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摘 要： 学案式教学模式是一种全新的教学模式，主要是把学生看做课堂的主体，将学案和教材进行有机结合，最终帮助学生掌握自主学习的方法。本文主要介绍了学案式教学模式的内涵和初中数学教学中具体的应用方法。
关键词： 学案式教学模式 初中数学教学 教学应用
随着新课改的推行，初中数学逐渐打破了传统教学模式单一、枯燥的教学方法，逐渐转变为互动、创新的教学方法。在这种教学环境下，学案式教学模式应运而生，将学生作为主体、教师作为主导是学案式教学模式的核心思想，教学过程中注重学生的个性化发展，突出学生的主体地位，注重学生的参与、合作与探究，注重学生整体性思维的培养[1]。
一、学案式教学模式的内涵
不同于传统的教案式教学模式，教案式教学模式是封闭的，它强调将课本和教师作为教学的中心，学生只负责接受学习内容，无法得知教案中的具体内容。教师是教案的拥有者，在整个教学过程中处于绝对的主导地位。学案式教学模式改变了学生被动的局面，它把学生放在教学的中心位置，将教学的目标、内容及方法进行有机整合，注重对学生自主学习能力和综合素质的培养，极大地提高了学生的思维能力，实现了学生作为学习主体的教学目标。另外，学案式教学模式也使得教师转变了教学方式，教师在课堂上的作用由传统的讲解课本内容转变成了精心设计教学问题引入情境，指导学生掌握有效的自主学习方法，在讲解了基本内容后留出时间给学生对课本内容进行深入探讨，发现难点和重点后，再让学生进行分组讨论，教师最后进行总结，集中讲解学生提出的难点问题。
二、学案式教学模式在初中数学教学中的应用
本文以学习全等三角形为例，具体分析学案式教学模式在初中数学教学中的应用。
（一）学案式教学模式的准备
教师在上课之前，需要先向学生讲明本堂课的教学目标及教学内容，如果教学内容为全等三角形，则根据学生的具体情况，可以将教学目标定位为：第一，掌握全等三角形的特征；第二，学会辨别全等三角形；第三，总结回顾所学内容。另外，为了提高学生的学习兴趣，教师可以利用小组合作学习方法进行课堂教学。教师先将学生分为人数相等的几个小组，每组任命一个小组长，小组长可以轮流担任，小组长负责组织组员共同完成教师布置的学习任务。这样的学习方法有利于活跃课堂氛围，提高学生的参与度。如果教学中需要用到等边三角形模型及多媒体等，则教师也需要在上课前做好准备。
（二）学案式教学模式的开展
正式上课前教师要把有关教学内容的学案发放给每位学生，让学生有时间有重点地进行预习。正式上课时，教师先对本堂课的教学内容和目的进行说明，在简单讲解完本堂课的主要内容后再让学生进行自主学习。自主学习并不是随意学习，学生要根据学案上面的步骤指导进行自主学习。在遇到难点时，学生先用笔记录下来，待教师进行总结的时候将其提出，让老师给予解答。为了提高学生自主学习的效率，教师可以提出问题，让学生在自主学习中寻找答案。比如，教师可以提出下面的问题：若两个三角形只有2个边、2个角对应相等，是否可以说这两个三角形是全等三角形？教师首先不给学生任何提示，而是让学生自己从课本中寻找答案，当学生结束自主学习后，教师要收集学生在自主学习过程中遇到的问题，可以引导学生进行分组讨论，分组讨论仍无法解决的问题，教师在课堂的最后讲解。
（三）学案式教学模式的总结
在一堂课临近结束的时候，教师应该及时对学生本堂课中的学习情况进行总结评价，并直接将意见和建议反馈给学生，使学生在下一堂课中吸取经验，得到提高。虽然与传统教学一样，学案式教学模式下的教师也要在课堂最后对学生的问题进行讲解，但是这种讲解是放置于学生充分讨论之后，因此当学生对一些知识点理解得比较透彻时，教师则不需要再花时间进行讲解，如果大部分学生在某个知识点上都存在较大问题，教师就需要进行深入详细的讲解[2]。这样的讲解方式不仅缩短了讲解的时间，更提高了讲解的针对性。有些教师按照这种模式进行教学，却没有取得预期的效果，主要原因有：第一，只要遇到问题就进行分组讨论。其实，教师应该对讨论的问题有所区分，对于简单的问题，引导学生在课本上寻找答案即可。如果任何问题都组织讨论，既浪费了时间，又不利于课堂教学效率的提高。第二，没有考虑到每位学生的特点和学生的具体学习情况。在分组讨论时，如果不进行合理分组，比如将几个成绩较差的学生分到同一个小组，则讨论必然收不到较好的效果。
三、结语
教师在初中数学课堂上应用学案式教学模式时，不能完全照搬，应该充分考虑学生的具体情况合理利用，使学案式教学模式具备实用性、有效性和操作性。只有这样，才能逐渐提高学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]魏群.对于初中数学学案教学模式的反思[J].现代阅读（教育版），2013（04）：79.
[2]陈旭波.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].亚太教育，2015（16）：167.
关键词： 学案式教学模式 初中数学教学 教学应用
随着新课改的推行，初中数学逐渐打破了传统教学模式单一、枯燥的教学方法，逐渐转变为互动、创新的教学方法。在这种教学环境下，学案式教学模式应运而生，将学生作为主体、教师作为主导是学案式教学模式的核心思想，教学过程中注重学生的个性化发展，突出学生的主体地位，注重学生的参与、合作与探究，注重学生整体性思维的培养[1]。
一、学案式教学模式的内涵
不同于传统的教案式教学模式，教案式教学模式是封闭的，它强调将课本和教师作为教学的中心，学生只负责接受学习内容，无法得知教案中的具体内容。教师是教案的拥有者，在整个教学过程中处于绝对的主导地位。学案式教学模式改变了学生被动的局面，它把学生放在教学的中心位置，将教学的目标、内容及方法进行有机整合，注重对学生自主学习能力和综合素质的培养，极大地提高了学生的思维能力，实现了学生作为学习主体的教学目标。另外，学案式教学模式也使得教师转变了教学方式，教师在课堂上的作用由传统的讲解课本内容转变成了精心设计教学问题引入情境，指导学生掌握有效的自主学习方法，在讲解了基本内容后留出时间给学生对课本内容进行深入探讨，发现难点和重点后，再让学生进行分组讨论，教师最后进行总结，集中讲解学生提出的难点问题。
二、学案式教学模式在初中数学教学中的应用
本文以学习全等三角形为例，具体分析学案式教学模式在初中数学教学中的应用。
（一）学案式教学模式的准备
教师在上课之前，需要先向学生讲明本堂课的教学目标及教学内容，如果教学内容为全等三角形，则根据学生的具体情况，可以将教学目标定位为：第一，掌握全等三角形的特征；第二，学会辨别全等三角形；第三，总结回顾所学内容。另外，为了提高学生的学习兴趣，教师可以利用小组合作学习方法进行课堂教学。教师先将学生分为人数相等的几个小组，每组任命一个小组长，小组长可以轮流担任，小组长负责组织组员共同完成教师布置的学习任务。这样的学习方法有利于活跃课堂氛围，提高学生的参与度。如果教学中需要用到等边三角形模型及多媒体等，则教师也需要在上课前做好准备。
（二）学案式教学模式的开展
正式上课前教师要把有关教学内容的学案发放给每位学生，让学生有时间有重点地进行预习。正式上课时，教师先对本堂课的教学内容和目的进行说明，在简单讲解完本堂课的主要内容后再让学生进行自主学习。自主学习并不是随意学习，学生要根据学案上面的步骤指导进行自主学习。在遇到难点时，学生先用笔记录下来，待教师进行总结的时候将其提出，让老师给予解答。为了提高学生自主学习的效率，教师可以提出问题，让学生在自主学习中寻找答案。比如，教师可以提出下面的问题：若两个三角形只有2个边、2个角对应相等，是否可以说这两个三角形是全等三角形？教师首先不给学生任何提示，而是让学生自己从课本中寻找答案，当学生结束自主学习后，教师要收集学生在自主学习过程中遇到的问题，可以引导学生进行分组讨论，分组讨论仍无法解决的问题，教师在课堂的最后讲解。
（三）学案式教学模式的总结
在一堂课临近结束的时候，教师应该及时对学生本堂课中的学习情况进行总结评价，并直接将意见和建议反馈给学生，使学生在下一堂课中吸取经验，得到提高。虽然与传统教学一样，学案式教学模式下的教师也要在课堂最后对学生的问题进行讲解，但是这种讲解是放置于学生充分讨论之后，因此当学生对一些知识点理解得比较透彻时，教师则不需要再花时间进行讲解，如果大部分学生在某个知识点上都存在较大问题，教师就需要进行深入详细的讲解[2]。这样的讲解方式不仅缩短了讲解的时间，更提高了讲解的针对性。有些教师按照这种模式进行教学，却没有取得预期的效果，主要原因有：第一，只要遇到问题就进行分组讨论。其实，教师应该对讨论的问题有所区分，对于简单的问题，引导学生在课本上寻找答案即可。如果任何问题都组织讨论，既浪费了时间，又不利于课堂教学效率的提高。第二，没有考虑到每位学生的特点和学生的具体学习情况。在分组讨论时，如果不进行合理分组，比如将几个成绩较差的学生分到同一个小组，则讨论必然收不到较好的效果。
三、结语
教师在初中数学课堂上应用学案式教学模式时，不能完全照搬，应该充分考虑学生的具体情况合理利用，使学案式教学模式具备实用性、有效性和操作性。只有这样，才能逐渐提高学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]魏群.对于初中数学学案教学模式的反思[J].现代阅读（教育版），2013（04）：79.
[2]陈旭波.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].亚太教育，2015（16）：167.