物理概念的理解、物理规律的教学、物理实验能力的培养及物理习题课教学共同构成了初中物理教学的主干。物理习题教学效率的高低对于培养学生的思维品质、对问题的分析能力、设计实验的能力均具有举重若轻的作用。
　　在课堂教学中，物理基本概念、实验规律、计算公式的推演学生肯定有所理解。但直接用它们来解题作业则存在不小难度，因而在学生的作业中存在不少的抄袭现象，这既达不到作业巩固、活化知识的目的，也不能达到学生利用所学物理知识解决生活中问题的能力。存在原因主要有以下几个方面。一是教师在讲述时，在学生自读的基础上进行、亦或是采用问答、讨论均逃不出指向性的矛盾个，学生个体自然而然的要突出些，整体能力还有些参差不齐；二是在概念规律的教学中，过程不太突出，要保证课堂教学的时间尺度，自然重视结果较多；三是由于教学内容受到时间限制直线式讲述就多，发散扩展分析就少；四是对解题方法指导少，只停留在怎样解而不能升华为与其它问题渗透联系。
　　新课标强调，要重视培养学生的运用能力，转化传统教育模式下的强化知识点的记忆。为此本人想谈一谈在习题教学中的体会。
　　首先教师出示的题目应该是精选精编的题目，具有针对性、典型性和灵活性，既能达到课标的要求发掘学生的潜意识，又能突出教学的关键点和考点。既能从情境、设问、立意等方面变化，又能达到学习方法指导、起到示范带头的作用。便于学生对知识与实验方法从不同的角度进行更深刻的理解。能进行实验操作和演示的、设计的题目则是以培养学生实际动手操作力为主。在出示题目后，给足学生足够的考虑时间，让其设计出实验过程，并将实验做出来的结果与在实际生活中进行比照，涉及到问题提出时教师则更要把设计的题目分解为一系列环环相扣的问题。按常规的思维进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学习基础的学生作答。让学生找准问题的切入点，按次序展开分析过程、选择规律、列式计算，对结果进行论证等。关键时要鼓励学生发表自己的见解。既肯定正确的也指出受误导的原因，既讲常规方法又讲技巧捷径，不能以解题数量代替讲解的质量。
　　在习题课时，学生的板演和回答更容易让教师发现学生在知识理解，运用方法等方面的不足，教师可适时给予矫正。引导学生找到突破口，易错易混的原因，把同类型的习题和异类型的习题进行联系和区分，达到会一题、通一类的目的。然后教师再把题目进行改编、延伸、追求多变多解，以此来训练学生的思维发散能力。把学生的思维引向深入。当然，在这个过程中，无论是顺推或是逆推，变化还是引伸。每一步它都逃不出物理量和物理公式的约束。对初中学生由结论到题设的逆向推理方法在解题中更应作为一种基本方法进行强化。特别是对八年级学生首几次，甚至前半学期都要做到有意识地使用该法解决例题和习题课，必须把过程详细的板书出来，让学生理清楚顺向和逆向的题设条件和结论依据。
　　对于一些非常规的习题还应进行一些非常规的思维方式的训练。如：多余已知条件的、不足和隐含已知条件的、答案多种或答案模糊的、需要根据生活实际进行估算的、跨学科综合性较强而对应学科知识基础又较薄弱的等均要在习题课中进行剖析。