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【摘 要】
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在这个世界上，许多人都认为家是一处房子或一个庭院，然而当你或你的亲人一旦从那儿搬走，那儿就失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？ 曾在报上读过这么一个故事：在洛杉矶，有一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来，发现是当地的一位富翁。这位富翁在洛杉矶有三处别墅，当警察說送他回家时，富翁说：“家？我没有家。”警察指着远处的别墅说：“那是什么？”富翁说：“那是我的房子。” 家是什么？真的不能简单地说是一座房
【出 处】
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家庭文化
【发表日期】
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2018年1期
其他文献
习惯决定人的命运,无论是心理学家还是成功学家,通过不同途径的研究,最终得出一个相同的结论:好习惯受益终身。这是一个不争的事实与真理! 苏教版小学数学“一个数除以小数”例6教学后,教材安排了一节练习课,其中在教学第六题时针对学生良好学习习惯的培养我感触颇深。 第六题:算一算,比一比。 210÷25 13.5÷45 4.08÷3.4 21÷2.5 13.5÷0.45 40.8÷3.4 2.1
《数学课程标准》强调,教师不应做教材忠实的实施者,而要做教材的开发者和建设者;教材的教育价值能否得到充分发挥,关键在于教师对教材的把握;教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。因此,教师要熟悉教材和认真钻研教材,根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造性地设计教学过程,用活、用好教材。新教材为学生提供了广阔的探究空间,为学生提供合适的、开放的探究学习材料,也为教师的教学提供了丰富的资源。下
我有幸聆听了著名特级教师朱乐平的“单位复习”一课，本节课是朱老师为了实践他的教学理念(★“有的事情你不教他长大是会知道的，有的事情你不教也许他一辈子也不懂”；★“数学就是一种模型，更要强调数学结构”；★“结构要沟通，类型也要沟通”，这三句话是朱老师在课后向听课教师指出自己在本节课中所渗透的教学思想)而设计的一堂复习课。听了这节课，感触很多，有许多“矛盾”一直困扰着我，很想将这节课“原汁原味”(即指
在我们的日常学习、生活、工作中处处有计算,估算的作用有时已经超过精确计算的作用,《数学课程标准》也把估算教学提到了一个新的重要的位置。这就需要教师在课堂教学中有意识地培养学生的估算意识,让学生体验估算的好处,使学生掌握必需的估算方法。而在实施估算教学时,却有许多值得我们深思的地方。 现象一:教材中的选材不够恰当 “加、减法的估算”一课的例题编排是:妈妈带100元去商店买下列生活用品:28元的热
国标本苏教版小学数学教材从四年级开始，安排了专门的单元进行“解决问题的策略”教学，这充分体现了“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”的数学课程目标精神。对于教材中新出现的这一内容，各地开展了相应的研讨活动，但是，一线教师对“解决问题的策略”的理解以及对如何开展“解决问题的策略”的教学还存在许多困惑与不解。 1.认为“策略”就是一种最好的方法，忽视其多
共建“一带一路”倡议提出7年多来，在多个领域取得显著进展。尽管受到新冠肺炎疫情等难以预料的冲击，“一带一路”高质量发展的长远趋势依然强劲。特别是绿色丝绸之路目标的提出，为解决全球可持续发展问题提供了新方案。 气候和环境问题贯穿人类文明始终，古丝绸之路也不例外。特别是跨域亚欧大陆的这条陆上丝绸之路，需要穿越数个茫茫沙漠。随着时间的推移，生态环境恶化导致了古巴比伦王国和楼兰古国被掩盖在黄沙之下，曾经
教学内容：人教版小学数学第十册第131－132页。 教学目标：1．通过学生自主探究，掌握异分母分数加减法的计算方法和算理。2．能正确计算异分母分数的加减法。3．初步渗透转化、建模等数学思想，提高学生解决问题的能力。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1．谈话导入。 同学们，同分母分数加减法为什么能直接相加减?(分母相同，即分数单位相同)怎样计算异分母分数加减法呢?请你们拿出两张
概念教学历来是数学教学中的难点，不少教师认为概念是抽象的，学生很难理解与接受，因而这一类型的课堂往往是教师教得累，学生学得苦，教学效果又不好。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，鉴于学生的认知水平，小学数学概念教学中的探究学习，主要指教师通过创设问题情境，引导学生遵循数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习。 如我在教学“比例的基本性质”时，是这样设计引发探究的。课始利用课件出示一组
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”是的，课堂如旅行，永远是富于变化的。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到“一枝红杏出墙来”——学生犯错这一教学问题，教师若是对“这枝红杏”束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局；若正确处理，将会促成课堂教学在动态生成中呈现出一道美丽的风景。下面，让我们看看黄爱