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[摘要]短篇小说《父母的心》故事情节引人入胜，执教时可求精求巧，独辟蹊径，抓住“一个故事”“双线结构”“三次反悔”“四次留白”逐层深入，循序渐进，逐步调动学生的学习兴趣，进而获得良好的教学效果。
[关键词]《父母的心》；教学案例
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）04-0017-02
短篇小说《父母的心》入选苏教版语文八年级上册第三单元，作者是日本著名作家川端康成。小说字里行间既表现了浓浓的亲情，又流露出淡淡的哀愁。
反复研读文本后，笔者决定抓住以下四点进行教学设计，让学生在本课学习中接受一次精神层面的爱的洗礼。
一、教学设计
1“.一个故事”
在学生通读完全文之后，笔者让学生用精练的语言以“讲故事”的形式概括小说情节，进而从整体上把握课文内容。这样学生便能对这种大爱情怀有深刻的体验。
2“.双线结构”
本文有明暗两条线索。明线浅易，学生一读便知，是写那对穷父母的心，其实还有一条暗线是写贵妇人的心。
通过分析线索，学生便能逐渐明白所谓的“父母之心”至少包含以下三层意思：对晚辈的爱心，对长辈的孝心以及对社会的责任心。
3“.三次反悔”
小说的矛盾冲突主要集中在文中穷夫妇的“三次反悔”上。笔者引导学生围绕时间梳理情节发展线：第一天上午，贵夫人提出想收养孩子；傍晚穷夫妇送来大儿子；第二天清晨，首次反悔，送来二儿子；当天傍晚再次反悔，用女儿换；第三天上午，快到北海道了，又反悔，要回了女儿。学生厘清了情节结构，便能对文本进行深度解读。
4“.四次留白”
小说中的“留白”艺术值得我们去探讨玩味，笔者设计了这样几个问题来训练学生的想象思维能力。
问题一：当贵夫人提出想领养穷夫妇的孩子后，穷夫妇俩会如何商量此事呢？
问题二：如果故事开端，穷父亲就拒绝了贵夫人，那么接下去的故事走向会发生怎样的变化？
问题三：如果穷夫妇真的送走了一个孩子，那么接下来这个家庭可能会发生什么？
问题四：如果课文结尾描写的是穷夫妇送出了第四个那个正在吃奶的孩子，小说情节又会如何发展呢？
“无中生有”是解读小说文本的一种好方法，通过联想和想象，学生可以发现这对穷夫妇深深地爱着自己的每一个孩子。
经过以上分析，学生已经能大致掌握小说内容，为锦上添花，笔者设计了一个随堂小练笔任务，让学生拿起笔，以笔传情，共享爱心。小练笔的要求为：“这一家人今后的命运将会怎样呢？请结合课文内容展开合理的想象并写一篇不少于400字的小作文。”
绝大多数学生有表达的冲动，通过写作，他们既可以把内心的情感宣泄出来，又可以进一步体会文中的情感。
二、教学反思
这节课的教学环环相扣，逐层深入，高效新颖。在几个主问题的推动下，学生的学习兴趣十分浓厚，而宽松的学习氛围使得学生的阅读主体意识和阅读品质得到了提升。
首先，本堂课指向清晰，要求明确，学生的主体地位得到了充分的尊重。
这堂课中的几个教学环节层层推进，使得学生的阅读个性得以彰显，学生的个人感悟得以自由表达与分享。
其次，本堂课的设计新穎，过程流畅，学生独特的感受、体验和理解得到了彰显和重视。
本堂课的设计思路是“整体概括—细读研讨—探究品味”。在授课过程中笔者充分调动了学生的生活情感体验，拉近了学生和教材的距离，使学生和作者产生了情感共鸣。
学生通过自由品读、合作交流、研读分析感受到了“父母之心”的不同内涵。在这一过程中，学生的思维是主动积极的。正因如此，学生才能在课堂上口吐莲花、妙语连珠，不时产生思维碰撞。
再次，设身处地，换位思考，这使得学生的学习方式显得多元丰富。
本堂课中，笔者引领学生自读、自品、自悟，使学生充分理解文章字里行间所包含的感情，并注意调动学生的生活经验，让学生更好地领悟文章的内涵。
师生互动及生生交流让学生真正成了课堂的主人。同时，其也有利于培养学生良好的语感和解读文本的能力。
最后，想象“留白”，读写结合，以读促写，“无中生有”，使学生的思维能力得到充分的训练。
在教学过程中，笔者给予了学生充分的时间去了解课文、交流讨论，让学生真正做到用心读书、用心思考，并能够抓住关键的词句去体会文章的感情。学生在充分了解文章内涵后，联系实际将自身的感情诉诸笔端，这样必然能够写出动人的文字。
通过学生上交的小作文，笔者发现他们对“父母之心”的理解十分到位、深刻，相信他们的道德情操、审美情趣、人生态度以及价值观也在阅读过程中得到了很好的熏陶。
需要反思的是，笔者以前一直心有顾虑，不敢放手去教，总担心学生这样学不会，那样学不扎实，免不了多说几句。教师总喜欢越俎代庖，包办代替，越讲越多，这导致学生学得苦，学得累，但学习效果却不好。
这次教学尝试使笔者深刻地认识到，只要教学设计得精巧，循序渐进，就不怕“放”出去而“收”不回，风筝的线始终在教师的手中牵着，只要教师掌控好节奏，就一定能游刃有余。学生作为一个个鲜活的生命个体，他们的生机、创造力、发展潜力和主体能动性，能使他们在课堂教学中获得新的发现、新的感知和新的体验。
语文课堂应是发扬学生阅读个性的自由天地。教师教得轻松，学生学得充实，这就是高效课堂，也是我们永恒的教学追求。
[参考文献]
刘永康.语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.
（责任编辑农越华）
[关键词]《父母的心》；教学案例
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）04-0017-02
短篇小说《父母的心》入选苏教版语文八年级上册第三单元，作者是日本著名作家川端康成。小说字里行间既表现了浓浓的亲情，又流露出淡淡的哀愁。
反复研读文本后，笔者决定抓住以下四点进行教学设计，让学生在本课学习中接受一次精神层面的爱的洗礼。
一、教学设计
1“.一个故事”
在学生通读完全文之后，笔者让学生用精练的语言以“讲故事”的形式概括小说情节，进而从整体上把握课文内容。这样学生便能对这种大爱情怀有深刻的体验。
2“.双线结构”
本文有明暗两条线索。明线浅易，学生一读便知，是写那对穷父母的心，其实还有一条暗线是写贵妇人的心。
通过分析线索，学生便能逐渐明白所谓的“父母之心”至少包含以下三层意思：对晚辈的爱心，对长辈的孝心以及对社会的责任心。
3“.三次反悔”
小说的矛盾冲突主要集中在文中穷夫妇的“三次反悔”上。笔者引导学生围绕时间梳理情节发展线：第一天上午，贵夫人提出想收养孩子；傍晚穷夫妇送来大儿子；第二天清晨，首次反悔，送来二儿子；当天傍晚再次反悔，用女儿换；第三天上午，快到北海道了，又反悔，要回了女儿。学生厘清了情节结构，便能对文本进行深度解读。
4“.四次留白”
小说中的“留白”艺术值得我们去探讨玩味，笔者设计了这样几个问题来训练学生的想象思维能力。
问题一：当贵夫人提出想领养穷夫妇的孩子后，穷夫妇俩会如何商量此事呢？
问题二：如果故事开端，穷父亲就拒绝了贵夫人，那么接下去的故事走向会发生怎样的变化？
问题三：如果穷夫妇真的送走了一个孩子，那么接下来这个家庭可能会发生什么？
问题四：如果课文结尾描写的是穷夫妇送出了第四个那个正在吃奶的孩子，小说情节又会如何发展呢？
“无中生有”是解读小说文本的一种好方法，通过联想和想象，学生可以发现这对穷夫妇深深地爱着自己的每一个孩子。
经过以上分析，学生已经能大致掌握小说内容，为锦上添花，笔者设计了一个随堂小练笔任务，让学生拿起笔，以笔传情，共享爱心。小练笔的要求为：“这一家人今后的命运将会怎样呢？请结合课文内容展开合理的想象并写一篇不少于400字的小作文。”
绝大多数学生有表达的冲动，通过写作，他们既可以把内心的情感宣泄出来，又可以进一步体会文中的情感。
二、教学反思
这节课的教学环环相扣，逐层深入，高效新颖。在几个主问题的推动下，学生的学习兴趣十分浓厚，而宽松的学习氛围使得学生的阅读主体意识和阅读品质得到了提升。
首先，本堂课指向清晰，要求明确，学生的主体地位得到了充分的尊重。
这堂课中的几个教学环节层层推进，使得学生的阅读个性得以彰显，学生的个人感悟得以自由表达与分享。
其次，本堂课的设计新穎，过程流畅，学生独特的感受、体验和理解得到了彰显和重视。
本堂课的设计思路是“整体概括—细读研讨—探究品味”。在授课过程中笔者充分调动了学生的生活情感体验，拉近了学生和教材的距离，使学生和作者产生了情感共鸣。
学生通过自由品读、合作交流、研读分析感受到了“父母之心”的不同内涵。在这一过程中，学生的思维是主动积极的。正因如此，学生才能在课堂上口吐莲花、妙语连珠，不时产生思维碰撞。
再次，设身处地，换位思考，这使得学生的学习方式显得多元丰富。
本堂课中，笔者引领学生自读、自品、自悟，使学生充分理解文章字里行间所包含的感情，并注意调动学生的生活经验，让学生更好地领悟文章的内涵。
师生互动及生生交流让学生真正成了课堂的主人。同时，其也有利于培养学生良好的语感和解读文本的能力。
最后，想象“留白”，读写结合，以读促写，“无中生有”，使学生的思维能力得到充分的训练。
在教学过程中，笔者给予了学生充分的时间去了解课文、交流讨论，让学生真正做到用心读书、用心思考，并能够抓住关键的词句去体会文章的感情。学生在充分了解文章内涵后，联系实际将自身的感情诉诸笔端，这样必然能够写出动人的文字。
通过学生上交的小作文，笔者发现他们对“父母之心”的理解十分到位、深刻，相信他们的道德情操、审美情趣、人生态度以及价值观也在阅读过程中得到了很好的熏陶。
需要反思的是，笔者以前一直心有顾虑，不敢放手去教，总担心学生这样学不会，那样学不扎实，免不了多说几句。教师总喜欢越俎代庖，包办代替，越讲越多，这导致学生学得苦，学得累，但学习效果却不好。
这次教学尝试使笔者深刻地认识到，只要教学设计得精巧，循序渐进，就不怕“放”出去而“收”不回，风筝的线始终在教师的手中牵着，只要教师掌控好节奏，就一定能游刃有余。学生作为一个个鲜活的生命个体，他们的生机、创造力、发展潜力和主体能动性，能使他们在课堂教学中获得新的发现、新的感知和新的体验。
语文课堂应是发扬学生阅读个性的自由天地。教师教得轻松，学生学得充实，这就是高效课堂，也是我们永恒的教学追求。
[参考文献]
刘永康.语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.
（责任编辑农越华）