论文部分内容阅读
摘 要:物理新课程将在全国更大范围内实施,本文首先介绍新课程标准的特点，再结合物理考试介绍常规考试试题题型的优缺点,阐述物理试题的编写要体现新课程目标。论述物理试题的编写如何体现物理新课程的教育理念，构建新的评价体系,以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
关键词:物理新课程 探究教学 试题编写 评价体系 教育理念
中图分类号：G633.7 文献标识码:A 文章编号：1673-1875(2008)08-136-02
传统的教学质量观、人才观培植了应试教育的评价机制与模式。而应试教育的评价机制与模式又反过来推动应试教育走上极端。要实现体现现代学习价值观的素质教育，必须在现代学习价值观视点下,构建全新的考试评价体系框架,来一次脱胎换骨的教育变革。物理新课程的实施体现了新的教育理念,在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础,体现课程的选择性;在课程内容上体现时代性、基础性、选择性;在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化;在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。而物理考试是检查学生学习成果和教师教学效果的重要手段，物理测试和评价对新课程的实施起 “指挥棒式”的导向和调控作用，所以在探究教学模式下物理试题的编写,必将成为物理试题研究工作者的一个重要研究课题。我作为一名一线教育工作者,谈谈物理试题的编写问题,旨在抛砖引玉，能为试题研究工作者提供参考。
一、物理新课程标准的特点
物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,探究教学受到了前所未有的重视。在内容上精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。在课程评价上强调更新观念,促进学生发展,强调评价在促进学生发展方面的作用,不强调评价的甄别与选拔的功能。重视学习过程的评价,不以考试的结果作为唯一的评价依据。 把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围,不以书面考试为唯一的评价方式。倡导客观记录学生学习过程中的具体事实,不过分强调评价的标准化。教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色,要成为学生学习的促进者、合作者,学习评价的指导者,学习潜能的开发者。提倡评价的多主体。学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评。新课程注重过程评价与结果评价结合,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。在课程结构上课程由12个模块构成,每个模块占2学分,其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在教学理念方面,教科书与师生的关系应该是教师、学生与教科书形成一个系统，相互影响、相互丰富、相互补充,为学生自主学习创造条件。教科书不是唯一的课程资源。在网络时代,教师、学生、教科书都会在与网络的互动联系中丰富自己,从而使学生的学习活动走向自主与开放。在设计练习和习题上,选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题,既训练学生的科学思维能力,又联系科学、生产和生活的实际,因而具有生命力。一个好的习题,就是一个科学问题。学生解习题和练习的过程就是一个研究科学问题的过程,所以在探究教学模式下的试题的编写和物理考试,必将对新课程的实施起引导作用。基于测试评价对于新课程的教学与改革起着至关重要的导向、调控作用。物理试题的题型、内容、编写技术、问题的解答方法、评价手段应涉及考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面,应有助于新课程的实施。
二、物理试题常规题型的优缺点
题型即试题的类型,就是根据对考生作答的不同要求而确定的不同试题表述形式。考试是在规定时间内由考生完成一定量的试题的解答任务,由于题型对考生的作答要求不同，考生对不同试题的反应结果也会不同,因此题型的选用对考试功能和考试目标的实现有着直接的影响。试题编制的指导思想则决定了试题模式的内在性质。笔试命题的功能就是要较全面地考查学生在三个目标，因此,题型是构成试题模式的主要组成部分。从不同的角度看,笔试命题试题可分成许多不同的种类。根据评分方法的不同，可分为客观性试题和主观性试题;客观性试题常见的有填空题、是非题、选择题、选配题等,主观性试题常见的有问答题、证明题、计算题、实验题、操作题、论述题、证明题等。根据试题形式的不同，可以分为闭卷型试题和开卷型试题;根据考生作答的方式划分，笔试命题的题型设计主要有:选择题（含选配题）、填空题、作图（表）题、实验探究与设计题、计算题和简答题六种题型，并在部分题型中渗透了考查思维方式的题型,如创意型试题、发散型试题、科学探究型试题、项目设计型试题等。但无论怎样,笔试试卷命题的外在形式上都要努力体现生活化、情节化，应避免单纯用物理符号、公式、模型表达的题目，避免类似于“一个小球”、“一个铁块”之类抽象的表述形式，尽可能将每一道题设计成实际生活中的情境或故事。这样既可以激发学生的创造灵感，又可以使学生所学的知识与方法生活化。
客观性试题适合于考查考生对基本知识的识记、领会和简单应用能力，主要根据应答结果反映考生对考核知识的掌握情况，而不偏重于考查具体的思维过程；客观性试题的题量大、分值小，有利于提高试题覆盖面和考试信度；主观性试题适合于考查考生应用知识的能力，主要根据考生对试题的解答过程来反映对知识的掌握程度和思维过程；主观性试题在表述格式上虽然也有标准化的要求，但相对比较灵活，题量小、分值大，有利于提高考试效度。客观性试题和主观性试题在功能上各有所长，在考试设计时应将二者有机地结合起来，在大规模的考试中，可适当提高客观性试题的比例，一是因为要求试卷内容覆盖面较大，二是有利于使用机器评卷。但在一般的学习考试中，宜使用主观性试题，这可以便于教师直接了解学生的解题过程，发现考生的错误出在何处，发挥考试的诊断性功能。
三、新课程标准下物理试题的编写要体现行课程目标
科学、合理的卷面评价，对于新课程的教学与改革起着至关重要的导向、调控作用。物理新课程的评价目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。物理新课程的培养目标主要是指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标。在笔试的环境下，考查学生在“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个方面的表现往往不容易做到真实、全面，因此，笔试考卷应以考查学生在“知识与技能”维度的表现为基础。某一具体的试题就可能同时具有三个方面的功能，即涉及考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。对于某一具体的题目而言，就会成为三维空间中的一个交叉点。新课标下的笔试试题应当既重视考查对物理基本概念和原理、定律和公式的识记、理解，又重视考查运用物理概念和原理去分析和解决实际问题的能力，还应着重加强对创新意识、思维能力和实践能力的考查。新课标的笔试命题可以从双基、探究、创造、意识等四个方面去具体操作。具体的试题可以看作是四维空间中的一个点，即该题目应该同时具有考查双基、探究、创造、意识的功能。当然，并不是所有的习题都要同时包含上述四个方面的功能，有的题可能只包含一个、两个或三个方面。要想使新课标中笔试的每一个题目同时具备考查四个方面的功能是较为困难的。首先是编制题目不易，另外也容易使题目本身失去物理问题的科学特点。因此，不妨将四维空间进行分解，使之成为四个相对独立的一维空间，即将某个具体的题目侧重于考查上述四个方面中的某一个方面。“情感、态度与价值观目标”是指学生在探究与创造过程中的思想意识表现及倾向。这是物理教学的最终目的所在。“过程与方法目标”处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间，起着承上启下的关键作用。因为“过程与方法目标”的实现要以知识与技能的探究为载体，同时在“过程与方法目标”的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此，课堂教学的实施关键是要紧紧抓住“过程与方法目标”的实现，也即紧紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一点。探究物理知识的过程是一个“探究”与“创造”的过程，这是“过程与方法目标”的实质内容，也是新课程改革的核心。所以，新课程对应的教学目标下，对“科学探究”和“科学内容”的考查就应该成为笔试命题的中心内容。
四、物理试题的编写要体现物理新课程的教育理念
在现代学习价值观视点下，《物理课程标准》所构建的课程基本理念是：1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；2、从生活走向物理，从物理走向社会；3、注重科学探究，提倡学习方式多样化；4、注意学科渗透，关心科技发展；5、构建新的评价体系。
对“知识与技能”的考查应注重理解和应用，不宜过多考查记忆性的内容；命题的着眼点应了解学生的学习情况，而不应该在枝节问题上纠缠；命题应该注意向联系实际的方向引导，要避免死记教科书中的条文，避免在概念的严密性上做文章，避免烦琐的数学计算；题目中的物理情景应该有实际意义，避免故意编造。通过选择、作图、问答、实验、计算等题型对双基知识进行考查，从而实现考查的功能。
对应探究的思维程序、探究各要素的具体方法及实际探究的考察，“过程与方法”的考查可以设计为：探究方法题、阅读探究题、探究设计题。
对学生的“情感态度与价值观”的考查比较困难，不过，适当拓展一下题目，考查学生在处理问题时的态度、意识，不断要加强学生物理知识与文学、自然等学科知识的渗透。为学生创设一个物理情景，从而引导学生自己提出问题，发现问题并能解决问题。试题的编制和设计要有效的实现跨学科知识的内容和研究方法的渗透，同时还突出在探索自然现象过程中学生所表达出的情感、态度和价值观。要考查学生的创造力水平和解决问题的能力，联想能力与想象能力。而要考查学生的创造力水平或解决问题的水平，就应该从创造思维能力的角度去进行。其中考查可以从联想力、想象力、应用方法解决问题以及设计与制作等方面进行考查。因此，我们将命题的分为应用联想题，想象能力题，设计与制作题三个题型。情感、态度、价值观的考查不是一件容易的事情，首先它不能脱离物理知识与过程，否则成为思想品德课的内容。另外，也不能只强调物理本身，否则又和其他的试题无本质区别。因此，必须将物理知识与思想情感有机地结合起来，分为现象评论题、阅读感受题、写作体会题。
总之，物理课程标准对“评价”提出的新要求，给笔试考卷的设计带来了新的考验。随着物理新课程实验规模的逐步扩大，课程实验时间的不断推移，还将会出现许多新的情况、新的问题，有待试题研究工作者不断的发现和解决。
参考文献：
[1]丁玉祥.新课程标准下初中物理笔试命题的编制技术与方法研究
[2]普通高中物理课程标准
[3]新课程标准背景下的试题研究
[4]王平.新课标理念下笔试命题的方法
[5]范锡光.浅议课程标准理念下笔试考卷的设计
关键词:物理新课程 探究教学 试题编写 评价体系 教育理念
中图分类号：G633.7 文献标识码:A 文章编号：1673-1875(2008)08-136-02
传统的教学质量观、人才观培植了应试教育的评价机制与模式。而应试教育的评价机制与模式又反过来推动应试教育走上极端。要实现体现现代学习价值观的素质教育，必须在现代学习价值观视点下,构建全新的考试评价体系框架,来一次脱胎换骨的教育变革。物理新课程的实施体现了新的教育理念,在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础,体现课程的选择性;在课程内容上体现时代性、基础性、选择性;在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化;在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。而物理考试是检查学生学习成果和教师教学效果的重要手段，物理测试和评价对新课程的实施起 “指挥棒式”的导向和调控作用，所以在探究教学模式下物理试题的编写,必将成为物理试题研究工作者的一个重要研究课题。我作为一名一线教育工作者,谈谈物理试题的编写问题,旨在抛砖引玉，能为试题研究工作者提供参考。
一、物理新课程标准的特点
物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,探究教学受到了前所未有的重视。在内容上精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。在课程评价上强调更新观念,促进学生发展,强调评价在促进学生发展方面的作用,不强调评价的甄别与选拔的功能。重视学习过程的评价,不以考试的结果作为唯一的评价依据。 把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围,不以书面考试为唯一的评价方式。倡导客观记录学生学习过程中的具体事实,不过分强调评价的标准化。教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色,要成为学生学习的促进者、合作者,学习评价的指导者,学习潜能的开发者。提倡评价的多主体。学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评。新课程注重过程评价与结果评价结合,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。在课程结构上课程由12个模块构成,每个模块占2学分,其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在教学理念方面,教科书与师生的关系应该是教师、学生与教科书形成一个系统，相互影响、相互丰富、相互补充,为学生自主学习创造条件。教科书不是唯一的课程资源。在网络时代,教师、学生、教科书都会在与网络的互动联系中丰富自己,从而使学生的学习活动走向自主与开放。在设计练习和习题上,选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题,既训练学生的科学思维能力,又联系科学、生产和生活的实际,因而具有生命力。一个好的习题,就是一个科学问题。学生解习题和练习的过程就是一个研究科学问题的过程,所以在探究教学模式下的试题的编写和物理考试,必将对新课程的实施起引导作用。基于测试评价对于新课程的教学与改革起着至关重要的导向、调控作用。物理试题的题型、内容、编写技术、问题的解答方法、评价手段应涉及考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面,应有助于新课程的实施。
二、物理试题常规题型的优缺点
题型即试题的类型,就是根据对考生作答的不同要求而确定的不同试题表述形式。考试是在规定时间内由考生完成一定量的试题的解答任务,由于题型对考生的作答要求不同，考生对不同试题的反应结果也会不同,因此题型的选用对考试功能和考试目标的实现有着直接的影响。试题编制的指导思想则决定了试题模式的内在性质。笔试命题的功能就是要较全面地考查学生在三个目标，因此,题型是构成试题模式的主要组成部分。从不同的角度看,笔试命题试题可分成许多不同的种类。根据评分方法的不同，可分为客观性试题和主观性试题;客观性试题常见的有填空题、是非题、选择题、选配题等,主观性试题常见的有问答题、证明题、计算题、实验题、操作题、论述题、证明题等。根据试题形式的不同，可以分为闭卷型试题和开卷型试题;根据考生作答的方式划分，笔试命题的题型设计主要有:选择题（含选配题）、填空题、作图（表）题、实验探究与设计题、计算题和简答题六种题型，并在部分题型中渗透了考查思维方式的题型,如创意型试题、发散型试题、科学探究型试题、项目设计型试题等。但无论怎样,笔试试卷命题的外在形式上都要努力体现生活化、情节化，应避免单纯用物理符号、公式、模型表达的题目，避免类似于“一个小球”、“一个铁块”之类抽象的表述形式，尽可能将每一道题设计成实际生活中的情境或故事。这样既可以激发学生的创造灵感，又可以使学生所学的知识与方法生活化。
客观性试题适合于考查考生对基本知识的识记、领会和简单应用能力，主要根据应答结果反映考生对考核知识的掌握情况，而不偏重于考查具体的思维过程；客观性试题的题量大、分值小，有利于提高试题覆盖面和考试信度；主观性试题适合于考查考生应用知识的能力，主要根据考生对试题的解答过程来反映对知识的掌握程度和思维过程；主观性试题在表述格式上虽然也有标准化的要求，但相对比较灵活，题量小、分值大，有利于提高考试效度。客观性试题和主观性试题在功能上各有所长，在考试设计时应将二者有机地结合起来，在大规模的考试中，可适当提高客观性试题的比例，一是因为要求试卷内容覆盖面较大，二是有利于使用机器评卷。但在一般的学习考试中，宜使用主观性试题，这可以便于教师直接了解学生的解题过程，发现考生的错误出在何处，发挥考试的诊断性功能。
三、新课程标准下物理试题的编写要体现行课程目标
科学、合理的卷面评价，对于新课程的教学与改革起着至关重要的导向、调控作用。物理新课程的评价目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。物理新课程的培养目标主要是指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标。在笔试的环境下，考查学生在“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个方面的表现往往不容易做到真实、全面，因此，笔试考卷应以考查学生在“知识与技能”维度的表现为基础。某一具体的试题就可能同时具有三个方面的功能，即涉及考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。对于某一具体的题目而言，就会成为三维空间中的一个交叉点。新课标下的笔试试题应当既重视考查对物理基本概念和原理、定律和公式的识记、理解，又重视考查运用物理概念和原理去分析和解决实际问题的能力，还应着重加强对创新意识、思维能力和实践能力的考查。新课标的笔试命题可以从双基、探究、创造、意识等四个方面去具体操作。具体的试题可以看作是四维空间中的一个点，即该题目应该同时具有考查双基、探究、创造、意识的功能。当然，并不是所有的习题都要同时包含上述四个方面的功能，有的题可能只包含一个、两个或三个方面。要想使新课标中笔试的每一个题目同时具备考查四个方面的功能是较为困难的。首先是编制题目不易，另外也容易使题目本身失去物理问题的科学特点。因此，不妨将四维空间进行分解，使之成为四个相对独立的一维空间，即将某个具体的题目侧重于考查上述四个方面中的某一个方面。“情感、态度与价值观目标”是指学生在探究与创造过程中的思想意识表现及倾向。这是物理教学的最终目的所在。“过程与方法目标”处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间，起着承上启下的关键作用。因为“过程与方法目标”的实现要以知识与技能的探究为载体，同时在“过程与方法目标”的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此，课堂教学的实施关键是要紧紧抓住“过程与方法目标”的实现，也即紧紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一点。探究物理知识的过程是一个“探究”与“创造”的过程，这是“过程与方法目标”的实质内容，也是新课程改革的核心。所以，新课程对应的教学目标下，对“科学探究”和“科学内容”的考查就应该成为笔试命题的中心内容。
四、物理试题的编写要体现物理新课程的教育理念
在现代学习价值观视点下，《物理课程标准》所构建的课程基本理念是：1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；2、从生活走向物理，从物理走向社会；3、注重科学探究，提倡学习方式多样化；4、注意学科渗透，关心科技发展；5、构建新的评价体系。
对“知识与技能”的考查应注重理解和应用，不宜过多考查记忆性的内容；命题的着眼点应了解学生的学习情况，而不应该在枝节问题上纠缠；命题应该注意向联系实际的方向引导，要避免死记教科书中的条文，避免在概念的严密性上做文章，避免烦琐的数学计算；题目中的物理情景应该有实际意义，避免故意编造。通过选择、作图、问答、实验、计算等题型对双基知识进行考查，从而实现考查的功能。
对应探究的思维程序、探究各要素的具体方法及实际探究的考察，“过程与方法”的考查可以设计为：探究方法题、阅读探究题、探究设计题。
对学生的“情感态度与价值观”的考查比较困难，不过，适当拓展一下题目，考查学生在处理问题时的态度、意识，不断要加强学生物理知识与文学、自然等学科知识的渗透。为学生创设一个物理情景，从而引导学生自己提出问题，发现问题并能解决问题。试题的编制和设计要有效的实现跨学科知识的内容和研究方法的渗透，同时还突出在探索自然现象过程中学生所表达出的情感、态度和价值观。要考查学生的创造力水平和解决问题的能力，联想能力与想象能力。而要考查学生的创造力水平或解决问题的水平，就应该从创造思维能力的角度去进行。其中考查可以从联想力、想象力、应用方法解决问题以及设计与制作等方面进行考查。因此，我们将命题的分为应用联想题，想象能力题，设计与制作题三个题型。情感、态度、价值观的考查不是一件容易的事情，首先它不能脱离物理知识与过程，否则成为思想品德课的内容。另外，也不能只强调物理本身，否则又和其他的试题无本质区别。因此，必须将物理知识与思想情感有机地结合起来，分为现象评论题、阅读感受题、写作体会题。
总之，物理课程标准对“评价”提出的新要求，给笔试考卷的设计带来了新的考验。随着物理新课程实验规模的逐步扩大，课程实验时间的不断推移，还将会出现许多新的情况、新的问题，有待试题研究工作者不断的发现和解决。
参考文献：
[1]丁玉祥.新课程标准下初中物理笔试命题的编制技术与方法研究
[2]普通高中物理课程标准
[3]新课程标准背景下的试题研究
[4]王平.新课标理念下笔试命题的方法
[5]范锡光.浅议课程标准理念下笔试考卷的设计