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【摘要】随着新课改的实施与发展，新课改的基础性、开放性、民主性、个性化等原则深入人心，教育者的教育理念也随之发生了巨大的变化，教师的教学重点更多地转移到了学生身上，开始培养学生的综合素养，力求帮助学生成长为全面发展的人才，能够为社会做出贡献，成为新时代新青年。
【关键词】初中 道德与法治 实践 研究
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0052-01
初中生正处在成长发育的重要阶段，人生观与价值观还未完全建立，需要教师的正确引导，帮助学生健全人格，走上正确的道路。初中道德与法治是学生初中阶段学习的基础学科，对于培养学生道德观、法治观有着不可替代的作用，能够帮助学生建立完善的人生观念与价值观念，因此，教师要重视这一学科的教学，通过不同的教学手段来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，进而引导学生养成良好的学习习惯。接下来，本文就新课改下初中道德与法治的有效教学展开实践与研究。
一、情境教学——激发学生学习情感
情境教学是教师教学中常用的一种教学手段，有着强大的生命力，为教师教学保驾护航。情境教学是教师通过为学生创设情境来吸引学生的注意力，让学生在相应的情境下感受所学内容表达的情感，激发学生的情感共鸣。教师在教学中采用情境教学是符合新课改标准的，能够满足学生的学习需求，让学生更好地把握学习内容。但是，有的教师在教学中应用情境教学时，存在使用情境不恰当、情境与所学内容不契合等现象，影响了情境教学发挥作用，也不利于学生情感的培养。因此，教师在应用情境教学时，要立足学生的情感，为学生挑选适宜的情境，让学生在情境的烘托下，掌握所学内容的真谛。
例如，在学习人教版初中道德与法治七年级上册《网上交友新时空》这部分内容时，我利用多媒体为学生展示了网络的先进性，网络对人们生活的改变及人们应用网络时的便捷与弊端，以此让学生意识到网络是一把双刃剑。学生通过多媒体课件，知道了网络改变了我们生活的速度、节奏、方式，给大家带来了翻天覆地的变化，同时也直观了解到网络是危险的，网络上随时有陷阱，到处有诱惑，一不小心，就会被网络攻陷。带着这样的认知，我引导学生要自觉规范自己的网络行为，遵守法律法规。这样，我通过情境教学，让学生从课件中获取了网络在现实应用的相关事实，加强了学生对网络的意识，培养了学生合理使用网络的学习情感。
二、合作教学——加强学生学习沟通
合作教学是通过将学生与学生联系起来，组织学生共同合作来完成一定的学习任务，让学生在共同合作中发现团队的力量，找到自己的闪光点。教师采用合作教学能够使教学发挥1+1>2的效果，引导学生相信自己，相信同学，在合作中加强学生的知识交流，打开学生的思路，让学生从各个角度思考学习内容。但是，有的教师在应用合作教学时，并没有做到真正意义上的放手，而是繁衍了事，不肯将过多的时间分给学生，学生虽然与同学进行了合作，最终却在教师的干涉下不了了之，合作教学流于形式。这样，教师在教学中应用合作教学时，要立足学生的沟通交流，促进学生与人合作。
例如，在学习人教版初中道德与法治八年级下册《国家的主人 广泛的权利》这部分内容时，我将学生按照就近原则分组，让学生讨论谁是国家的主人，又拥有哪些权利？学生分组后，由于组员都是相熟的同学，学生很快就进入到讨论中，分享了我国的国家性质及公民的权利，在我的指导下，知道了人民是国家的主人，公民享有的基本权利，理解了我国的权利保障体制……这样，通过合作教学，学生降低了对学科的抵触性，与同学之间的联系也得到了加强。
三、体验教学——促进学生学习参与
体验教学是将学生视作课堂的主体，引导学生参与到课堂中，让学生在亲自实践中，感受到学习的乐趣，进而自主进入学习状态。教师采用体验教学是对学生信任的体现，希望通过体验教学来增强学生的自信心，让学生在参与的过程中，体会到学习的重要意义，并能发现自身学习的优缺点，进而及时弥补不足，发扬优点。但是，有的教师在教学时，忽视了学生的参与意义，没有将学生看作是课堂的主人翁，而是为了节省教学时间，砍掉了学生实践的环节，导致学生缺乏充足的实践训练。因此，教师采用体验教学时，一定要多一点耐心与细心，鼓励学生积极参与，尽早融入课堂。
例如，在学习人教版初中道德与法治八年级上册《社会生活讲道德》这部分内容时，我组织学生讲一讲在社会中讲道德的必要性即不讲道德有哪些危害。学生联系自己的日常生活，分享了自己看到的讲道德的感人事迹及不讲道德帶来的麻烦的事情，通过分享分析这些故事，学生对道德感有了一定的认识，纷纷表示要做一个懂礼貌、讲道德的人。这样，我通过体验教学，使学生意识到了道德的重量，增加了学生的参与自信心。
总之，新课改下的初中道德与法治教学，需要教师关注学生的实际需求，以学生为本，维护学生的学习权益，帮助学生从繁杂的学习任务中释放出来，优化课堂结构，提高课堂教学效率，让学生在道德与法治的道路上获取一路芬芳。
参考文献：
[1]刘德东.试论初中道德与法治教学方法[J].中国校外教育，2017（13）：114+162.
[2]卢立.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（02）：44-45.
【关键词】初中 道德与法治 实践 研究
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0052-01
初中生正处在成长发育的重要阶段，人生观与价值观还未完全建立，需要教师的正确引导，帮助学生健全人格，走上正确的道路。初中道德与法治是学生初中阶段学习的基础学科，对于培养学生道德观、法治观有着不可替代的作用，能够帮助学生建立完善的人生观念与价值观念，因此，教师要重视这一学科的教学，通过不同的教学手段来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，进而引导学生养成良好的学习习惯。接下来，本文就新课改下初中道德与法治的有效教学展开实践与研究。
一、情境教学——激发学生学习情感
情境教学是教师教学中常用的一种教学手段，有着强大的生命力，为教师教学保驾护航。情境教学是教师通过为学生创设情境来吸引学生的注意力，让学生在相应的情境下感受所学内容表达的情感，激发学生的情感共鸣。教师在教学中采用情境教学是符合新课改标准的，能够满足学生的学习需求，让学生更好地把握学习内容。但是，有的教师在教学中应用情境教学时，存在使用情境不恰当、情境与所学内容不契合等现象，影响了情境教学发挥作用，也不利于学生情感的培养。因此，教师在应用情境教学时，要立足学生的情感，为学生挑选适宜的情境，让学生在情境的烘托下，掌握所学内容的真谛。
例如，在学习人教版初中道德与法治七年级上册《网上交友新时空》这部分内容时，我利用多媒体为学生展示了网络的先进性，网络对人们生活的改变及人们应用网络时的便捷与弊端，以此让学生意识到网络是一把双刃剑。学生通过多媒体课件，知道了网络改变了我们生活的速度、节奏、方式，给大家带来了翻天覆地的变化，同时也直观了解到网络是危险的，网络上随时有陷阱，到处有诱惑，一不小心，就会被网络攻陷。带着这样的认知，我引导学生要自觉规范自己的网络行为，遵守法律法规。这样，我通过情境教学，让学生从课件中获取了网络在现实应用的相关事实，加强了学生对网络的意识，培养了学生合理使用网络的学习情感。
二、合作教学——加强学生学习沟通
合作教学是通过将学生与学生联系起来，组织学生共同合作来完成一定的学习任务，让学生在共同合作中发现团队的力量，找到自己的闪光点。教师采用合作教学能够使教学发挥1+1>2的效果，引导学生相信自己，相信同学，在合作中加强学生的知识交流，打开学生的思路，让学生从各个角度思考学习内容。但是，有的教师在应用合作教学时，并没有做到真正意义上的放手，而是繁衍了事，不肯将过多的时间分给学生，学生虽然与同学进行了合作，最终却在教师的干涉下不了了之，合作教学流于形式。这样，教师在教学中应用合作教学时，要立足学生的沟通交流，促进学生与人合作。
例如，在学习人教版初中道德与法治八年级下册《国家的主人 广泛的权利》这部分内容时，我将学生按照就近原则分组，让学生讨论谁是国家的主人，又拥有哪些权利？学生分组后，由于组员都是相熟的同学，学生很快就进入到讨论中，分享了我国的国家性质及公民的权利，在我的指导下，知道了人民是国家的主人，公民享有的基本权利，理解了我国的权利保障体制……这样，通过合作教学，学生降低了对学科的抵触性，与同学之间的联系也得到了加强。
三、体验教学——促进学生学习参与
体验教学是将学生视作课堂的主体，引导学生参与到课堂中，让学生在亲自实践中，感受到学习的乐趣，进而自主进入学习状态。教师采用体验教学是对学生信任的体现，希望通过体验教学来增强学生的自信心，让学生在参与的过程中，体会到学习的重要意义，并能发现自身学习的优缺点，进而及时弥补不足，发扬优点。但是，有的教师在教学时，忽视了学生的参与意义，没有将学生看作是课堂的主人翁，而是为了节省教学时间，砍掉了学生实践的环节，导致学生缺乏充足的实践训练。因此，教师采用体验教学时，一定要多一点耐心与细心，鼓励学生积极参与，尽早融入课堂。
例如，在学习人教版初中道德与法治八年级上册《社会生活讲道德》这部分内容时，我组织学生讲一讲在社会中讲道德的必要性即不讲道德有哪些危害。学生联系自己的日常生活，分享了自己看到的讲道德的感人事迹及不讲道德帶来的麻烦的事情，通过分享分析这些故事，学生对道德感有了一定的认识，纷纷表示要做一个懂礼貌、讲道德的人。这样，我通过体验教学，使学生意识到了道德的重量，增加了学生的参与自信心。
总之，新课改下的初中道德与法治教学，需要教师关注学生的实际需求，以学生为本，维护学生的学习权益，帮助学生从繁杂的学习任务中释放出来，优化课堂结构，提高课堂教学效率，让学生在道德与法治的道路上获取一路芬芳。
参考文献：
[1]刘德东.试论初中道德与法治教学方法[J].中国校外教育，2017（13）：114+162.
[2]卢立.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（02）：44-45.