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【内容提要】中国文学素有“只可意会，不可言传”的传统，在语文教学中教师要多运用留白艺术，尽可能地给学生多一些思考质疑的空间，让他们真正体会文学“此中的真意”，从而提升学生的语文修养，达到语文有效教学的目的。
【关键词】留白手法；语文教学
【中图分类号】G633.3
在上丰子恺先生的《竹影》这一课的时候，我让学生参看课本前的彩页《风竹图》（李方膺），这幅画寥寥几笔就勾勒出风中摇摆的竹子。我本想带学生欣赏中国画重神似的特点，但无意间听到有学生在惊叹：“哇，这风真大啊！”仔细一看，果然如此，虽然画面上只有竹叶，但竹叶的走势却让人想象到风的凛冽和呼啸。
中国画讲究气韵，讲究虚实相生，这种留出空白以供观赏者自由想象，让人产生无限的遐思，就是绘画艺术的“留白”。画家的高明之处在于他特意设下空白，让读者去想象，去补充发挥。“留白”具有很高的审美价值，能使作品意境得到无尽的拓展。那么推而广之，语文教学又何尝不是如此？语文教学也可以像绘画形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，让学生主动地探究，让他们乘上思想的翅膀，用自己的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。
在新课程改革下，语文教学活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。余映潮先生曾说过：“新课改下新型的师生关系应是学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”。这就要求教师始终把学生发展放在教学的主体地位，学生要学得更加主动，那么教师要给机会，给时间，给学生更大的空间，特别是思维空间。
因此，语文教师在阅读教学中要讲究“留白”的艺术，要为教学留有余地。在平时的课堂教学中要以学生已有的知识经验为基础，结合学生的年龄特点和语文学科特点，在课堂教学中要合理设计留白教学的问题，从而激发学生的求知欲和探索欲。
一、 引人入胜，利用导入想“留白”
导入是一堂课的“序曲”，初中学生好奇心强，教师就应该抓住学生的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导入中来。如果能引起学生强烈的探索欲望和兴趣，促使其积极主动地参与学习，这样就能引人入胜，顺利拉开学习的序幕。
在教《登上地球之巅》这篇文章时，我首先就介绍珠穆朗玛峰是地球最高峰，人类在1953年首次登上珠峰，但是从尼泊尔境内的南坡登上的。而中国境内的北坡被认为是一条“充满死亡的路线”，“连飞鸟也无法越过”。1960年，中国的登山队准备从北坡攀登珠峰。这时学生就有疑问，中国登山队员能顺利登顶吗？我便顺势发问：“攀登北坡究竟有什么困难？中国登山队员是否克服了困难登上珠峰呢？如果有，他们又是靠什么克服重重困难？”学生的探究精神被激发出来，积极阅读、思考，从而顺利进行课文学习。
二、驰骋想象，利用插图品“留白”
新课改下的的语文教材图文并茂，教材一般都配有彩页和插图，教师如果能依据这些图画，巧妙地设置留白，便能使学生领悟教材内容所蕴藏的内涵，引发学生对课文内容的思考和感悟。
如我在教《福楼拜家的星期天》一文时，先让学生跳读全文，然后让学生观看课文插图，图文对照，先找出人物群像图中各个人物分别是谁，再认真阅读，借图画中人物的神情、动作揣摩人物当时在想什么，这样化静为动，加深学生对人物的理解。
又如《背影》一文，我利用语文书前的彩页插图——罗立中的油画《父亲》，先让学生观察图片，让他们用语言描绘出图片中父亲沧桑的形象：满面深深的皱纹、微白的鬓角、稀疏拉杂的胡须……。然后提问：“他的苍老是什么原因造成的？”——岁月流逝、为家庭子女的操劳……这时学生对于父亲的形象、感受已有了深刻感悟，再回到课文时，学生们已被父亲那无言的父爱所打动。
三、联想回味，利用标点填“留白”
标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。在教学中，我们往往会忽略标点符号这个辅助工具，其实标点是文章的重要组成部分，它的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵。正如郭沫若先生所说：“标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”（郭沫若《沸羹集·正标点》）①。如果教师适时引导学生对标点进行分析，利用标点填“留白”，就能让学生插上想象的翅膀，从而更深刻地理解文章内涵。
如《故乡》一文，当“我”見到阔别二十余年的闰土时，我说了一句话“阿！闰土哥，——你来了？……”这短短的一句话，却运用了五种标点，每个标点都值得学生去深究，教学中可创设留白：“我”当时心里会怎么想，请在标点处各加一句话，反映“我”当时的心情。在通过填补空白，便能使学生从中领会“我”从兴奋——欢喜——生分——疑问——急切了解的一系列心理变化。从而使学生更深刻地剖析人物的内心世界，加深对课文的理解。
四、知识迁移，利用结尾悟留白
如果说导入是一堂课的“序曲”，那结尾便是课堂的“终曲”，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理，真正达到对知识的理解和运用，把更广阔的创造空间留给了课外。
郑振铎的《猫》的结尾这样写道“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”针对这个结尾可设留白：这两个月内，猫有什么的经历？“我”见到猫死时的情景？从而让学生感悟到“我”冤屈了第三只猫的内疚自责的情感。以此达到知识迁移，使这种情感得到延续和升华。
一篇课文上完后，有时还要把课堂上的“留白”延伸到课后。如学完冰心《荷叶母亲》后可留白：课外阅读《繁星·春水》，看看冰心对母爱的歌颂；学完《木兰诗》，可以把木兰从军改写成现代文；学完《福楼拜家的星期天》可以让学生想象：你作为一个文学爱好者去拜访福楼拜，遇见了这几位大文学家，他们会用什么样的表情、语言和动作欢迎你呢？……
陶渊明在《饮酒》中写道：“此中有真意，欲辨已忘言。”文学素有“只可意会，不可言传”的传统，但语文教学中教师要多运用留白艺术，尽可能地给学生多一些思考质疑的空间，多一些自主探究的时间进行思维碰撞，使学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，教师多一份留白，便让学生多一点思索，从而实现语文有效教学的目的。
参考文献：
【1】郭俊书《标点符号的修辞作用探因》，《现代语文（语言研究）》2007年第06期
【关键词】留白手法；语文教学
【中图分类号】G633.3
在上丰子恺先生的《竹影》这一课的时候，我让学生参看课本前的彩页《风竹图》（李方膺），这幅画寥寥几笔就勾勒出风中摇摆的竹子。我本想带学生欣赏中国画重神似的特点，但无意间听到有学生在惊叹：“哇，这风真大啊！”仔细一看，果然如此，虽然画面上只有竹叶，但竹叶的走势却让人想象到风的凛冽和呼啸。
中国画讲究气韵，讲究虚实相生，这种留出空白以供观赏者自由想象，让人产生无限的遐思，就是绘画艺术的“留白”。画家的高明之处在于他特意设下空白，让读者去想象，去补充发挥。“留白”具有很高的审美价值，能使作品意境得到无尽的拓展。那么推而广之，语文教学又何尝不是如此？语文教学也可以像绘画形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，让学生主动地探究，让他们乘上思想的翅膀，用自己的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。
在新课程改革下，语文教学活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。余映潮先生曾说过：“新课改下新型的师生关系应是学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”。这就要求教师始终把学生发展放在教学的主体地位，学生要学得更加主动，那么教师要给机会，给时间，给学生更大的空间，特别是思维空间。
因此，语文教师在阅读教学中要讲究“留白”的艺术，要为教学留有余地。在平时的课堂教学中要以学生已有的知识经验为基础，结合学生的年龄特点和语文学科特点，在课堂教学中要合理设计留白教学的问题，从而激发学生的求知欲和探索欲。
一、 引人入胜，利用导入想“留白”
导入是一堂课的“序曲”，初中学生好奇心强，教师就应该抓住学生的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导入中来。如果能引起学生强烈的探索欲望和兴趣，促使其积极主动地参与学习，这样就能引人入胜，顺利拉开学习的序幕。
在教《登上地球之巅》这篇文章时，我首先就介绍珠穆朗玛峰是地球最高峰，人类在1953年首次登上珠峰，但是从尼泊尔境内的南坡登上的。而中国境内的北坡被认为是一条“充满死亡的路线”，“连飞鸟也无法越过”。1960年，中国的登山队准备从北坡攀登珠峰。这时学生就有疑问，中国登山队员能顺利登顶吗？我便顺势发问：“攀登北坡究竟有什么困难？中国登山队员是否克服了困难登上珠峰呢？如果有，他们又是靠什么克服重重困难？”学生的探究精神被激发出来，积极阅读、思考，从而顺利进行课文学习。
二、驰骋想象，利用插图品“留白”
新课改下的的语文教材图文并茂，教材一般都配有彩页和插图，教师如果能依据这些图画，巧妙地设置留白，便能使学生领悟教材内容所蕴藏的内涵，引发学生对课文内容的思考和感悟。
如我在教《福楼拜家的星期天》一文时，先让学生跳读全文，然后让学生观看课文插图，图文对照，先找出人物群像图中各个人物分别是谁，再认真阅读，借图画中人物的神情、动作揣摩人物当时在想什么，这样化静为动，加深学生对人物的理解。
又如《背影》一文，我利用语文书前的彩页插图——罗立中的油画《父亲》，先让学生观察图片，让他们用语言描绘出图片中父亲沧桑的形象：满面深深的皱纹、微白的鬓角、稀疏拉杂的胡须……。然后提问：“他的苍老是什么原因造成的？”——岁月流逝、为家庭子女的操劳……这时学生对于父亲的形象、感受已有了深刻感悟，再回到课文时，学生们已被父亲那无言的父爱所打动。
三、联想回味，利用标点填“留白”
标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。在教学中，我们往往会忽略标点符号这个辅助工具，其实标点是文章的重要组成部分，它的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵。正如郭沫若先生所说：“标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”（郭沫若《沸羹集·正标点》）①。如果教师适时引导学生对标点进行分析，利用标点填“留白”，就能让学生插上想象的翅膀，从而更深刻地理解文章内涵。
如《故乡》一文，当“我”見到阔别二十余年的闰土时，我说了一句话“阿！闰土哥，——你来了？……”这短短的一句话，却运用了五种标点，每个标点都值得学生去深究，教学中可创设留白：“我”当时心里会怎么想，请在标点处各加一句话，反映“我”当时的心情。在通过填补空白，便能使学生从中领会“我”从兴奋——欢喜——生分——疑问——急切了解的一系列心理变化。从而使学生更深刻地剖析人物的内心世界，加深对课文的理解。
四、知识迁移，利用结尾悟留白
如果说导入是一堂课的“序曲”，那结尾便是课堂的“终曲”，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理，真正达到对知识的理解和运用，把更广阔的创造空间留给了课外。
郑振铎的《猫》的结尾这样写道“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”针对这个结尾可设留白：这两个月内，猫有什么的经历？“我”见到猫死时的情景？从而让学生感悟到“我”冤屈了第三只猫的内疚自责的情感。以此达到知识迁移，使这种情感得到延续和升华。
一篇课文上完后，有时还要把课堂上的“留白”延伸到课后。如学完冰心《荷叶母亲》后可留白：课外阅读《繁星·春水》，看看冰心对母爱的歌颂；学完《木兰诗》，可以把木兰从军改写成现代文；学完《福楼拜家的星期天》可以让学生想象：你作为一个文学爱好者去拜访福楼拜，遇见了这几位大文学家，他们会用什么样的表情、语言和动作欢迎你呢？……
陶渊明在《饮酒》中写道：“此中有真意，欲辨已忘言。”文学素有“只可意会，不可言传”的传统，但语文教学中教师要多运用留白艺术，尽可能地给学生多一些思考质疑的空间，多一些自主探究的时间进行思维碰撞，使学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，教师多一份留白，便让学生多一点思索，从而实现语文有效教学的目的。
参考文献：
【1】郭俊书《标点符号的修辞作用探因》，《现代语文（语言研究）》2007年第06期