消费金融数字化的机遇、挑战与趋势

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消费金融是向各阶层消费者提供消费贷款的现代金融服务方式.消费金融数字化可以定义为:消费金融企业依托先进的数字技术,以数据驱动决策,将传统的线下业务便捷化、线上化,构建开放融合的全新生态,为客户提供全生命周期的高效、普惠、安全的,以消费为目的的信用金融服务.
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中职教育是国家职业教育体系中重要的环节,文章以成渝地区双城经济圈内职业教育与经济发展的匹配度出发,从中职教育的整体规模、分布情况、结构和教育投入产出效率等方面着手,运用SPSS、DEAP等工具模型具体分析该区域中职教育与产业结构的适应性,尝试从多角度提出促进成渝地区双城经济圈中职教育发展和提升的策略.
劳动教育是新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要.“以劳树德,以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”是新时代中国特色劳动教育的重要特征.鉴于目前高职学生的劳动意识和劳动能力亟待提高,高职院校劳动教育理论教学缺乏系统性、劳动教育实践缺乏融入性、劳动教育评价缺乏科学性等问题,提出了科学构建劳动教育体系和劳动教育评价等对策.
在学分银行和百万扩招走进职业教育的背景下,先前学习认证作为一项对学习者非正规、非正式学习成果予以评定认证的制度,对二者起到良好的辅助和推动作用,且已开始进一步发展规划中.湖南省作为教育重省,高职教育质量一直处于我国前列,为先前学习认证在湖南的推行打下不错的基础.文章从界定内涵出发,指出先前学习认证有利于健全湖南省职业教育体系,推动终身教育;节约教育资源成本;促进教育沟通和衔接;保障个性化发展,缓解就业难题,并提出了要以配套法律法规文件、伴生的专业平台和机构团队、产教融合背景下的校企深度合作、统一清晰的标准
加强对高职学生工匠精神的培育是当下高职院校的重要任务之一.目前,高职院校存在强调专业技能培养但工匠精神培育欠缺、培育路径比较单一的问题.美育教育作为激发学生创新创造活力、提高高职学生审美素养和职业能力的重要手段,对工匠精神的培育也有着重要意义.文章从美育与高职学生工匠精神形成的关系辨析入手,探讨了美育对高职学生工匠精神形成的积极影响,提出了通过优化美育课程体系、强化美育师资建设、改革课堂教学模式、丰富美育教育形式等多种手段加强美育,培育高职学生的工匠精神.
构建创新创业教育评价体系是高职院校创新创业人才培养的要求.高职院校构建创新创业教育评价体系具有一定的独特性,通过分析高职院校创新创业教育评价体系的建立方法、指标选取和指标权重设置的现状,找出了当前高职院校创新创业教育评价体系的构建仍存在未形成统一的评价指标体系、未制定统一的评价主体机制、未科学有效地给评价指标进行权重设计的问题,在此基础上,提出了高职院校创新创业教育评价体系必须建立完善创新创业教育评价指标设计、统一的评价指标标准、多元主体评价机制和完善评价指标的权重设置等措施.
采用自编问卷,考察高职生社会主义核心价值观认同的网络生态影响因素,进而探究提升高职生社会主义核心价值观认同的网络教育途径.研究发现,社会主义核心价值观引领力、主流意识形态话语权等宏观系统因素,官方媒体和网络意见领袖的引导力等中观因素,以及高职生个人的信息判断能力、上网时长等微观因素对高职生社会主义核心价值观认同均有显著影响.建议加强学生网络素养教育,促进网络微观生态系统协调互动;增强网络媒体引导力,打造健康网络中观生态系统;坚持以社会主义核心价值观引领网络宏观生态治理.
“三师型”教师队伍建设是保障高职教育质量、提升高职院校竞争力、增强职业教育适应性的重要着力点.立足学校本位,高职院校强化“三师型”教师队伍建设,应从校内宏观和微观相结合的制度建设入手,着力打造针对性系统化的培训提升体系,推进激励与管理模式创新,强化校企、校际合作扩展培养渠道等策略,保障“三师型”教师队伍建设的科学性、针对性和有效性.
创新能力是当代大学生综合能力的重要体现,是当今社会对大学生的重要评价指标.提升学生的创新能力是系统工程,按照其内在养成规律,要明确其基础、提升和实现的各阶段特征,建构“递进式”的培养模式.首先高校应引导学生和教师对创新意识产生价值认同,并对学生的创新意识进行有效激发.其次要从创新教育的教学理念、教学范式、教学评价等环节构建创新教育的教学体系,通过实践教学实现学生创新能力的养成.
技能大赛促进了职业院校的教育教学改革,提高了教学质量.文章从两方面探讨了大数据背景下技能大赛如何引领专业教学改革:要以校赛为基础,推动技能大赛全员化,以省赛、国赛为抓手,推动技能大赛标准向教学标准转化,技能大赛资源向教学资源转化,教学型教师向工匠型教师转化,学科体系教学向项目化教学转化.
《国际贸易实务》课程教学对于合格外贸人才的培养具有重要意义.而在当前中职国际贸易实务教学中还普遍存在知识理论与实践训练相分离、学生主体性缺失、教学模式单一等问题.因此,在中职《国际贸易实务》课程教学中引入基于微课的项目教学模式是一种具有实际教学意义的改革探索.该教学模式通过构建“专业学情分析、课程设计实施、评价机制建构”三阶段法实现提高中职《国际贸易实务》课程教学质量的目标.