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【摘 要】在初中科学教育中，教师要重视质疑教学的开展，要能够积极鼓励培养学生的质疑精神和能力，使学生能够真正享受到质疑的快乐，通过质疑激发学生探究的热情。本文分析了为学生搭建成功的阶梯，使学生享受质疑的快乐的具体措施，对于初中科学教育的发展具有积极的促进作用。
【关键词】初中科学；质疑教学；策略
在初中科学教学中教师要善于为学生搭建成功的阶梯，重视质疑教学，重视学生质疑能力的培养，如果教师能够突出质疑教学环节，让学生不断探秘，不断突破知识难点，学生慢慢就能真正感受到探究学习的快乐，感受到成功的快乐。
一、初中科学教学中存在的问题
传统的初中科学课堂只重视知识的传播教育，不重视学生素质的培养教育，不重视学生能力的提升教育。质疑教学严重缺失，教师习惯于唱独角戏，而学生成为知识的接收器，思维严重僵化，思考问题解决问题的能力发展受到限制。与此同时，师道尊严思想在师生心目中根深蒂固，学生即使有问题，也不会大胆提出来。
二、初中科学教育课堂为学生搭建“成功”的阶梯，使学生能够享受“质疑”的快乐的途径
在初中科学学习中，学生是否能够大胆质疑，是否能够积极思考，在很大程度上取决于教师的教育行为和能力。因此，在日常教学活动中，教师要有意识地对学生进行引导和培养教育，创新教育理念和教育模式，促进学生的全面发展。
1.营造良好宽松的学习环境和氛围
在初中科学教育中，要为学生搭建成功的阶梯，使学生能够享受到质疑的快乐，首先，教师必须要能够积极为学生营造出轻松愉悦的课堂学习氛围。教师要能够大胆地鼓励学生提问，并明确告诉学生，只要是敢于提问的学生都是积极思考的学生，都是教师非常喜爱的学生。以这种方式，鼓励激励学生能够积极发现问题，并能够把问题提出来。其次，教师要能够摆正自己的位置，要能够认识到教师与学生的地位是平等的，在日常教学活动中，教师要能面带微笑，积极友善地与学生交往，教师要多鼓励学生，并且多关心爱护学生。最后，在课堂中，如果学生回答问题时出现了错误，教师不能对学生进行批评，更不能挖苦学生，教师要赞赏其敢于质疑的精神，同时，帮助学生积极分析问题，使学生能够消除畏惧，在课堂上敢于表现，大胆表现。
2.通过教学预设促进学生能够生疑
在初中科学教育中，教师要重视教学预设工作，能够积极创设学生感兴趣的教学情境，通过这种趣味化情境的创设，激发学生思维的积极性，从而促进学生能够不断生疑。比如，在《质量守恒定律》教学中，教师要做好设计工作。首先教师可以设计一种教學情境，在课堂上，教师可以做白磷燃烧的实验，在一个敞口瓶子里做实验，测定白磷燃烧前后的装置总质量，结果在这个实验中学生能够发现，天平出现了不平衡。这种现象与学生的认识是存在较大区别的。所有的学生都能认识到化学反应的前后质量是不变的，但这个实验结果与学生的认识存在较大的差异。在此基础上，教师就也可以引导学生提出预设问题：化学反应前后，反应物和生成物的质量是否相等？学生有了这个疑问，他们的质疑心理会不断壮大，他们探究问题的热情也会不断壮大，学生开始对教师所做的实验产生怀疑，开始讨论这种现象产生的原因。学生的探究积极性得到提升，学生有了很强的探究问题的冲动。
通过上述案例可以得出结论，在初中科学教育中，如果教师从一个表面不符合规律的现象入手，创设一种问题情境，这样，学生的质疑意识是可以得到显著提升的。而通过教学预设，促进学生能够生疑，是课堂成功开展的重要一步。
3.重视教学生成激发学生生疑
初中科学教育，要为学生创设不断生成新问题的环境，重视学生的问题生成，这样，学生才能真正感受到学习的快乐，学生的质疑意识是和质疑能力才能得到不断的提升。要实现教学的生成，激发学生质疑的积极性，在教学中，教师就需要能够把教学内容与生活实践结合起来，最好能够通过活动方式开展教育活动，使学生在实践活动中不断思考，产生新的问题，产生探究的欲望。
比如，在教学《蜗牛》的相关内容时，在开始授课之前，教师可以让学生的在课下捕捉一定数量的蜗牛。为了完成这个任务，首先，学生需要研究什么时候蜗牛出现的最多，哪些地方有很多蜗牛。在捕捉蜗牛的过程中，学生又会产生新的问题，蜗牛是怎样运动的，它们喜欢吃什么等等。这些问题都是学生在实践过程中生成的问题。在实践活动之后，学生会把这些问题提出来，教师要认真对待学生的问题，并帮助学生解决问题。这种实践活动中有生成问题的环境，在这种环境中，学生的质疑精神可以得到培养。同时在问题的引导下，学生能够积极探索，收获学习的成功与快乐。
4.运用好教学评价，激发学生能够质疑
积极有效的教学评价，能够激发学生学习的积极性和兴趣，更利于学生质疑意识的培养。因此，在科学教育中，教师要重视评价教学，在课堂上要能够通过有效的评价，使学生参与到课堂活动中去，当学生能够提出问题，并能够积极主动地分析解决问题的时候，教师要能够及时给学生以肯定和表扬，要能够使学生感受到自己质疑行为的可贵之处，感受到自我的价值和意义。
对学生进行有效的评价和激励，作为教师必须要能够认真研究语言应用的艺术，要能够掌握说话的技巧，能够毫不吝啬地对学生进行表扬和鼓励。在课堂上，只要学生能够提出新观点，新问题，新思路，教师都需要能够积极对学生进行评价，对学生进行表扬和鼓励。这样，才能使学生感受到质疑的快乐，感受到探究成功的快乐。
【参考文献】
[1]张开军.影响质疑能力的因素分析[J].科技资讯，2010（11）
[2]刘娟.如何培养学生的质疑能力[J].文学教育（下），2011（10）
[3]吴冬梅.生物教学中培养学生质疑能力途径的实践与思考[J].现代教育科学，2013（06）
【关键词】初中科学；质疑教学；策略
在初中科学教学中教师要善于为学生搭建成功的阶梯，重视质疑教学，重视学生质疑能力的培养，如果教师能够突出质疑教学环节，让学生不断探秘，不断突破知识难点，学生慢慢就能真正感受到探究学习的快乐，感受到成功的快乐。
一、初中科学教学中存在的问题
传统的初中科学课堂只重视知识的传播教育，不重视学生素质的培养教育，不重视学生能力的提升教育。质疑教学严重缺失，教师习惯于唱独角戏，而学生成为知识的接收器，思维严重僵化，思考问题解决问题的能力发展受到限制。与此同时，师道尊严思想在师生心目中根深蒂固，学生即使有问题，也不会大胆提出来。
二、初中科学教育课堂为学生搭建“成功”的阶梯，使学生能够享受“质疑”的快乐的途径
在初中科学学习中，学生是否能够大胆质疑，是否能够积极思考，在很大程度上取决于教师的教育行为和能力。因此，在日常教学活动中，教师要有意识地对学生进行引导和培养教育，创新教育理念和教育模式，促进学生的全面发展。
1.营造良好宽松的学习环境和氛围
在初中科学教育中，要为学生搭建成功的阶梯，使学生能够享受到质疑的快乐，首先，教师必须要能够积极为学生营造出轻松愉悦的课堂学习氛围。教师要能够大胆地鼓励学生提问，并明确告诉学生，只要是敢于提问的学生都是积极思考的学生，都是教师非常喜爱的学生。以这种方式，鼓励激励学生能够积极发现问题，并能够把问题提出来。其次，教师要能够摆正自己的位置，要能够认识到教师与学生的地位是平等的，在日常教学活动中，教师要能面带微笑，积极友善地与学生交往，教师要多鼓励学生，并且多关心爱护学生。最后，在课堂中，如果学生回答问题时出现了错误，教师不能对学生进行批评，更不能挖苦学生，教师要赞赏其敢于质疑的精神，同时，帮助学生积极分析问题，使学生能够消除畏惧，在课堂上敢于表现，大胆表现。
2.通过教学预设促进学生能够生疑
在初中科学教育中，教师要重视教学预设工作，能够积极创设学生感兴趣的教学情境，通过这种趣味化情境的创设，激发学生思维的积极性，从而促进学生能够不断生疑。比如，在《质量守恒定律》教学中，教师要做好设计工作。首先教师可以设计一种教學情境，在课堂上，教师可以做白磷燃烧的实验，在一个敞口瓶子里做实验，测定白磷燃烧前后的装置总质量，结果在这个实验中学生能够发现，天平出现了不平衡。这种现象与学生的认识是存在较大区别的。所有的学生都能认识到化学反应的前后质量是不变的，但这个实验结果与学生的认识存在较大的差异。在此基础上，教师就也可以引导学生提出预设问题：化学反应前后，反应物和生成物的质量是否相等？学生有了这个疑问，他们的质疑心理会不断壮大，他们探究问题的热情也会不断壮大，学生开始对教师所做的实验产生怀疑，开始讨论这种现象产生的原因。学生的探究积极性得到提升，学生有了很强的探究问题的冲动。
通过上述案例可以得出结论，在初中科学教育中，如果教师从一个表面不符合规律的现象入手，创设一种问题情境，这样，学生的质疑意识是可以得到显著提升的。而通过教学预设，促进学生能够生疑，是课堂成功开展的重要一步。
3.重视教学生成激发学生生疑
初中科学教育，要为学生创设不断生成新问题的环境，重视学生的问题生成，这样，学生才能真正感受到学习的快乐，学生的质疑意识是和质疑能力才能得到不断的提升。要实现教学的生成，激发学生质疑的积极性，在教学中，教师就需要能够把教学内容与生活实践结合起来，最好能够通过活动方式开展教育活动，使学生在实践活动中不断思考，产生新的问题，产生探究的欲望。
比如，在教学《蜗牛》的相关内容时，在开始授课之前，教师可以让学生的在课下捕捉一定数量的蜗牛。为了完成这个任务，首先，学生需要研究什么时候蜗牛出现的最多，哪些地方有很多蜗牛。在捕捉蜗牛的过程中，学生又会产生新的问题，蜗牛是怎样运动的，它们喜欢吃什么等等。这些问题都是学生在实践过程中生成的问题。在实践活动之后，学生会把这些问题提出来，教师要认真对待学生的问题，并帮助学生解决问题。这种实践活动中有生成问题的环境，在这种环境中，学生的质疑精神可以得到培养。同时在问题的引导下，学生能够积极探索，收获学习的成功与快乐。
4.运用好教学评价，激发学生能够质疑
积极有效的教学评价，能够激发学生学习的积极性和兴趣，更利于学生质疑意识的培养。因此，在科学教育中，教师要重视评价教学，在课堂上要能够通过有效的评价，使学生参与到课堂活动中去，当学生能够提出问题，并能够积极主动地分析解决问题的时候，教师要能够及时给学生以肯定和表扬，要能够使学生感受到自己质疑行为的可贵之处，感受到自我的价值和意义。
对学生进行有效的评价和激励，作为教师必须要能够认真研究语言应用的艺术，要能够掌握说话的技巧，能够毫不吝啬地对学生进行表扬和鼓励。在课堂上，只要学生能够提出新观点，新问题，新思路，教师都需要能够积极对学生进行评价，对学生进行表扬和鼓励。这样，才能使学生感受到质疑的快乐，感受到探究成功的快乐。
【参考文献】
[1]张开军.影响质疑能力的因素分析[J].科技资讯，2010（11）
[2]刘娟.如何培养学生的质疑能力[J].文学教育（下），2011（10）
[3]吴冬梅.生物教学中培养学生质疑能力途径的实践与思考[J].现代教育科学，2013（06）