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自主学习是指学生在教师的科学指导下通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。教育活动的中心是学生能动的创造性的学习。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学的东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。那么，如何在初中语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？
一、教师引导，学生定向
确定并明确写作目标，形成鲜明的教学序列，是作文教学的起始，也是关键的一步。初中写作教学中实施自主学习的第一步就是提出写作目标，其目的就是定向，使教学的目标明确化。写作目标的确定，既要体现教师的主导性作用，又要充分发挥学生的主体性作用。学生要在教师的引导下参与确定目标，有一个从不熟悉到熟悉，从不会确定到会确定的过程，需要教师的悉心指导与自我的不断进步。教师应把自己的教学设想告诉学生，吸收学生的设计意见，师生就教学要达到的目标形成共识。目标设定后也不是一成不变的，在写作教学过程中，通过交流互动，还允许教学目标根据实际情况发生相应变化。在教师引导下，学生写作训练的目标明确了，在训练过程中就不至于走弯路，就有了积极主动学习的自觉性和学习的内在动力。为适应学生的写作心理，作文题目宜少作限制，可采取以学生自主拟题为主、师生共同命题为辅的训练方式，让学生更好地发挥想像力、创造力，表达出自己的真切感受，实现写作的个性化。
二、教师组织，学生互评
这是写作教学的第三个重要环节，即作文的评改阶段。在这一阶段，教师根据本次写作训练的目标要求组织批改和讲评，学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受。作文评改的过程也就是教师与学生、学生与学生交流、互动的过程。学生参与作文评改，有助于调动其写作积极性，激发学生自我完善和相互竞争热情，达到以评改促写作的目的。学生参与作文评改的过程，实际上就是一个自主建构的过程，即学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量所塑造的。让学生互批互改作文，分成以下五个步骤：第一步，反思。评改作文前，先让每位学生结合自己的文章，反思一下这次作文的成败得失。第二步，试批。选出本次作文中的兩到三篇文章，先让学生口头集体评改，然后对口评进行归纳总结，进行具体修改，写出针对性的评语。通过试评，让学生们有一个参照，使下一步的互批互改更有针对性。第三步，互批。试评后，让学生互批互改了。采取抽签的形式决定批谁的作文，让不同的同学对自己的作文进行评改，参照试评的文章为标准，每位同学对手中的作文进行批改，然后评出等级，写上评语。第四步，反批。学生相互批改完毕后，作文本发回学生本人手中。鼓励学生写反批，充分、自由地发表自己对同学所做批改、所下评语的不同意见。他们可以接受批语中的意见，也可以全盘否定。鼓励学生写反批，既是对学生作文能力的一种训练，也给学生评改作文带来一定的压力，这种压力也是一种动力，促使他们认真对待，用心评改。第五步，自改。除了使学生获得知识和技能，使学生明白文章中有什么优点、缺点，从而发扬优点、改正缺点以外，更重要的是要培养学生对作文的情感态度，培养学生的写作动力。
三、注重生活经验的积累
注重主体生活实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，达到需要向他人倾吐的目的。写作的真正源头在生活，或者说，学生的思想和情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活，因此，课标进一步要求学生“参与生活”、“发现生活”。语文教师的使命就是创造条件、提供机遇，“导”学生投入生活之海、任其畅游，所谓通过作文去表现生活，最终就是通过作文去表现真实的自我。
四、学生主动参与写作
这是衡量自主作文教学成功的与否的标志。开展自主作文教学，要求教师确立学生在作文中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式。教学中不简单地传授写作技巧，更应让学生在活动中始终保持主动参与、积极探究，对新鲜事物有强烈的兴趣，从而激发学生自主作文的内驱力。自主性要贯穿于整个写作教学过程中，因此，教师应当做到：问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己总结，并达到会学的境界。教师给学生以自由，弘扬学生的主动精神。
五、尊重学生在写作上的差异
俗话说：十个指头有长短，每个学生的素质和潜能不尽相同，在思维能力、观察能力、积累材料与组织材料的能力，以及表达能力等方面区别较大。因此，在写作教学中，学生的个体差异是客观存在的。教师要尊重学生在写作上的差异，允许学生根据自己的知识基础和能力水平制定恰当合理的学习目标。教师也可以采取分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，为每一个学生创设成功的条件和机会，让学生经常体验成功的喜悦，从而激发学习的积极性，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而到达提高作文水平的目的。
六、学生主动学习与教师指导相结合
学生是活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的活动和学生的主体，自主作文就无从谈起。自主作文要使学生真正成为学习的主体，并不是不需要教师的指导了。它要求教师不仅是活动方案的创造者、设计者，同是还应该是活动时的组织者、领导者；不仅善于将间接经验转换为学生活动情景中的直接经验，将教材内容真正溶化在活动之中，还应该通过教师共同参与学生活动，了解学生内在活动需要和活动特点、水平，及时给予调整。
一、教师引导，学生定向
确定并明确写作目标，形成鲜明的教学序列，是作文教学的起始，也是关键的一步。初中写作教学中实施自主学习的第一步就是提出写作目标，其目的就是定向，使教学的目标明确化。写作目标的确定，既要体现教师的主导性作用，又要充分发挥学生的主体性作用。学生要在教师的引导下参与确定目标，有一个从不熟悉到熟悉，从不会确定到会确定的过程，需要教师的悉心指导与自我的不断进步。教师应把自己的教学设想告诉学生，吸收学生的设计意见，师生就教学要达到的目标形成共识。目标设定后也不是一成不变的，在写作教学过程中，通过交流互动，还允许教学目标根据实际情况发生相应变化。在教师引导下，学生写作训练的目标明确了，在训练过程中就不至于走弯路，就有了积极主动学习的自觉性和学习的内在动力。为适应学生的写作心理，作文题目宜少作限制，可采取以学生自主拟题为主、师生共同命题为辅的训练方式，让学生更好地发挥想像力、创造力，表达出自己的真切感受，实现写作的个性化。
二、教师组织，学生互评
这是写作教学的第三个重要环节，即作文的评改阶段。在这一阶段，教师根据本次写作训练的目标要求组织批改和讲评，学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受。作文评改的过程也就是教师与学生、学生与学生交流、互动的过程。学生参与作文评改，有助于调动其写作积极性，激发学生自我完善和相互竞争热情，达到以评改促写作的目的。学生参与作文评改的过程，实际上就是一个自主建构的过程，即学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量所塑造的。让学生互批互改作文，分成以下五个步骤：第一步，反思。评改作文前，先让每位学生结合自己的文章，反思一下这次作文的成败得失。第二步，试批。选出本次作文中的兩到三篇文章，先让学生口头集体评改，然后对口评进行归纳总结，进行具体修改，写出针对性的评语。通过试评，让学生们有一个参照，使下一步的互批互改更有针对性。第三步，互批。试评后，让学生互批互改了。采取抽签的形式决定批谁的作文，让不同的同学对自己的作文进行评改，参照试评的文章为标准，每位同学对手中的作文进行批改，然后评出等级，写上评语。第四步，反批。学生相互批改完毕后，作文本发回学生本人手中。鼓励学生写反批，充分、自由地发表自己对同学所做批改、所下评语的不同意见。他们可以接受批语中的意见，也可以全盘否定。鼓励学生写反批，既是对学生作文能力的一种训练，也给学生评改作文带来一定的压力，这种压力也是一种动力，促使他们认真对待，用心评改。第五步，自改。除了使学生获得知识和技能，使学生明白文章中有什么优点、缺点，从而发扬优点、改正缺点以外，更重要的是要培养学生对作文的情感态度，培养学生的写作动力。
三、注重生活经验的积累
注重主体生活实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，达到需要向他人倾吐的目的。写作的真正源头在生活，或者说，学生的思想和情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活，因此，课标进一步要求学生“参与生活”、“发现生活”。语文教师的使命就是创造条件、提供机遇，“导”学生投入生活之海、任其畅游，所谓通过作文去表现生活，最终就是通过作文去表现真实的自我。
四、学生主动参与写作
这是衡量自主作文教学成功的与否的标志。开展自主作文教学，要求教师确立学生在作文中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式。教学中不简单地传授写作技巧，更应让学生在活动中始终保持主动参与、积极探究，对新鲜事物有强烈的兴趣，从而激发学生自主作文的内驱力。自主性要贯穿于整个写作教学过程中，因此，教师应当做到：问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己总结，并达到会学的境界。教师给学生以自由，弘扬学生的主动精神。
五、尊重学生在写作上的差异
俗话说：十个指头有长短，每个学生的素质和潜能不尽相同，在思维能力、观察能力、积累材料与组织材料的能力，以及表达能力等方面区别较大。因此，在写作教学中，学生的个体差异是客观存在的。教师要尊重学生在写作上的差异，允许学生根据自己的知识基础和能力水平制定恰当合理的学习目标。教师也可以采取分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，为每一个学生创设成功的条件和机会，让学生经常体验成功的喜悦，从而激发学习的积极性，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而到达提高作文水平的目的。
六、学生主动学习与教师指导相结合
学生是活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的活动和学生的主体，自主作文就无从谈起。自主作文要使学生真正成为学习的主体，并不是不需要教师的指导了。它要求教师不仅是活动方案的创造者、设计者，同是还应该是活动时的组织者、领导者；不仅善于将间接经验转换为学生活动情景中的直接经验，将教材内容真正溶化在活动之中，还应该通过教师共同参与学生活动，了解学生内在活动需要和活动特点、水平，及时给予调整。