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“教学改革”是教学科研领域的一个关键词,教学改革是语文、数学、外语、政史地、生化、物理等等各个学科的教学改革,改革得以推行的过程因素是各学科理论研究与实践成果的不断再现。语文课堂更应该把学生培养成学习的主动者,教师作为导演,要为众多“学习角色”们的活动做出指导,让学生的学习活动充满主动性。
一、主动预习,形成期待听课的心理定势
主动预习,让学生做到未学之前便心中有数,在浏览教材的总体内容后再细读,充分发挥学生的自学能力,理清哪些内容已经了解,哪些内容有疑问或是看不明白(即找重点、难点)分别标出并记下来。这就为课堂听课“铺”平了道路,形成期待老师解析的心理定势;这种心理定势必将调动起同学们的学习热情和高度集中的注意力。多年从事语文教学工作,我在此方面的感受很深。懂得主动预习的孩子,对课文脉络掌握清晰,课堂听讲轻松自然,思路敏捷,对老师提出的问题有思考、有应对,而且善于发现问题。他们因为表现优秀而经常得到老师的表扬,对语文学习的兴趣也就日益浓厚,学习效果也形成了一种良性循环。反之,不能主动预习的同学,对于老师所讲的内容往往处于无任何心理准备的仓促接受状态,所以对知识消化得慢,难于接受或接受起来较为生硬,时间一长,对语文学习就失去了自信心,也就会失去学习的兴趣,产生不好的效果。那么如何预习,预习要包含哪些内容?预习没有固定模式,可以依不同学习主体而定。一般可包括大声朗读课文一遍以至数遍、把握文章的大概层次、标出不解疑点、做好精彩部分的读书笔记等等。主动预习是语文课堂学习的基础和前提。
二、主动设问分析,形成课文解析攻势
主动设问的习惯会不断激发学生学习的好奇和兴致,勤于思考会让学生愈加灵活睿智,语文学习效果的好坏同样取决于参与学习的主体是否能够积极思考。我们用“主动提问+主动分析思考=学好语文”这一公式来从一个侧面概括语文学习毫不夸张。
语文是一门基础性学科,同样也是一门空间较大的学科,它的内容横向可以跨越中外,纵向可以穿越古今,平铺可涉及社会的各个层面,包罗社会万象。在学习的过程当中,学生主动地抓住文章的产生背景、结合作者的主旨意图去分析,就抓住了文章赖以生长的根基,从而能够更易于把握文章的中心思想,也就很易于达到我们的学习目的,即了解一种时代文化,学会一种文章笔法。比如,在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文的时候,通過分析,能够了解作者儿时的这段时光是快乐幸福的,但这篇文章是鲁迅先生在45岁时写的,为什么会在这一时期出现这样的文章?鲁迅先生45岁那年的中国历史时间表为1926年,从当时的社会政治形势看,我国正处在第一次国内革命战争高潮时期,国共合作的国民革命军顺利北伐,冲击着北洋军阀的统治。另一方面,封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量,斗争很尖锐。鲁迅先生当时渴望加入革命的战斗,但由于守旧分子的排挤和迫害而不能实现愿望,在这种孤寂与苦闷的情况下,对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了,《从百草园到三味书屋》这篇回忆性的散文正是在这其间产生的,体现了作者对自由无忌的少年生活的一种向往和寄托,所以文章充分地体现了“自由”两个字。
主动学习的学生会提出这样的问题,文章是怎样描写百草园是“我的乐园”的?
文章所写的是作者少年时代的生活时光,因为这一点,所以整篇文章当中都充满童趣也就显得十分自然。“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥,还有何首乌,等等,这些看似毫无趣味的小东西,在作者的眼里却充满了勃勃生机,更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思,但是有一处谁都不敢去,是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是,作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕,有点担心,却强烈地吸引着孩子们,引发了他们的好奇心,也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟,那快乐、那情趣,自在其中了。
文章接着写在三味书屋的读书生活。在今天我们的印象里,过去的私塾是对学生严厉刻板的学习场所,本文也是这样体现三味书屋的么?这一部分,作者选取了几个片段,真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说,一是知识渊博,但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真,不断增加教学内容,读书很投入,但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说,一是敬慕老师的渊博,喜欢提问,愿意了解新知;二是一有机会便跑出去玩,寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神,在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出,当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉,孩子们还是有相当多的自由的。
在这一主动分析的过程中,我们的学生就能够很好地把握全文,文章就很清晰地呈现在我们的眼前,这样,对文章内容的分析就显得有居高临下之势了,所有问题可迎刃而解。为了更透彻地熟悉文章,学生可进一步提出很多问题,如:“百草园”和“三味书屋”同在文章当中出现,二者究竟有怎样一种关系;为什么要提到关于长妈妈所说的“美女蛇”的故事,这和文章整体内容表述有什么关系;在我们的感觉里,过去的私塾是很严酷的地方,在作者这篇文章中是这样写的么,为什么;作者对私塾先生是怎样一种看法……
三、主动组织、参与课堂活动形成课堂学习动势
语文课堂不仅要培养学生的“思想主动行动”,也要培养学生的“身体主动行动”,即学生对语文课堂活动的组织和参与。根据课程内容的不同,课堂活动可有分角色朗读课文、人物心理白描、时代背景描述、依据课文内容的情景剧表演、生词解释竞赛等等许多种方式。这里我们还是依据具体文章来举几个例子说明:
比如在学习老舍先生的作品话剧《茶馆》一课时,文章以人物对话为主,学生就可以分角色朗读课文,或者由老师做导演,让学生主动去以舞台剧的形式表演出来,然后再自己评说。分角色朗读课文,培养学生分析不同人物的性格和心理状态,如“裕泰大茶馆”的掌柜王利发贯穿全剧。他父亲死得早,二十多岁就独立应付生活,他懂得,“在街面上混饭吃,人缘顶要紧”,所以按着老辈儿留下来的老办法,以为“多说好话,多请安,讨人人的喜欢,就不会出岔子”。他每天满脸堆笑逢迎来自官僚权贵、外国势力、恶霸、地痞、特务、警察多方面的敲诈滋扰,他心地不坏,却因为地位比赤贫阶层高出一截,对世间的苦难早已熟视无睹。常四爷,在《茶馆》这出戏里,是最少受到挖苦和批判的一个形象,这跟他特定的身份、经历——由老北京旗人中间走出来的自食其力者——有相当的关系,是一个正派、淳朴、刚直、勤恳的满族人……
通过对人物的分析,语言紧贴人物的特点去有感情地对文章阅读或将文章表演出来,就能使学生在这种主动行动中,更迅捷地掌握文章,使文章在头脑中留下更深刻的记忆。
在学习法国作家都德的《最后的一课》的时候培养学生用自己的话描述文章当中的“最后一节法语课上”师生们的心理状态;在学习美国小说家欧·亨利的《警察与赞美诗》的时候培养学生自主策划、分组进行关于小说主人公的人物心理辩论大赛等。活动的空间是开阔的,我们可以通过多种方式调动培养起学生课堂主动活动的积极性,只要教师培养学生打开主动思考的思路,生动课堂的方式是有许多种的。我们相信,通过学生主动组织和参与课堂活动,不仅利于学生更好地理解文章,而且还可以极大促进学生语文综合能力的提升。
四、主动参与社会活动,形成语文学习阔势
语文是一门语言性的学科,语言存在于社会当中,所以培养学生在课堂学习之外,主动到社会中去寻找语文的足迹也是很重要的,学习朱自清的《春》,学生不妨在春天到大自然中、到社会生活的各个角落去感受一下春天的气息,看看田野里的草、花是不是如作者笔下的一样娇艳,城里、乡下的人们是不是如作者笔下的人物一样在春天里忙碌,看看自己眼中的春天和作者笔下的春天有什么不同,主动分析一下为什么会有这样的不同?通过这些主动实际的观察分析,相信对文章的理解也会多许多的深刻。
语文是一门工具性学科,作为语文教学工作者,一味地往学生手里送工具,学生往往会不知此为何物,我们应培养学生在有意识、有准备的情况下去主动拿到工具,那么他(她)对此工具使用起来也就会得心应手得多了。
一、主动预习,形成期待听课的心理定势
主动预习,让学生做到未学之前便心中有数,在浏览教材的总体内容后再细读,充分发挥学生的自学能力,理清哪些内容已经了解,哪些内容有疑问或是看不明白(即找重点、难点)分别标出并记下来。这就为课堂听课“铺”平了道路,形成期待老师解析的心理定势;这种心理定势必将调动起同学们的学习热情和高度集中的注意力。多年从事语文教学工作,我在此方面的感受很深。懂得主动预习的孩子,对课文脉络掌握清晰,课堂听讲轻松自然,思路敏捷,对老师提出的问题有思考、有应对,而且善于发现问题。他们因为表现优秀而经常得到老师的表扬,对语文学习的兴趣也就日益浓厚,学习效果也形成了一种良性循环。反之,不能主动预习的同学,对于老师所讲的内容往往处于无任何心理准备的仓促接受状态,所以对知识消化得慢,难于接受或接受起来较为生硬,时间一长,对语文学习就失去了自信心,也就会失去学习的兴趣,产生不好的效果。那么如何预习,预习要包含哪些内容?预习没有固定模式,可以依不同学习主体而定。一般可包括大声朗读课文一遍以至数遍、把握文章的大概层次、标出不解疑点、做好精彩部分的读书笔记等等。主动预习是语文课堂学习的基础和前提。
二、主动设问分析,形成课文解析攻势
主动设问的习惯会不断激发学生学习的好奇和兴致,勤于思考会让学生愈加灵活睿智,语文学习效果的好坏同样取决于参与学习的主体是否能够积极思考。我们用“主动提问+主动分析思考=学好语文”这一公式来从一个侧面概括语文学习毫不夸张。
语文是一门基础性学科,同样也是一门空间较大的学科,它的内容横向可以跨越中外,纵向可以穿越古今,平铺可涉及社会的各个层面,包罗社会万象。在学习的过程当中,学生主动地抓住文章的产生背景、结合作者的主旨意图去分析,就抓住了文章赖以生长的根基,从而能够更易于把握文章的中心思想,也就很易于达到我们的学习目的,即了解一种时代文化,学会一种文章笔法。比如,在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文的时候,通過分析,能够了解作者儿时的这段时光是快乐幸福的,但这篇文章是鲁迅先生在45岁时写的,为什么会在这一时期出现这样的文章?鲁迅先生45岁那年的中国历史时间表为1926年,从当时的社会政治形势看,我国正处在第一次国内革命战争高潮时期,国共合作的国民革命军顺利北伐,冲击着北洋军阀的统治。另一方面,封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量,斗争很尖锐。鲁迅先生当时渴望加入革命的战斗,但由于守旧分子的排挤和迫害而不能实现愿望,在这种孤寂与苦闷的情况下,对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了,《从百草园到三味书屋》这篇回忆性的散文正是在这其间产生的,体现了作者对自由无忌的少年生活的一种向往和寄托,所以文章充分地体现了“自由”两个字。
主动学习的学生会提出这样的问题,文章是怎样描写百草园是“我的乐园”的?
文章所写的是作者少年时代的生活时光,因为这一点,所以整篇文章当中都充满童趣也就显得十分自然。“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥,还有何首乌,等等,这些看似毫无趣味的小东西,在作者的眼里却充满了勃勃生机,更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思,但是有一处谁都不敢去,是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是,作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕,有点担心,却强烈地吸引着孩子们,引发了他们的好奇心,也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟,那快乐、那情趣,自在其中了。
文章接着写在三味书屋的读书生活。在今天我们的印象里,过去的私塾是对学生严厉刻板的学习场所,本文也是这样体现三味书屋的么?这一部分,作者选取了几个片段,真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说,一是知识渊博,但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真,不断增加教学内容,读书很投入,但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说,一是敬慕老师的渊博,喜欢提问,愿意了解新知;二是一有机会便跑出去玩,寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神,在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出,当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉,孩子们还是有相当多的自由的。
在这一主动分析的过程中,我们的学生就能够很好地把握全文,文章就很清晰地呈现在我们的眼前,这样,对文章内容的分析就显得有居高临下之势了,所有问题可迎刃而解。为了更透彻地熟悉文章,学生可进一步提出很多问题,如:“百草园”和“三味书屋”同在文章当中出现,二者究竟有怎样一种关系;为什么要提到关于长妈妈所说的“美女蛇”的故事,这和文章整体内容表述有什么关系;在我们的感觉里,过去的私塾是很严酷的地方,在作者这篇文章中是这样写的么,为什么;作者对私塾先生是怎样一种看法……
三、主动组织、参与课堂活动形成课堂学习动势
语文课堂不仅要培养学生的“思想主动行动”,也要培养学生的“身体主动行动”,即学生对语文课堂活动的组织和参与。根据课程内容的不同,课堂活动可有分角色朗读课文、人物心理白描、时代背景描述、依据课文内容的情景剧表演、生词解释竞赛等等许多种方式。这里我们还是依据具体文章来举几个例子说明:
比如在学习老舍先生的作品话剧《茶馆》一课时,文章以人物对话为主,学生就可以分角色朗读课文,或者由老师做导演,让学生主动去以舞台剧的形式表演出来,然后再自己评说。分角色朗读课文,培养学生分析不同人物的性格和心理状态,如“裕泰大茶馆”的掌柜王利发贯穿全剧。他父亲死得早,二十多岁就独立应付生活,他懂得,“在街面上混饭吃,人缘顶要紧”,所以按着老辈儿留下来的老办法,以为“多说好话,多请安,讨人人的喜欢,就不会出岔子”。他每天满脸堆笑逢迎来自官僚权贵、外国势力、恶霸、地痞、特务、警察多方面的敲诈滋扰,他心地不坏,却因为地位比赤贫阶层高出一截,对世间的苦难早已熟视无睹。常四爷,在《茶馆》这出戏里,是最少受到挖苦和批判的一个形象,这跟他特定的身份、经历——由老北京旗人中间走出来的自食其力者——有相当的关系,是一个正派、淳朴、刚直、勤恳的满族人……
通过对人物的分析,语言紧贴人物的特点去有感情地对文章阅读或将文章表演出来,就能使学生在这种主动行动中,更迅捷地掌握文章,使文章在头脑中留下更深刻的记忆。
在学习法国作家都德的《最后的一课》的时候培养学生用自己的话描述文章当中的“最后一节法语课上”师生们的心理状态;在学习美国小说家欧·亨利的《警察与赞美诗》的时候培养学生自主策划、分组进行关于小说主人公的人物心理辩论大赛等。活动的空间是开阔的,我们可以通过多种方式调动培养起学生课堂主动活动的积极性,只要教师培养学生打开主动思考的思路,生动课堂的方式是有许多种的。我们相信,通过学生主动组织和参与课堂活动,不仅利于学生更好地理解文章,而且还可以极大促进学生语文综合能力的提升。
四、主动参与社会活动,形成语文学习阔势
语文是一门语言性的学科,语言存在于社会当中,所以培养学生在课堂学习之外,主动到社会中去寻找语文的足迹也是很重要的,学习朱自清的《春》,学生不妨在春天到大自然中、到社会生活的各个角落去感受一下春天的气息,看看田野里的草、花是不是如作者笔下的一样娇艳,城里、乡下的人们是不是如作者笔下的人物一样在春天里忙碌,看看自己眼中的春天和作者笔下的春天有什么不同,主动分析一下为什么会有这样的不同?通过这些主动实际的观察分析,相信对文章的理解也会多许多的深刻。
语文是一门工具性学科,作为语文教学工作者,一味地往学生手里送工具,学生往往会不知此为何物,我们应培养学生在有意识、有准备的情况下去主动拿到工具,那么他(她)对此工具使用起来也就会得心应手得多了。