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摘要：德国著名的哲学家雅斯贝尔斯说过：教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。一课下来，问学生、问同行、问自己，可以明教学的得失，促进教师的专业成长。进而课堂教学得以优化，教学效果必然提高。所以一课三问，作为教师专业素养提升的重要手段。应成为教师每天的必修课。
关键词：一课三问；专业成长
随着新课程向縱深方向推进，对教师的专业素养，学识水平的要求不断提升。教师应当顺应这一趋势，树立终身学习的观念，同时在自己的教学过程中，历练教学技能，提升业务素养。而促进专业素养提高的一个重要抓手就是落实一课三问，即问学生、问同行、问自己。
一、问学生
基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本，体现了以学生为主体，尊重学生的个性和人格，更能使教师通过了解学生的切身感受，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为，变换教学策略，发展教学智慧，所以要提升教师的专业素养，问学生就是一种必然。
（一）课后问学生，能最大限度的调动学生的积极性，促进师生共同发展。课后询问学生对本节课的意见、看法、感受，体现了师生间关系的平等和民主，学生会觉得得到了尊重，得到了激励。同时师生间的交流不仅能融洽了师生关系----不是吗，亲其师，才能信其道。而且能促使学生对所学知识内容的反思，清楚自己掌握的程度，明确努力方向，实现教学相长。
（二）课后问学生，是教师检查教学效果最好的信息反馈。作为课堂的主体，学生，他的收获就是教师的获得，问学生，可以了解学生对教学内容中所设定知识目标的掌握情况，课堂教学设计展示情况，，课堂的感受。了解教学方法是否适合学生的认知，是否能较好的促进对问题的思考，是否有利于学生知识与技能的提高，了解课堂是否体现了教学原则，是否达到了精讲多练的目的。
（三）课后问学生，有利于师生的角色转换。教师只有蹲下来，才会真正看到与学生眼中一样天空，一样的世界。感知学生的所思所想所为，只有建立起这样平等互助的师生关系，教师才能真正站在学生的立场，从学生的角度去设计教学，更好的服务于学生。
二、问同行
俗话说当局者迷，旁观者清。同行都有对问题独特的理解和认识，他们往往能够站在教育学、心理学的角度来看待课堂上的问题，能够抓住各种联系并且能够敏锐的形成自己对问题症结的观感，所以问同行，是成就教师专业素养提高的必需。
（一）问同行，是教师专业素养提高的倍增器。同行的建议，更有专业性，理论性，实践性，往往对问题一语中的，切中要害，更易于教师长善救失，也更有利于教师改进自己的教学，同时对同行的建议，要去粗存精，只有博采众长，才能避免孤陋寡闻，克服孤芳自赏上的心理。
（二）问同行，是教师教学风格形成的必由之路。知彼方可更好的知己，通过不断地向同行同教研组的老师问课的得失，在交流互动的过程中，可以使教师的思想境界，知识智慧，审美情趣，个性品质，得到有机整合。同时教师应意识到并形成能影响自己同事，同校乃至一定区域范围内的个人魅力和教学的基本风格。
三、自己问
古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。在教学实践中，作为课堂教学组织的主导者，课中自问，知识的生成过程趋于优化；课后自问，重在扬长避短，在问中提升自己业务能力，促进专业成长。
（一）课前自问，有利于提高教师的教学预测和分析能力。课前，熟悉知识，预习教材教案。通过自问，了解并关注学生已有的知识经验，对自己的教案及其设计思路进行反思，找准学生已有新旧知识的切入点，使教学在可预见的前提下向学生易于理解的方向发展。经过不断的这种反思实践过程，提高前瞻性把握教材的能力。
（二）课前自问，有利于课堂教学效率的提高。课前问自己的目的是上课准备，只有准备充分，方能在课堂有效的理清教师的教学思路统揽全局，引领课堂，促进生成。同时力求做到语言精练，详略得当有效提高课堂时间的利用率。
（三）课上自问，让课堂的运行高效高质，让课堂迸发出智慧和活力。课堂上教师要会扪心自问，及时，主动审势分析自己的教学行为，掌控教学过程，要能察言观色，及时发现问题，修正教学策略，要行随机应变，适时适地的调整节奏和难度，切忌一味的遵循课前设置，由教师主导强行推进。只有这样课堂才是鲜活的，富有智慧和朝气。只有如此，教师在主动磨练中，专业素养得到不断提升。
（四）课后自问，能使教师形成独特的风格。每个教师都有自己的个性，思维方式，自己独特的创造意识和解决问题的能力，这就决定了课后自问，具有别人不可替代的个性化特征。如果我们自觉得把教学实践发现的问题，经过细心，冷静的思考、总结，并能够自主的循序渐进将经验和教训指导下一次教学实践，那么不断叠加教师的个性化教学模式，会固化为自己独特的风格。
（五）课后自问，使课堂教学不断优化成熟。课后自问时，应问教学目标的三个维度是否达到，创造性使用教材、教学手段的运用如何等。应把课堂上的闪光点，如好的，激趣的，设疑的创设情境；留有意味的结束语或对偶发事件处理的巧方妙法及学生的出人意料、灵光乍现的想法等，同时把教学中的不足，如不恰当的设问，有效性不够的学生合作交流，不够恰当的评价，教师引导没有起到实效，解决问题的开放性，探究性不够等问题，都要及时动笔反思，以供日后教学借鉴，这样教学就会不断被完善优化，专业提升水到渠成。
（六）课后自问，能极大地提高教师驾驭课堂的能力。课后自问时，教师会不断地剖析自己在课堂上的优缺点，甚至具体对某一个问题的看法、质疑、思考，细致、冷静的加以推敲，积累经验。
一课下来，通过问学生，问同行，问自己。既拓宽了反馈和教学评价的渠道，体现了功夫在课外的教学观，树立了问的都是你——学生——学得怎么样，为的都是你——学生——能学的更好。在日常教学工作中，只要我们克服一种无所谓、不以为然的态度，少一些惰性，多一些认真与坚持，扎扎实实做好每天一课三问这个教学细节，努力将一课三问内化成自己的教学习惯，我们的课堂必将会因学生的发展而生成，因教师的专业成长而精彩。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社．2002.
[2]宋运来.什么是最有效的教学.南京：江苏人民教育出版社．2009.
关键词：一课三问；专业成长
随着新课程向縱深方向推进，对教师的专业素养，学识水平的要求不断提升。教师应当顺应这一趋势，树立终身学习的观念，同时在自己的教学过程中，历练教学技能，提升业务素养。而促进专业素养提高的一个重要抓手就是落实一课三问，即问学生、问同行、问自己。
一、问学生
基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本，体现了以学生为主体，尊重学生的个性和人格，更能使教师通过了解学生的切身感受，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为，变换教学策略，发展教学智慧，所以要提升教师的专业素养，问学生就是一种必然。
（一）课后问学生，能最大限度的调动学生的积极性，促进师生共同发展。课后询问学生对本节课的意见、看法、感受，体现了师生间关系的平等和民主，学生会觉得得到了尊重，得到了激励。同时师生间的交流不仅能融洽了师生关系----不是吗，亲其师，才能信其道。而且能促使学生对所学知识内容的反思，清楚自己掌握的程度，明确努力方向，实现教学相长。
（二）课后问学生，是教师检查教学效果最好的信息反馈。作为课堂的主体，学生，他的收获就是教师的获得，问学生，可以了解学生对教学内容中所设定知识目标的掌握情况，课堂教学设计展示情况，，课堂的感受。了解教学方法是否适合学生的认知，是否能较好的促进对问题的思考，是否有利于学生知识与技能的提高，了解课堂是否体现了教学原则，是否达到了精讲多练的目的。
（三）课后问学生，有利于师生的角色转换。教师只有蹲下来，才会真正看到与学生眼中一样天空，一样的世界。感知学生的所思所想所为，只有建立起这样平等互助的师生关系，教师才能真正站在学生的立场，从学生的角度去设计教学，更好的服务于学生。
二、问同行
俗话说当局者迷，旁观者清。同行都有对问题独特的理解和认识，他们往往能够站在教育学、心理学的角度来看待课堂上的问题，能够抓住各种联系并且能够敏锐的形成自己对问题症结的观感，所以问同行，是成就教师专业素养提高的必需。
（一）问同行，是教师专业素养提高的倍增器。同行的建议，更有专业性，理论性，实践性，往往对问题一语中的，切中要害，更易于教师长善救失，也更有利于教师改进自己的教学，同时对同行的建议，要去粗存精，只有博采众长，才能避免孤陋寡闻，克服孤芳自赏上的心理。
（二）问同行，是教师教学风格形成的必由之路。知彼方可更好的知己，通过不断地向同行同教研组的老师问课的得失，在交流互动的过程中，可以使教师的思想境界，知识智慧，审美情趣，个性品质，得到有机整合。同时教师应意识到并形成能影响自己同事，同校乃至一定区域范围内的个人魅力和教学的基本风格。
三、自己问
古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。在教学实践中，作为课堂教学组织的主导者，课中自问，知识的生成过程趋于优化；课后自问，重在扬长避短，在问中提升自己业务能力，促进专业成长。
（一）课前自问，有利于提高教师的教学预测和分析能力。课前，熟悉知识，预习教材教案。通过自问，了解并关注学生已有的知识经验，对自己的教案及其设计思路进行反思，找准学生已有新旧知识的切入点，使教学在可预见的前提下向学生易于理解的方向发展。经过不断的这种反思实践过程，提高前瞻性把握教材的能力。
（二）课前自问，有利于课堂教学效率的提高。课前问自己的目的是上课准备，只有准备充分，方能在课堂有效的理清教师的教学思路统揽全局，引领课堂，促进生成。同时力求做到语言精练，详略得当有效提高课堂时间的利用率。
（三）课上自问，让课堂的运行高效高质，让课堂迸发出智慧和活力。课堂上教师要会扪心自问，及时，主动审势分析自己的教学行为，掌控教学过程，要能察言观色，及时发现问题，修正教学策略，要行随机应变，适时适地的调整节奏和难度，切忌一味的遵循课前设置，由教师主导强行推进。只有这样课堂才是鲜活的，富有智慧和朝气。只有如此，教师在主动磨练中，专业素养得到不断提升。
（四）课后自问，能使教师形成独特的风格。每个教师都有自己的个性，思维方式，自己独特的创造意识和解决问题的能力，这就决定了课后自问，具有别人不可替代的个性化特征。如果我们自觉得把教学实践发现的问题，经过细心，冷静的思考、总结，并能够自主的循序渐进将经验和教训指导下一次教学实践，那么不断叠加教师的个性化教学模式，会固化为自己独特的风格。
（五）课后自问，使课堂教学不断优化成熟。课后自问时，应问教学目标的三个维度是否达到，创造性使用教材、教学手段的运用如何等。应把课堂上的闪光点，如好的，激趣的，设疑的创设情境；留有意味的结束语或对偶发事件处理的巧方妙法及学生的出人意料、灵光乍现的想法等，同时把教学中的不足，如不恰当的设问，有效性不够的学生合作交流，不够恰当的评价，教师引导没有起到实效，解决问题的开放性，探究性不够等问题，都要及时动笔反思，以供日后教学借鉴，这样教学就会不断被完善优化，专业提升水到渠成。
（六）课后自问，能极大地提高教师驾驭课堂的能力。课后自问时，教师会不断地剖析自己在课堂上的优缺点，甚至具体对某一个问题的看法、质疑、思考，细致、冷静的加以推敲，积累经验。
一课下来，通过问学生，问同行，问自己。既拓宽了反馈和教学评价的渠道，体现了功夫在课外的教学观，树立了问的都是你——学生——学得怎么样，为的都是你——学生——能学的更好。在日常教学工作中，只要我们克服一种无所谓、不以为然的态度，少一些惰性，多一些认真与坚持，扎扎实实做好每天一课三问这个教学细节，努力将一课三问内化成自己的教学习惯，我们的课堂必将会因学生的发展而生成，因教师的专业成长而精彩。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社．2002.
[2]宋运来.什么是最有效的教学.南京：江苏人民教育出版社．2009.