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【摘 要】语文的学习是要教会学生得体的说话，写出有水平的文章，促进人与人的沟通，让人们可以正确的表达自己的思想和情感。语文是一个工具性、人文性的学科，教师应该激发学生的学习兴趣，在教学过程中充分的落实语用教学，培养学生语用的能力。而加强单元整组的方式可以很好的提高语用教学的效率，为学生开启语用之门，让其顺利的走进知识的殿堂，不断地进行充实、提高。
【关键词】语文；思想；单元整组
一、整合教学资源——打开语用之门
笔者在片区教研听课中不难发现，执教者往往是胸怀“语用”走老路：单篇文本教学，执教者往往凭借教参或教学习惯，信手拈来：在一篇文章中，一会儿词语理解，一会儿比喻拟人，一会儿反问句，一会儿过渡句，生怕哪儿没讲到，结果学生脑子里成了浆糊，什么也没学到。单元整组教学，依据各单元的文本内容与文本表达方式的特点，根据年段目标，参照课后习题，结合学情及全本教材，拟定各单元的单元目标，找准语用教学之点，打开语用之门。
【案例1】西师版四年级下册第一单元编排了精读文《1你好！新年》《2爱因斯坦和小女孩》《3我家的园子》《4校园交响乐》和《积累运用》，积累运用里的《温故知新》涉及的就是排比句，此外还有口语交际——《应聘班级服务员》，以及以口语交际为题材的习作百花园。在单元整组教学设计中，根据第1、3、4课在文本表达方式上大量采用排比句的特点，积累运用《温故知新》的知识点，根据年段目标，结合学生的实际情况，整合教学资源，拟定以下单元目标：
1.学会生字20个。在阅读中学习用换词法、联系上下文、拆字法等理解词语，并相机积累运用词语。
2.学习联系上下文、有感情朗读体会课文中含义深刻句子的方法，培养学生品味语言的能力。
3.结合单元主题认识排比句，了解它的特征和作用。
4.练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。
二、优化学习过程——实施语用之地
平常的单篇文本教学，走进了“悟”与“误”混淆的怪圈，教师往往是先初读课文了解大意；接着让学生默读勾画，写批注；然后分组交流，最后全班交流。交流大多围绕文本内容打转转，“得意”而“忘形”。单元整组教学，以单元目标贯穿整个单元， 主要采取“整体感知——部分体验——主题实践——整体回顾”板块式教学，将单元目标中的1至2个目标有效落实到具体的板块中，搭建实施听说读写训练的平台，不仅得意，而且得言，得法。
【案例2】在案例1的单元整组教学中，为达成单元目标“结合单元主题认识排比句，了解它的特征和作用。”执教者采取了如下的导学设计：
（一）引入《你好！新年》：
春雪初融，燕子归来，杨柳新枝，鲜花满园，让我们感受新年到来时的喜悦。你从课文的哪些地方感受到新年已经到来的。自由读课文，在课文中找找答案。
1.交流感受。
2.随机出示重点句子讨论：
“她带来新叶，给每一片林子，”
“她带来叶笛，给每一个村庄，”
“她带来鲜花，给每一座城市，”
“她带来鸽哨，给每一片广场……”
A这小节共有几行？在写法上有什么共同点？引导学生发现排比句。
B采用了排比在表情达意上有什么作用呢？男女轮读，师生范读，齐读等方式感悟其表情达意的作用。
C春天还带来了什么呢？仿照文中的句式说一说。
她带来_______，给_______，
她带来_______，给_______，
_______，_______ 。
（二）走进《我家的园子》
排比的手法，不仅在诗歌中，作家萧红在《我家的园子》一文中，也采用了排比的手法，她采用排比要表达什么意思？表现什么情感呢？让我们一同走进《我家的园子》。
1.学生找出来你文中喜欢的句子读一读，并在批注喜欢的原因。
例句1：蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜜蜂则嗡嗡地飞着。（抓住颜色、声音和形态来朗读。）
例句2：太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来……（前一句是排比句，后一句赋予了大树、土墙以生命，可联系下文的“一切都活了！”来理解作者对园子里的一切无比热爱的思想感情。）
例句3：花开了，就像花睡醒了似的。（采用排比和拟人的手法，抓住“活了”、“自由”来谈自己的体会。）
2.交流体会，朗读感受园子的自由与美好。
（三）自学《校园交响乐》
1.找出文中的排比句朗读，并背诵。
2.仿写：我们在老师的引领下汲取，在各科的书籍里寻觅。
A天空中的云彩变化莫测，时而_______，时而_______，时而_______，时而_______，让我眼睛都看花了。
B小弟弟可真淘气：时而_______，时而_______，时而_______，时而_______，简直拿他没办法。
三、强化言语实践——丰实语用之得
单元整组教学，突出体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。尤其是在单元整组教学的主题实践板块，紧扣单元目标，紧密联系在部分体验板块中的语用之得，让学生在听说写得实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。
【案例】西师版四年级上册第七单元整组教学中，在执教本单元的主题实践板块——写想象作文时，大胆采用了素写的方式，开课后引导给孩子“哪些内容是自己最感兴趣的？”解决“写什么”的问题；然后放手让孩子去写。接下来的评改环节，始终紧扣本单元的单元目标：“通过本单元4篇课文的阅读实践，学习作者“通过语言、动作、心理活动描写表现人物特点”的表达方法，在实践中运用。”引导学生添加修改，解决了“怎么写”的问题。最后学生再运用老师指导的习作方法修改自己的片段，最后班级反馈。
总之，理念是行动的先导，既然我们已认识到——“死教”语文书没有用，那就拿出我们为人师的胆识与勇气，点击单元整组教学，走进语用教学，教语文。
（作者单位：重庆市璧山区教育科学研究所）
【关键词】语文；思想；单元整组
一、整合教学资源——打开语用之门
笔者在片区教研听课中不难发现，执教者往往是胸怀“语用”走老路：单篇文本教学，执教者往往凭借教参或教学习惯，信手拈来：在一篇文章中，一会儿词语理解，一会儿比喻拟人，一会儿反问句，一会儿过渡句，生怕哪儿没讲到，结果学生脑子里成了浆糊，什么也没学到。单元整组教学，依据各单元的文本内容与文本表达方式的特点，根据年段目标，参照课后习题，结合学情及全本教材，拟定各单元的单元目标，找准语用教学之点，打开语用之门。
【案例1】西师版四年级下册第一单元编排了精读文《1你好！新年》《2爱因斯坦和小女孩》《3我家的园子》《4校园交响乐》和《积累运用》，积累运用里的《温故知新》涉及的就是排比句，此外还有口语交际——《应聘班级服务员》，以及以口语交际为题材的习作百花园。在单元整组教学设计中，根据第1、3、4课在文本表达方式上大量采用排比句的特点，积累运用《温故知新》的知识点，根据年段目标，结合学生的实际情况，整合教学资源，拟定以下单元目标：
1.学会生字20个。在阅读中学习用换词法、联系上下文、拆字法等理解词语，并相机积累运用词语。
2.学习联系上下文、有感情朗读体会课文中含义深刻句子的方法，培养学生品味语言的能力。
3.结合单元主题认识排比句，了解它的特征和作用。
4.练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。
二、优化学习过程——实施语用之地
平常的单篇文本教学，走进了“悟”与“误”混淆的怪圈，教师往往是先初读课文了解大意；接着让学生默读勾画，写批注；然后分组交流，最后全班交流。交流大多围绕文本内容打转转，“得意”而“忘形”。单元整组教学，以单元目标贯穿整个单元， 主要采取“整体感知——部分体验——主题实践——整体回顾”板块式教学，将单元目标中的1至2个目标有效落实到具体的板块中，搭建实施听说读写训练的平台，不仅得意，而且得言，得法。
【案例2】在案例1的单元整组教学中，为达成单元目标“结合单元主题认识排比句，了解它的特征和作用。”执教者采取了如下的导学设计：
（一）引入《你好！新年》：
春雪初融，燕子归来，杨柳新枝，鲜花满园，让我们感受新年到来时的喜悦。你从课文的哪些地方感受到新年已经到来的。自由读课文，在课文中找找答案。
1.交流感受。
2.随机出示重点句子讨论：
“她带来新叶，给每一片林子，”
“她带来叶笛，给每一个村庄，”
“她带来鲜花，给每一座城市，”
“她带来鸽哨，给每一片广场……”
A这小节共有几行？在写法上有什么共同点？引导学生发现排比句。
B采用了排比在表情达意上有什么作用呢？男女轮读，师生范读，齐读等方式感悟其表情达意的作用。
C春天还带来了什么呢？仿照文中的句式说一说。
她带来_______，给_______，
她带来_______，给_______，
_______，_______ 。
（二）走进《我家的园子》
排比的手法，不仅在诗歌中，作家萧红在《我家的园子》一文中，也采用了排比的手法，她采用排比要表达什么意思？表现什么情感呢？让我们一同走进《我家的园子》。
1.学生找出来你文中喜欢的句子读一读，并在批注喜欢的原因。
例句1：蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜜蜂则嗡嗡地飞着。（抓住颜色、声音和形态来朗读。）
例句2：太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来……（前一句是排比句，后一句赋予了大树、土墙以生命，可联系下文的“一切都活了！”来理解作者对园子里的一切无比热爱的思想感情。）
例句3：花开了，就像花睡醒了似的。（采用排比和拟人的手法，抓住“活了”、“自由”来谈自己的体会。）
2.交流体会，朗读感受园子的自由与美好。
（三）自学《校园交响乐》
1.找出文中的排比句朗读，并背诵。
2.仿写：我们在老师的引领下汲取，在各科的书籍里寻觅。
A天空中的云彩变化莫测，时而_______，时而_______，时而_______，时而_______，让我眼睛都看花了。
B小弟弟可真淘气：时而_______，时而_______，时而_______，时而_______，简直拿他没办法。
三、强化言语实践——丰实语用之得
单元整组教学，突出体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。尤其是在单元整组教学的主题实践板块，紧扣单元目标，紧密联系在部分体验板块中的语用之得，让学生在听说写得实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。
【案例】西师版四年级上册第七单元整组教学中，在执教本单元的主题实践板块——写想象作文时，大胆采用了素写的方式，开课后引导给孩子“哪些内容是自己最感兴趣的？”解决“写什么”的问题；然后放手让孩子去写。接下来的评改环节，始终紧扣本单元的单元目标：“通过本单元4篇课文的阅读实践，学习作者“通过语言、动作、心理活动描写表现人物特点”的表达方法，在实践中运用。”引导学生添加修改，解决了“怎么写”的问题。最后学生再运用老师指导的习作方法修改自己的片段，最后班级反馈。
总之，理念是行动的先导，既然我们已认识到——“死教”语文书没有用，那就拿出我们为人师的胆识与勇气，点击单元整组教学，走进语用教学，教语文。
（作者单位：重庆市璧山区教育科学研究所）