课堂教学评价对于任何一门课程的教学都是非常重要的组成部分.这不仅是师生间相互交流沟通的一种方式，也能够让教师对于学生的学习情况给予有针对性的引导.在高中生物教学中，教师在给予学生教学评价时要有针对性，要全面衡量学生的学习成果以及学生在学习活动中的综合表现，并且给予学生更加客观的学习评价.这样才能够让学生真实了解自己的知识掌握程度以及能力水平，并且帮助学生不断进行完善与提升.
　　一、对于学生学习过程给予有效评价
　　课堂教学评价可以从不同的方面展开.教师要关注学生的学习过程，对于学生在任务完成的过程中的综合表现给予有效的教学评价.很多教师往往只关注学生的学习成绩，而成绩又成为教师评价学生学习表现的最大的甚至唯一的参照，这种做法并不可取.有时候学生取得的好的学习成绩可能完全是误打误撞，学生对于为什么要这样来完成这个任务并不了解.而有的学生其实在学习过程中非常认真，并且严格按照教师的要求来完成相关学习任务，虽说成绩并不是太理想，但是学生的学习态度以及探究精神都值得被鼓励.因此，教师要有意识地关注学生的学习过程.在这样的基础上给予学生的学习评价，才是合理的.
　　例如，在讲“分子与细胞”时，教师可以通过学习记录卡来记录学生的课堂表现情况、作业完成情况、小组合作学习情况等，记录学生阶段性测试的成绩，记录他们在阶段性学习中的自我评价和自我反思，记录他们在细胞显微镜观察实验中的表现，同时可以记录学生在该阶段中获得的各类表彰、教师和家长对学生阶段性学习的评价.通过这些内容的记录，让学生、家长以及教师对于学生的学习情况一目了然，便于学生发现学习过程中存在的问题，调整学习方向.这种关注过程的评价模式，能够规范学生的学习行为，让学生按照应当有的模式完成学习任务，提高学习效果.
　　二、对于学生实验过程给予客观评价
　　实验教学是生物教学的重要组成，深化对于学生实验能力的培养也是生物教学的一个重要目标.在对于学生的实验展开教学评价时，教师要注重评价的客观与全面，要让评价内容具备良好的诊断性，帮助学生及时发现自己在实验中存在的一些问题，进而及时进行改善.实验教学的评价，不能仅仅针对实验结果，教师要关注学生的实验操作方法以及问题处理能力.实验操作技能是学生实验能力的重要的组成，也是学生实验成果的一个决定因素.同时，在实验中可能会遇到一些突发状况或者是一些问题，学生的问题处理能力不仅直接体现学生的知识应用水平，也是学生综合能力的表现.因此，教师要对于学生的实验过程给予客观且全面的评价，提升课堂教学质量.
　　例如，在做“叶绿素中色素的提取和分离” 实验时，首先对各个小组的学生实验的结果进行评价，是否成功做出了实验，是否得出了正确的数据.其次，对学生的实验过程是否符合规范、数据是否准确进行分析.最后结合学生实验中的整体表现进行综合性评价.在对于学生的实验过程进行评价时，教师一定要关注学生实验的各个阶段，每一个阶段的表现都要作为评价的依据.在这样的基础上展开的教学评价，才会更加全面客观.
　　三、从不同角度综合评价学生的学习能力
　　教师可以从不同角度综合衡量学生的学习能力，这是评价中一个重要原则.教师不仅要关注学生对于课堂教学内容的理解与掌握，也要有意识地发展学生的知识应用与实践能力，要培养学生用课堂上学到的知识解决很多生活中的问题的素养，这样学生才能够学以致用.教师可以创设生活化的情境来活跃学生的思维，让学生能够展开对于理论知识的思考探究，从而培养学生的知识应用能力.
　　例如，在讲“稳态与环境”时，这一主题与生活中的很多现象都息息相关，每个学生都有神经调节、激素调节的亲身感受.在学习课本知识后，我让学生列举一些人体神经调节以及激素调节的实例.有的学生指出：天热的时候，人的温度感受器兴奋，传入神经经过下丘脑体温调节中枢的分析，传出神经兴奋，人体皮肤血管舒张，血流加速，汗腺分泌加强，从而体温保持恒定，这是神经调节的典型代表.还有学生指出，生活中我们会看见患有侏儒症的人，这些人身体矮小，这样的现象是生长素分泌过少的现象引起的.由此可见，激素调节对人体的重要性.学生的回答都非常准确，对此我都给予了很高的学习评价.这充分体现了学生对于课堂知识有良好的理解与掌握，也是对于学生知识应用能力的一种认可与肯定.
　　总之，新课程背景下要想给予学生更好的课堂教学评价，教师就要注重评价方法的选择.首先，教师要关注学生的学习过程，在此基础上进行的学习评价更加客观.同时，针对学生的实验情况，教师在进行评价时要注重全面性与诊断性，这样才能够提升学生的实验能力.此外，教师可以从不同角度综合衡量学生的学习能力，不仅要关注学生对于课堂知识的理解与掌握，也要有意识地发展学生的知识应用与实践能力，从而提升学生的知识应用能力.