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班主任如何让学生很快适应中学生活，顺利渡过生理发育和心理发展急剧变化的青春期，确立正确的人生观和价值观，拥有一个美好的未来呢？笔者认为，在班级德育工作中，班主作要把培养具有品德主体意识的人的作为自已的工作目标。要实现这个目标，关键在于班主任善于做学生心灵的导航者，培养学生良好的心理素质，从而完善人格，造就一个奋发进取的当代中学生。
首先，做学生心灵的导航者，要尊重每个学生，建立新型的平等的师生关系。
每个学生都有独立的个体意识，有对自身的性格、能力、兴趣、爱好、特长等方面的认识，班主任倘摆出“师道尊严”的架子，高高在上，不尊重学生的正常的客观需求，往往会产生负面效应，建立一种不正常的师生关系。学生唯班主任之命是从，见班主任如见老虎。长期以往，学生易封闭心灵，更不会向班主任敞开心胸，畅所欲言，不利于班级工作开展和学生身心的健康成长。而做好这一点，前提是班主任对学生的挚情挚爱，点点滴滴，如春风化雨，滋润着初中生们企盼的心田。如何引起学生的心灵呼应呢？班主任首先要从“神”的圣坛降到“人”的实地。班主任要真正从生活上、学习上、情感上关心他们，引导他们。在和学生共同成长的过程中，让学生们明白班主任是他们敬爱的老师，是真心关爱他们成长的良师益友。其次，要平等地对待全体学生，不因是优等生而格外看重，不因是学困生而备加歧视。班主任只有给所有学生以一视同仁的爱，将自己融入学生之中，分担他们的忧愁，排解他们的困惑，分享他们的喜悦，倾听他们心声，给学生以亲近感、信任感、期望感。学生才会对班主任产生依恋仰慕的情感，才会从顺从、认同到内化，逐步培养起自我教育的能力，才会产生幸福，归属等良好的心理气氛，从而积极投身于学习生活中去。
其次，做学生心灵的导航者要善于激发学生情感，让学生学会悦纳自我。
“自我”是人格的核心，那么一个学生是否拥有健康的心理，关键在于有一个健康的自我意识，即“悦纳自我”。在实际工作中，我首先积极地悦纳每个学生，用饱含深情的语言鼓励学生勇敢地接受自已的缺点、不足或缺陷。我还利用班会课，开展发现对方的优点，并作积极评价的活动，激发他们的情商，唤醒他们沉睡的心灵，使一些学生，尤其是有自卑心理的学生，产生积极改造自我的欲望，逐步跨过心灵的障碍，学会悦纳自我。
曾经有一位性格内向的学生在日记中写道：“老师，谢谢您让我发现我身上的优点。以前我总认为我是一只丑小鸭，可自从您在班会上开展了‘寻找对方优点’的活动后，我好高兴，想不到在同学们眼里，我有这么多优点！我竟是一只美丽的白天鹅。老师，谢谢您让我找回了自我。”由于自我悦纳，既融洽了师生间感情，又树立起学生的自信心。
第三，做学生心灵的导航者，要善于利用班集体的教育效应，矫正学生消极心理，培养学生良好的道德品质。
接受教育的过程，可以看做是社会化的过程，人的社会化是通过一定的社会化媒体来实现的。班集体是个体社会化的媒体之一，班集体对个体具有教育的效应。这种效应表现在三个方面：
（1）向心效应。所谓向心效应，是指集体对其成员有一种吸引作用。一般学生，尤其是一些有能力，有特长的学生往往比较容易在集体中寻找到自已的“位置”，而一些心理、生理有缺陷或者有这样那样缺点的学生，不但不容易找到自已的位置，甚至还会影响优秀班集体的形成。在班级工作中，我树立了“一个真正的集体，没有被冷落的”多余人”，没有被用掉的“包袱”，没有被歧视的“嫌弃儿”的观念。分析学生的具体情况，为他们创造机会，帮助他们定位，消除其在心理上的消极情绪，促使这些学生心理得到健康发展，班集体也因此产生更大的活力。
（2）驱动效应。所谓驱动效应，是指集体的影响能使个体在心理上产生一种积极向上的动势，形成内部的驱动力。这种驱动力在一定条件下，可以转化为个体成员的道德动机。所以，在每学期开学之初，我建立建全班组织时，首先对集体行为进行客观合理的规范。如制定班纪班规，学习《中学生日常守则》。其次，制定班集体奋斗目标，确定努力方向。这样，对学生既是一种约束，也是一种激励。当集体的规范转化为学生需要的时候，就成为推动学生产生道德行为的内部动机。
（3）同化效应。良好的班集体能产生一种同化效应，即学生接受了集体潜移默化的影响，自觉或不自觉的产生与集体的要求相一致的行为。因此，建立良好的班集体是改造学生心灵的有效心理环境之一，作为班主任要狠抓班风的建设。优良的班风是巨大的精神力量，能形成一种使人精神振奋，心情舒畅，团结友爱，积极向上的促进作用；潜移默化的同化作用；无形巨大的规范作用，使学生的心理素质逐步完善和提高。
第四，做学生心灵的导航者，要积极营造教室文化氛围，培养学生高尚的心灵。
教室文化建设是一个动态过程，室内布置要根据初中生的年龄特点和知识水平，力求色彩协调、格调活泼、形式常新，寓知识性、趣味性、教育性于一体。要尊重学生的积极性和创造性，发动学生设计布置教室的方案。随着时序的推移，教室文化要由浅入深，逐层提高。以充分发挥教室文化的凝聚性、激励性、扬弃性、弥散性的作用。
首先，做学生心灵的导航者，要尊重每个学生，建立新型的平等的师生关系。
每个学生都有独立的个体意识，有对自身的性格、能力、兴趣、爱好、特长等方面的认识，班主任倘摆出“师道尊严”的架子，高高在上，不尊重学生的正常的客观需求，往往会产生负面效应，建立一种不正常的师生关系。学生唯班主任之命是从，见班主任如见老虎。长期以往，学生易封闭心灵，更不会向班主任敞开心胸，畅所欲言，不利于班级工作开展和学生身心的健康成长。而做好这一点，前提是班主任对学生的挚情挚爱，点点滴滴，如春风化雨，滋润着初中生们企盼的心田。如何引起学生的心灵呼应呢？班主任首先要从“神”的圣坛降到“人”的实地。班主任要真正从生活上、学习上、情感上关心他们，引导他们。在和学生共同成长的过程中，让学生们明白班主任是他们敬爱的老师，是真心关爱他们成长的良师益友。其次，要平等地对待全体学生，不因是优等生而格外看重，不因是学困生而备加歧视。班主任只有给所有学生以一视同仁的爱，将自己融入学生之中，分担他们的忧愁，排解他们的困惑，分享他们的喜悦，倾听他们心声，给学生以亲近感、信任感、期望感。学生才会对班主任产生依恋仰慕的情感，才会从顺从、认同到内化，逐步培养起自我教育的能力，才会产生幸福，归属等良好的心理气氛，从而积极投身于学习生活中去。
其次，做学生心灵的导航者要善于激发学生情感，让学生学会悦纳自我。
“自我”是人格的核心，那么一个学生是否拥有健康的心理，关键在于有一个健康的自我意识，即“悦纳自我”。在实际工作中，我首先积极地悦纳每个学生，用饱含深情的语言鼓励学生勇敢地接受自已的缺点、不足或缺陷。我还利用班会课，开展发现对方的优点，并作积极评价的活动，激发他们的情商，唤醒他们沉睡的心灵，使一些学生，尤其是有自卑心理的学生，产生积极改造自我的欲望，逐步跨过心灵的障碍，学会悦纳自我。
曾经有一位性格内向的学生在日记中写道：“老师，谢谢您让我发现我身上的优点。以前我总认为我是一只丑小鸭，可自从您在班会上开展了‘寻找对方优点’的活动后，我好高兴，想不到在同学们眼里，我有这么多优点！我竟是一只美丽的白天鹅。老师，谢谢您让我找回了自我。”由于自我悦纳，既融洽了师生间感情，又树立起学生的自信心。
第三，做学生心灵的导航者，要善于利用班集体的教育效应，矫正学生消极心理，培养学生良好的道德品质。
接受教育的过程，可以看做是社会化的过程，人的社会化是通过一定的社会化媒体来实现的。班集体是个体社会化的媒体之一，班集体对个体具有教育的效应。这种效应表现在三个方面：
（1）向心效应。所谓向心效应，是指集体对其成员有一种吸引作用。一般学生，尤其是一些有能力，有特长的学生往往比较容易在集体中寻找到自已的“位置”，而一些心理、生理有缺陷或者有这样那样缺点的学生，不但不容易找到自已的位置，甚至还会影响优秀班集体的形成。在班级工作中，我树立了“一个真正的集体，没有被冷落的”多余人”，没有被用掉的“包袱”，没有被歧视的“嫌弃儿”的观念。分析学生的具体情况，为他们创造机会，帮助他们定位，消除其在心理上的消极情绪，促使这些学生心理得到健康发展，班集体也因此产生更大的活力。
（2）驱动效应。所谓驱动效应，是指集体的影响能使个体在心理上产生一种积极向上的动势，形成内部的驱动力。这种驱动力在一定条件下，可以转化为个体成员的道德动机。所以，在每学期开学之初，我建立建全班组织时，首先对集体行为进行客观合理的规范。如制定班纪班规，学习《中学生日常守则》。其次，制定班集体奋斗目标，确定努力方向。这样，对学生既是一种约束，也是一种激励。当集体的规范转化为学生需要的时候，就成为推动学生产生道德行为的内部动机。
（3）同化效应。良好的班集体能产生一种同化效应，即学生接受了集体潜移默化的影响，自觉或不自觉的产生与集体的要求相一致的行为。因此，建立良好的班集体是改造学生心灵的有效心理环境之一，作为班主任要狠抓班风的建设。优良的班风是巨大的精神力量，能形成一种使人精神振奋，心情舒畅，团结友爱，积极向上的促进作用；潜移默化的同化作用；无形巨大的规范作用，使学生的心理素质逐步完善和提高。
第四，做学生心灵的导航者，要积极营造教室文化氛围，培养学生高尚的心灵。
教室文化建设是一个动态过程，室内布置要根据初中生的年龄特点和知识水平，力求色彩协调、格调活泼、形式常新，寓知识性、趣味性、教育性于一体。要尊重学生的积极性和创造性，发动学生设计布置教室的方案。随着时序的推移，教室文化要由浅入深，逐层提高。以充分发挥教室文化的凝聚性、激励性、扬弃性、弥散性的作用。