【摘 要】
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乡村小规模学校变革具有整体属性且存在独特内在的运行机理,其变革应融合乡村文化场域,谋求全主体发展和整体办学质量跃升.缺乏文化整体观照的乡村小规模学校培养着“忘却家乡”的少年,而乡村小规模学校教师作为乡村文化人的地位式微也直接影响着乡村文化振兴与发展,这些也是乡村小规模学校整体变革的深层价值动因.乡村小规模学校整体变革应以乡村课程整合为突破口,实施聚合“五大要素”的整体结构性变革,并以乡村教师为变革“首席执行官”推动集聚“四大主体”的整体互动性变革.校长在地文化领导加强和教师“乡本教研”能力提升,人与自然共
【机 构】
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广西师范大学教育学部 广西桂林541000
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乡村小规模学校变革具有整体属性且存在独特内在的运行机理,其变革应融合乡村文化场域,谋求全主体发展和整体办学质量跃升.缺乏文化整体观照的乡村小规模学校培养着“忘却家乡”的少年,而乡村小规模学校教师作为乡村文化人的地位式微也直接影响着乡村文化振兴与发展,这些也是乡村小规模学校整体变革的深层价值动因.乡村小规模学校整体变革应以乡村课程整合为突破口,实施聚合“五大要素”的整体结构性变革,并以乡村教师为变革“首席执行官”推动集聚“四大主体”的整体互动性变革.校长在地文化领导加强和教师“乡本教研”能力提升,人与自然共生的“乡土课程”整合,乡村学生在行动中学习,是促成乡村小规模学校整体变革,实现质量提升的实践进路.
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