论文部分内容阅读
随着科技的发展，现代化的课堂教学方式冲击着传统的课堂教学，使用多媒体课件上课已经越来越流行了。的确，多媒体课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声等多种媒体组合起来，创造了有利于学习的情境，促进了学生积极主动地学习，极大地提高了教学效率，将课堂教学引入一个新的境界。但所谓事物皆有两面，我们要肯定多媒体课件给课堂带来的全新体验，也要避免盲目追求新技术而给课堂带来的影响。下面我就关于多媒体课件在课堂上的使用谈谈自己的看法。
一、多媒体课件在课堂教学中的作用
1． 激发学生的兴趣
教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。” 在数学教学中单刀直入的教学方式显得有些枯燥，学生的学习兴趣也不高，也影响了教学的效率。因此，对于自控能力差、注意力难以持久的小学生而言，学习兴趣的作用就显得格外重要。这时，多媒体课件的优势就体现出来了。
例如：在二年级数学中有一课《统计》，课件出示了一个场景并且配上录音：大象伯伯过生日了，他叫了好多朋友来参加他的生日聚餐，大象伯伯要准备食物招待大家，但是由于大象伯伯年纪大了，记不清有多少朋友来了，所以大象伯伯想请小朋友们帮他来看看到底来了多少朋友，大家愿意吗？这个故事声音与动画并茂，而又有明确的要求，学生自然有很大的兴趣来帮助大象伯伯统计朋友的数量，从而取得较好的教学效果。
2． 强化学生的感知
很多老师都感到，教学数学概念比较困难，因为数学概念舍弃了具体的形象的支持而升华为抽象的文字，学生也难以理解，如果按照传统的教学方法，很难或者不能将一些概念用实物的形式展示给学生。而利用多媒体课件，我们就很容易将这些不可能变为可能。
如：教学《分数的基本性质》，当学生观察出从3/4到6/8、从2/3到8/12，分子、分母变化规律后，可以借助课件呈现图像加以理解验证。先闪动显示，让学生看到3/4时把单位“1”平均分成4份，取其中的3份。然后设问：把分的份数和取的份数同时扩大几倍就得到6/8呢？学生回答出2倍后。在闪动显示出表示6/8的图形中的两条线段，使学生清楚的看到由3/4到6/8，实质上就是把分的份数和取的份数同时扩大2倍，但它们所表示的图形、大小不变。再通过课件显示启发学生理解从2/3到8/12的变化规律。这样通过教学设计，把抽象的规律转化为具体的图形变化规律，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵，促进了课堂的教学效果。
3． 提高教学的灵活性
每节课的教学中，都会碰到一些教学的重难点，往往有些难点不容易很直观地被学生理解和掌握，这时利用多媒体课件进行辅助教学，这些重点难点，就迎刃而解了。六年级数学中有《圆柱的体积计算》一课，这里把圆柱转化为长方体或者正方体是推导圆柱体积公式的关键，而将圆柱体转化为长方体的过程学生将很难理解，而且用实物演示也不是很方便，不能很好的解决问题。现在借助多媒体课件，解决问题就很简单了。
1) 首先展示一个圆柱，将它从上面往下切开，分成16等份，然后这16等份闪烁着重新拼在一起，形成一个近似的长方体，利用闪烁体现出这个“近似”。
2) 将圆柱利用上述方法分成32等份，拼成一个近似的长方体，然后上一个长方体对比，发现这次的长方体比上一个更加“近似”于长方体了。
3) 把圆柱平均分成64等份，拼成一个近似的长方体，用这个长方体与上两个长方体对比，发现这个长方体比刚才两个更接近长方体了。
通过以上三次的演示，逐层深入，学生通过老师的讲解和媒体动画的实时演示，发现分的份数越多，拼成的立体越来越接近长方体。在操作中实施转化，渗透了极限的思想，发展了学生的空间观念。这样动态的直观演示有效地降低了这部分内容的学习难度。
4．学习变被动为主动
过去教师的教学比较多的出现“满堂灌”和“填鸭式”教学方法，学生只是被动地接受教师的讲解，这与学生好玩、好动、好奇、好胜的心理相违背。现在我们可以利用多媒体手段改变这种情况，在教学前，用课件设计好几种形式的练习，到时候让学生自己选择喜欢的方式，这样学生的主动性提高了，学习效率也提高了。
如教学两位数的加减法，在练习的时候提供一下几种形式：1．计算机随机出示题目，学生在后面的空白处输入答案，如果答对了计算机会飞出一个小红星，并且出现“你真聪明”、“你真棒”等表扬的话语，如果有错计算机则会提示“没关系，请再接再厉”。2．在屏幕的上半部分出现题目，在屏幕下半部分出示答案，学生把正确的答案拖动到题目后面的框框中，计算机就会表扬他；如果放错地方，那么那个答案就会移回原来的地方。这样，学生可以选择自己喜欢的方式，投入练习当中，利用多种有趣的练习，变被动学习为主动学习。
二、使用多媒体课件存在的一些问题
由于多媒体技术是新兴产物，很多学校还处于观望阶段，不少老师对多媒体课件的认识和使用还存在一些不恰当的地方。
1. 课件过分华丽，喧宾夺主
很多老师为了上好一节展示课，花了很多的精力在课件上面。在课件中插入了很多的动画和音乐，课件也做得非常漂亮。到上课的时候，学生的注意力都被这些漂亮的图片和优美的音乐吸引住了，反而没有去注意老师想表达的意图，这样自然达不到预期的教学效果了。
2. 过分依赖课件，学生得不到应有的体验
有了多媒体课件，上课也方便多了，一些教师就将本课所有的内容放入课件，上课时候像放幻灯片一样给学生们看，结果学生仅仅在听觉和视觉受到感官刺激，而缺少了对动觉的刺激。三个要素的失衡必然对学生的学习产生影响。这说明，要使学生真正学好，必须三者结合起来，老师讲授，学生听讲，观察图片，并结合动手实践。
3. 课件起不到作用，形同虚设
现在，有一种趋势，几乎所有的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件。为了一节公开课，教师煞费苦心地制作课件，而在教学中用到课件的地方仅仅是出示了课题和几个题目，这样貌似运用了现代教育技术，实质上这个课件形同虚设，并不能起到什么关键的作用。教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。
多媒体课件是一个工具，它辅助我们更好地上好一节课，在某些场合它能起到意想不到的效果。但教师们不要盲从，应该从教学的需要出发，合理地利用好这个工具，这样才能真正发挥多媒体课件的作用。
一、多媒体课件在课堂教学中的作用
1． 激发学生的兴趣
教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。” 在数学教学中单刀直入的教学方式显得有些枯燥，学生的学习兴趣也不高，也影响了教学的效率。因此，对于自控能力差、注意力难以持久的小学生而言，学习兴趣的作用就显得格外重要。这时，多媒体课件的优势就体现出来了。
例如：在二年级数学中有一课《统计》，课件出示了一个场景并且配上录音：大象伯伯过生日了，他叫了好多朋友来参加他的生日聚餐，大象伯伯要准备食物招待大家，但是由于大象伯伯年纪大了，记不清有多少朋友来了，所以大象伯伯想请小朋友们帮他来看看到底来了多少朋友，大家愿意吗？这个故事声音与动画并茂，而又有明确的要求，学生自然有很大的兴趣来帮助大象伯伯统计朋友的数量，从而取得较好的教学效果。
2． 强化学生的感知
很多老师都感到，教学数学概念比较困难，因为数学概念舍弃了具体的形象的支持而升华为抽象的文字，学生也难以理解，如果按照传统的教学方法，很难或者不能将一些概念用实物的形式展示给学生。而利用多媒体课件，我们就很容易将这些不可能变为可能。
如：教学《分数的基本性质》，当学生观察出从3/4到6/8、从2/3到8/12，分子、分母变化规律后，可以借助课件呈现图像加以理解验证。先闪动显示，让学生看到3/4时把单位“1”平均分成4份，取其中的3份。然后设问：把分的份数和取的份数同时扩大几倍就得到6/8呢？学生回答出2倍后。在闪动显示出表示6/8的图形中的两条线段，使学生清楚的看到由3/4到6/8，实质上就是把分的份数和取的份数同时扩大2倍，但它们所表示的图形、大小不变。再通过课件显示启发学生理解从2/3到8/12的变化规律。这样通过教学设计，把抽象的规律转化为具体的图形变化规律，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵，促进了课堂的教学效果。
3． 提高教学的灵活性
每节课的教学中，都会碰到一些教学的重难点，往往有些难点不容易很直观地被学生理解和掌握，这时利用多媒体课件进行辅助教学，这些重点难点，就迎刃而解了。六年级数学中有《圆柱的体积计算》一课，这里把圆柱转化为长方体或者正方体是推导圆柱体积公式的关键，而将圆柱体转化为长方体的过程学生将很难理解，而且用实物演示也不是很方便，不能很好的解决问题。现在借助多媒体课件，解决问题就很简单了。
1) 首先展示一个圆柱，将它从上面往下切开，分成16等份，然后这16等份闪烁着重新拼在一起，形成一个近似的长方体，利用闪烁体现出这个“近似”。
2) 将圆柱利用上述方法分成32等份，拼成一个近似的长方体，然后上一个长方体对比，发现这次的长方体比上一个更加“近似”于长方体了。
3) 把圆柱平均分成64等份，拼成一个近似的长方体，用这个长方体与上两个长方体对比，发现这个长方体比刚才两个更接近长方体了。
通过以上三次的演示，逐层深入，学生通过老师的讲解和媒体动画的实时演示，发现分的份数越多，拼成的立体越来越接近长方体。在操作中实施转化，渗透了极限的思想，发展了学生的空间观念。这样动态的直观演示有效地降低了这部分内容的学习难度。
4．学习变被动为主动
过去教师的教学比较多的出现“满堂灌”和“填鸭式”教学方法，学生只是被动地接受教师的讲解，这与学生好玩、好动、好奇、好胜的心理相违背。现在我们可以利用多媒体手段改变这种情况，在教学前，用课件设计好几种形式的练习，到时候让学生自己选择喜欢的方式，这样学生的主动性提高了，学习效率也提高了。
如教学两位数的加减法，在练习的时候提供一下几种形式：1．计算机随机出示题目，学生在后面的空白处输入答案，如果答对了计算机会飞出一个小红星，并且出现“你真聪明”、“你真棒”等表扬的话语，如果有错计算机则会提示“没关系，请再接再厉”。2．在屏幕的上半部分出现题目，在屏幕下半部分出示答案，学生把正确的答案拖动到题目后面的框框中，计算机就会表扬他；如果放错地方，那么那个答案就会移回原来的地方。这样，学生可以选择自己喜欢的方式，投入练习当中，利用多种有趣的练习，变被动学习为主动学习。
二、使用多媒体课件存在的一些问题
由于多媒体技术是新兴产物，很多学校还处于观望阶段，不少老师对多媒体课件的认识和使用还存在一些不恰当的地方。
1. 课件过分华丽，喧宾夺主
很多老师为了上好一节展示课，花了很多的精力在课件上面。在课件中插入了很多的动画和音乐，课件也做得非常漂亮。到上课的时候，学生的注意力都被这些漂亮的图片和优美的音乐吸引住了，反而没有去注意老师想表达的意图，这样自然达不到预期的教学效果了。
2. 过分依赖课件，学生得不到应有的体验
有了多媒体课件，上课也方便多了，一些教师就将本课所有的内容放入课件，上课时候像放幻灯片一样给学生们看，结果学生仅仅在听觉和视觉受到感官刺激，而缺少了对动觉的刺激。三个要素的失衡必然对学生的学习产生影响。这说明，要使学生真正学好，必须三者结合起来，老师讲授，学生听讲，观察图片，并结合动手实践。
3. 课件起不到作用，形同虚设
现在，有一种趋势，几乎所有的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件。为了一节公开课，教师煞费苦心地制作课件，而在教学中用到课件的地方仅仅是出示了课题和几个题目，这样貌似运用了现代教育技术，实质上这个课件形同虚设，并不能起到什么关键的作用。教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。
多媒体课件是一个工具，它辅助我们更好地上好一节课，在某些场合它能起到意想不到的效果。但教师们不要盲从，应该从教学的需要出发，合理地利用好这个工具，这样才能真正发挥多媒体课件的作用。