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【摘要】随着新课改的不断推行，对小学作文教学提出了更高的要求，需要教师转变传统的教学角色，将学生引导上作文探究的舞台，启发学生的自主性。对于小学低年级学生来说，词汇量匮乏，思维缺乏逻辑性，想象事物过于浅显都制约着学生的作文水平进步，教师应让学生以宏观的角度看待作文，且以细腻的文笔描绘真实情境，以课内知识的融会贯通与课外拓展实现“取之于材、用之有道”，实现小学起步阶段的作文教学有效性。
【关键词】小学低年级；作文起步；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作文来源于生活，理应回归生活，小学生接触的社会面窄，可依据小学生常能接触到的生活实际出发，为写作提供源源不竭的动力与灵感。在教学中，教师可从单向化的作文技巧传授，改良为双向、甚至多向的作文互通有无，让学生在活跃的课堂氛围中，说出内心真实的写作困惑，在小学生作文起步阶段帮助学生扫清写作障碍、对症下药，激发出学生的原始写作情绪，以饱满的语言表达热情投入到写作中来，感受到写作的乐趣。
一、以生活启示灵感
生活是启发智慧的源泉，小学生作文基本都是根据生活情境设定的命题。但由于小学生的年纪小，只能看到事物的表象，在写作中常表现为不知如何下笔，教师安排一节课的时间让学生练习写作，有的学生甚至连构思都完不成。教师应意识到对学生写作放任自流的弊端，从以往的口头简约指导改变为有目的性的作文前期体验，带领学生针对作文命题的大致方向，去观察生活，重新定义生活事物。例如结合课文景物描写，以周遭景物为中心展开描述，教师可循循善诱地引导学生找到思路，搭建文章大框，带领学生到校园操场上，带有写作目标观察花草树木，启发学生联想：你看到了什么？你感觉到了什么？你想到了什么？有的学生发现树叶上爬动的小虫，大吃一惊。此时，教师可以用赞扬的语气激励其他学生效仿：“真是太棒啦！你们发现了树叶上的小秘密哦！别的学生有什么发现吗？”然后根据实情，让学生细想：“为什么一开始没有发现小虫子呢？”学生心思單纯，脱口而出：“小虫子太小了，树太大了。”教师趁热打铁：“那是不是小树里都藏着许多小秘密呀？除了小虫子小树还有什么小秘密呢？”以小树的春季繁茂，为大家遮阴；秋季凋零、树叶随风飘散的自然规律，启发学生写出生动的文字内容，将目光从一处景物移到另一处，跟随学生最直观的被吸引区域，进行适当的启示，在有条件的情况下，带领学生春游，让学生从一路的所见所感回忆里，抽取出自己记忆最深刻，感觉最新奇的部分填充文章脉络，在自然环境的宏观指引下，突破了课堂的沉闷性，让学生身心浸泡在和煦的春风中，去体验生活赋予我们宝贵的财富。此后，学生看到一条虫就想到一棵树，看到一汪水就想到溪流与水波，让学生在作文起步阶段，有据可依、有理可循，避免了思路的枯竭。
二、以故事构建脉络
学生文思泉涌，充满了写作的灵感与生活的感悟。此时，教师需帮助学生建立起作文的组织框架，传递写作技巧，让学生摒弃对作文的陌生感。例如对于写人物的文章，除了将生活观察提炼为文章要素与关键字外，还要明确自己应该怎么写，想要表达什么，抒发哪些情感。在写常规的“我的爸爸妈妈”一文中，教师可在课堂上开展作文交流大会，让学生畅所欲言地说出与父母之间的小故事，以个人的故事启迪全体思路，集思广益拓展写作空间，有的学生一开始还羞赧地不敢发言，教师可以带头，发人深省地提出自己的观点：“我小的时候不好好写作业，结果被妈妈打了，后来我看见妈妈偷偷地抹眼泪，又心疼我被打又担心我的成绩。”学生听到教师原来也有这样的经历，便敞开了心扉，有的学生说与父母第一次去游乐场，玩到天黑才回家；有的学生说小时候最喜欢父亲把车开得飞快赶时间，感觉要飞起来了，学生的童言稚语在自由的情境下，常能发挥出意想不到的教学功效。此时，只要教师适当点拨，学生便可由点及面，明确自己的情感关键点，为写作做好了选材与准备工作。
三、以情境填充想象
小学生的思维天马行空，然而在写作时总是不知如何连词成 句，难以将见闻利用匮乏的词汇表述出来，教师可以利用情境活动，带领学生循序渐进地抓住表述方式，填充文章内里。例如写想象类“我的未来”时尊重学生的主体意愿，有的学生想要做太空人，那么教师就顺藤摸瓜，让学生联想：“某某现在不在课堂上了……”学生纷纷好奇。
此时，教师以搞怪的口吻延续话题：“某某飘荡在星空中，伸手就能够到星星……”学生感到从未有过的新奇，将目光聚集于教师身上，甚至已经开始有学生也想要写太空人的题材，教师趁势填充内容：“他飘啊飘，身子轻轻地，风一吹，他就飘出老远……”学生哈哈大笑，被代入到情境中开始窃窃私语，教师此时问学生：“太空中有风吗？”有的说有，有的说没有，教师也不予理会，学生开始激辩起来，充满了对文章的想象，无须多说学生便能一气呵成，在一段时间的锻炼后，可开展作文互评，作文游戏活动挖掘写作素材，例如儿童节让学生根据准备的节目，以亲身经历描绘情境，让学生给妈妈写封信，暂时忘记自己在写作文，而是把想要说的话写出来给妈妈听，学生的写作热情被激发，写作兴致高昂。
四、结语
所谓“良好的开端是成功的一半”，教师应在低年级作文入门时期，为学生创建自由、民主、公正的交流平台，拓展作文知识面，促使学生写作“入门”。
参考文献
[1]魏小兵.浅谈小学作文起步教学的有效策略[J].学周刊， 2016（8）.
[2]董静，柏教平.浅谈小学作文起步教学的策略[J].数字化用户，2013（36）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学低年级；作文起步；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作文来源于生活，理应回归生活，小学生接触的社会面窄，可依据小学生常能接触到的生活实际出发，为写作提供源源不竭的动力与灵感。在教学中，教师可从单向化的作文技巧传授，改良为双向、甚至多向的作文互通有无，让学生在活跃的课堂氛围中，说出内心真实的写作困惑，在小学生作文起步阶段帮助学生扫清写作障碍、对症下药，激发出学生的原始写作情绪，以饱满的语言表达热情投入到写作中来，感受到写作的乐趣。
一、以生活启示灵感
生活是启发智慧的源泉，小学生作文基本都是根据生活情境设定的命题。但由于小学生的年纪小，只能看到事物的表象，在写作中常表现为不知如何下笔，教师安排一节课的时间让学生练习写作，有的学生甚至连构思都完不成。教师应意识到对学生写作放任自流的弊端，从以往的口头简约指导改变为有目的性的作文前期体验，带领学生针对作文命题的大致方向，去观察生活，重新定义生活事物。例如结合课文景物描写，以周遭景物为中心展开描述，教师可循循善诱地引导学生找到思路，搭建文章大框，带领学生到校园操场上，带有写作目标观察花草树木，启发学生联想：你看到了什么？你感觉到了什么？你想到了什么？有的学生发现树叶上爬动的小虫，大吃一惊。此时，教师可以用赞扬的语气激励其他学生效仿：“真是太棒啦！你们发现了树叶上的小秘密哦！别的学生有什么发现吗？”然后根据实情，让学生细想：“为什么一开始没有发现小虫子呢？”学生心思單纯，脱口而出：“小虫子太小了，树太大了。”教师趁热打铁：“那是不是小树里都藏着许多小秘密呀？除了小虫子小树还有什么小秘密呢？”以小树的春季繁茂，为大家遮阴；秋季凋零、树叶随风飘散的自然规律，启发学生写出生动的文字内容，将目光从一处景物移到另一处，跟随学生最直观的被吸引区域，进行适当的启示，在有条件的情况下，带领学生春游，让学生从一路的所见所感回忆里，抽取出自己记忆最深刻，感觉最新奇的部分填充文章脉络，在自然环境的宏观指引下，突破了课堂的沉闷性，让学生身心浸泡在和煦的春风中，去体验生活赋予我们宝贵的财富。此后，学生看到一条虫就想到一棵树，看到一汪水就想到溪流与水波，让学生在作文起步阶段，有据可依、有理可循，避免了思路的枯竭。
二、以故事构建脉络
学生文思泉涌，充满了写作的灵感与生活的感悟。此时，教师需帮助学生建立起作文的组织框架，传递写作技巧，让学生摒弃对作文的陌生感。例如对于写人物的文章，除了将生活观察提炼为文章要素与关键字外，还要明确自己应该怎么写，想要表达什么，抒发哪些情感。在写常规的“我的爸爸妈妈”一文中，教师可在课堂上开展作文交流大会，让学生畅所欲言地说出与父母之间的小故事，以个人的故事启迪全体思路，集思广益拓展写作空间，有的学生一开始还羞赧地不敢发言，教师可以带头，发人深省地提出自己的观点：“我小的时候不好好写作业，结果被妈妈打了，后来我看见妈妈偷偷地抹眼泪，又心疼我被打又担心我的成绩。”学生听到教师原来也有这样的经历，便敞开了心扉，有的学生说与父母第一次去游乐场，玩到天黑才回家；有的学生说小时候最喜欢父亲把车开得飞快赶时间，感觉要飞起来了，学生的童言稚语在自由的情境下，常能发挥出意想不到的教学功效。此时，只要教师适当点拨，学生便可由点及面，明确自己的情感关键点，为写作做好了选材与准备工作。
三、以情境填充想象
小学生的思维天马行空，然而在写作时总是不知如何连词成 句，难以将见闻利用匮乏的词汇表述出来，教师可以利用情境活动，带领学生循序渐进地抓住表述方式，填充文章内里。例如写想象类“我的未来”时尊重学生的主体意愿，有的学生想要做太空人，那么教师就顺藤摸瓜，让学生联想：“某某现在不在课堂上了……”学生纷纷好奇。
此时，教师以搞怪的口吻延续话题：“某某飘荡在星空中，伸手就能够到星星……”学生感到从未有过的新奇，将目光聚集于教师身上，甚至已经开始有学生也想要写太空人的题材，教师趁势填充内容：“他飘啊飘，身子轻轻地，风一吹，他就飘出老远……”学生哈哈大笑，被代入到情境中开始窃窃私语，教师此时问学生：“太空中有风吗？”有的说有，有的说没有，教师也不予理会，学生开始激辩起来，充满了对文章的想象，无须多说学生便能一气呵成，在一段时间的锻炼后，可开展作文互评，作文游戏活动挖掘写作素材，例如儿童节让学生根据准备的节目，以亲身经历描绘情境，让学生给妈妈写封信，暂时忘记自己在写作文，而是把想要说的话写出来给妈妈听，学生的写作热情被激发，写作兴致高昂。
四、结语
所谓“良好的开端是成功的一半”，教师应在低年级作文入门时期，为学生创建自由、民主、公正的交流平台，拓展作文知识面，促使学生写作“入门”。
参考文献
[1]魏小兵.浅谈小学作文起步教学的有效策略[J].学周刊， 2016（8）.
[2]董静，柏教平.浅谈小学作文起步教学的策略[J].数字化用户，2013（36）.
（编辑：郭恒）