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摘 要：初中化学与学生的生活具有较强的联系。初中化学教师在教学的过程中，应注重构建学生生活与初中化学的连接，并在此基础上，拓展原有的教学视野，提升学生对化学知识认知的广度、高度和深度，增强学生的化学学习能力。本文注重从生活化问题、生活化作业以及生活化情境三方面进行简要论述。
关键词：初中化学;生活化教学;教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分教师并不注重构建化学教学与学生生活的连接，导致学生产生“化学无用论”的想法，从而消极地对待化学学习。针对这种状况，教师应深入解读化学知识，并在此基础上，构建化学与学生生活的连接，让学生以化学的视角，观察生活，并诠释生活，提升学生对化学知识的理解和运用能力，增强化学生活化教学有效性。
一、创设生活化问题，提高学生知识运用力
在初中化学生活化教学的过程中，教师可以通过出设生活化问题的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生从生活化问题中，抽象出化学知识，并运用化学知识，解释生活现象，促进学生知识运用能力的提升。
例如，在讲授“置换反应”这部分内容时，教师出示如下的问题，让学生进行探究：“为什么在铁管道中导入稀硫酸，铁管道出现漏洞？”与此同时，教师让学生从生活现象中抽象出化学知识，并走入学生的问题探究中，让学生思考其中的缘由。大部分学生经过思考可以得出铁和稀硫酸可以发生反应，从而置换出铁离子，进而造成铁管被腐蚀。又如，在讲授“氧化物”这部分内容时，教师举出生活中铝在氧化后情境，并让学生分析铝金属表面不能再次被氧化的原因。通过和学生的交流，教師发现大部分学生可以从氧化铝性质的角度进行分析，即氧化铝是一层非常致密的结构，不能进入空气，从而让铝的内部不能被再次氧化。通过运用生活化的问题，教师让学生从化学视角，分析生活现象，并解决生活问题，提升学生化学知识运用能力的提升。
二、布置生活化作业，增强学生思维发散性
初中化学教师可以运用布置生活化作业的方式，开展化学知识的授课，并在此过程中，让学生从生活中诠释化学知识，运用化学知识。与此同时，生活一个巨大的宝库，初中生在此过程中，可以从不同的角度对化学问题进行探究，增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“分子特性”这部分内容时，教师布置如下的生活化作业：（1）在生活中，有哪些现象可以证明分子在不断运动？（2）在生活中，有哪些现象可以证明分子之间有间隙？与此同时，教师运用微课，对此部分知识点进行论述，并运用现代通信工具，与学生保持联系，并针对有问题的学生进行启发性地引导。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“关于分子在不断运动的例子，我有三个。第一个，我可以在卧室闻到妈妈做菜的香味;第二个，当我洗完头发，这个屋子都是香味;第三个，将糖放入热水中，不久，我们可以喝到糖水。关于分子之间有间隙，我有三个例子。第一个，雪碧在打开时，我听见‘呲’的一声响，这说明空气是可以被压缩的;第二个，液化气被压缩在气罐中;第三个，打火机中的液体，是在一定的压力下形成的。”通过运用布置生活化作业的方式，教师让学生从不同的视角，对化学知识进行探究，增强学生的思维发散性，提升整体的初中化学生活化教学质量。
三、引入生活化情境，提升学生学习兴趣度
情境教学法既可以调动学生的学习兴趣，又能实现由情境向教学的顺利过渡，真正促进初中化学教学质量的提升。值得注意的是，在运用生活化情境的过程中，教师应注重情境与学生生活的连接，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，提升生活化情境教学的质量。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，教师引入如下的生活情景，让学生进行分析：小洛在炒菜的过程中，油锅突然着火了。与此同时，教师积极地与学生进行互动，询问学生：“假如你是小明你会如何灭火？”学生七嘴八舌地说了起来。在学生学习兴趣被充分调动时，教师适时地说道：“本节课讲授的内容，即为如何灭火。你们可以在理解此部分内容后，设计相对周全的方式。”学生在兴趣的作用下，全身心地投入到化学知识的学习过程中。在此部分知识讲授结束后，教师邀请学生分享思考成果。小洛积极地举手说：“我可以从三个角度进行探究。角度一，温度。我可以倒入水，利用水蒸发吸热，达到灭火的目的;角度二，空气。我可以用锅盖盖住油锅，阻止外部空气进入。角度三，供给。我可以断掉煤气供给，在一定程度上，达到降温的目的。”通过运用引入生活情景的方式，教师在调动学生学习兴趣的同时，让学生带着问题走入化学的学习中，提升化学教学质量。
总而言之，初中化学教师在开展生活化教学的过程中，应注重从学生的生活着力，创设相应的教学模式，并在此过程中，针对个人的结果进行反思，从而及时发现问题，并解决问题，从而促进教师教学能力的提升。
参考文献：
[1]尤亚萍.实施初中化学教学生活化的三条途径[J].教育实践与研究（B）.2016（22）
[2]罗建新.初中化学生活化教学的实践与思考[J].中学化学教学参考.2017（12）
关键词：初中化学;生活化教学;教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分教师并不注重构建化学教学与学生生活的连接，导致学生产生“化学无用论”的想法，从而消极地对待化学学习。针对这种状况，教师应深入解读化学知识，并在此基础上，构建化学与学生生活的连接，让学生以化学的视角，观察生活，并诠释生活，提升学生对化学知识的理解和运用能力，增强化学生活化教学有效性。
一、创设生活化问题，提高学生知识运用力
在初中化学生活化教学的过程中，教师可以通过出设生活化问题的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生从生活化问题中，抽象出化学知识，并运用化学知识，解释生活现象，促进学生知识运用能力的提升。
例如，在讲授“置换反应”这部分内容时，教师出示如下的问题，让学生进行探究：“为什么在铁管道中导入稀硫酸，铁管道出现漏洞？”与此同时，教师让学生从生活现象中抽象出化学知识，并走入学生的问题探究中，让学生思考其中的缘由。大部分学生经过思考可以得出铁和稀硫酸可以发生反应，从而置换出铁离子，进而造成铁管被腐蚀。又如，在讲授“氧化物”这部分内容时，教师举出生活中铝在氧化后情境，并让学生分析铝金属表面不能再次被氧化的原因。通过和学生的交流，教師发现大部分学生可以从氧化铝性质的角度进行分析，即氧化铝是一层非常致密的结构，不能进入空气，从而让铝的内部不能被再次氧化。通过运用生活化的问题，教师让学生从化学视角，分析生活现象，并解决生活问题，提升学生化学知识运用能力的提升。
二、布置生活化作业，增强学生思维发散性
初中化学教师可以运用布置生活化作业的方式，开展化学知识的授课，并在此过程中，让学生从生活中诠释化学知识，运用化学知识。与此同时，生活一个巨大的宝库，初中生在此过程中，可以从不同的角度对化学问题进行探究，增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“分子特性”这部分内容时，教师布置如下的生活化作业：（1）在生活中，有哪些现象可以证明分子在不断运动？（2）在生活中，有哪些现象可以证明分子之间有间隙？与此同时，教师运用微课，对此部分知识点进行论述，并运用现代通信工具，与学生保持联系，并针对有问题的学生进行启发性地引导。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“关于分子在不断运动的例子，我有三个。第一个，我可以在卧室闻到妈妈做菜的香味;第二个，当我洗完头发，这个屋子都是香味;第三个，将糖放入热水中，不久，我们可以喝到糖水。关于分子之间有间隙，我有三个例子。第一个，雪碧在打开时，我听见‘呲’的一声响，这说明空气是可以被压缩的;第二个，液化气被压缩在气罐中;第三个，打火机中的液体，是在一定的压力下形成的。”通过运用布置生活化作业的方式，教师让学生从不同的视角，对化学知识进行探究，增强学生的思维发散性，提升整体的初中化学生活化教学质量。
三、引入生活化情境，提升学生学习兴趣度
情境教学法既可以调动学生的学习兴趣，又能实现由情境向教学的顺利过渡，真正促进初中化学教学质量的提升。值得注意的是，在运用生活化情境的过程中，教师应注重情境与学生生活的连接，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，提升生活化情境教学的质量。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，教师引入如下的生活情景，让学生进行分析：小洛在炒菜的过程中，油锅突然着火了。与此同时，教师积极地与学生进行互动，询问学生：“假如你是小明你会如何灭火？”学生七嘴八舌地说了起来。在学生学习兴趣被充分调动时，教师适时地说道：“本节课讲授的内容，即为如何灭火。你们可以在理解此部分内容后，设计相对周全的方式。”学生在兴趣的作用下，全身心地投入到化学知识的学习过程中。在此部分知识讲授结束后，教师邀请学生分享思考成果。小洛积极地举手说：“我可以从三个角度进行探究。角度一，温度。我可以倒入水，利用水蒸发吸热，达到灭火的目的;角度二，空气。我可以用锅盖盖住油锅，阻止外部空气进入。角度三，供给。我可以断掉煤气供给，在一定程度上，达到降温的目的。”通过运用引入生活情景的方式，教师在调动学生学习兴趣的同时，让学生带着问题走入化学的学习中，提升化学教学质量。
总而言之，初中化学教师在开展生活化教学的过程中，应注重从学生的生活着力，创设相应的教学模式，并在此过程中，针对个人的结果进行反思，从而及时发现问题，并解决问题，从而促进教师教学能力的提升。
参考文献：
[1]尤亚萍.实施初中化学教学生活化的三条途径[J].教育实践与研究（B）.2016（22）
[2]罗建新.初中化学生活化教学的实践与思考[J].中学化学教学参考.2017（12）