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唐初，太宗李世民的贞观之治让自己的统治走向了太平盛世，可他本人在取得一些成绩之后，却逐渐向往奢侈的生活。当此昏昏然之际，贤臣魏征及时进谏，借助前代兴亡的教训要求李世民居安思危，其谈话方式是值得学生在表达交流时借鉴的，这也是该篇文章教学的一个不可忽视的闪光点。
一、找准交流的切入点
对于谈话者来说，找准交流的切入点，借助迂回包抄的办法应对不利局面是一种现实的选择。当面对对方态度不够友善、话题内容比较敏感等情况时，该方法是比较具有可操作性的。
比如魏征出于巩固自己“居安思危”“戒奢以俭”等论点的考虑，采取了转弯表述策略，首先借助比喻类比的办法，增强自己在表达上的声势，“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，之后才提到“思国之安者，必积其德义”，这就既开宗明义地提出了论点，又使唐太宗更易于接受。而只如此说，作者似乎还不够肯定效果，又从反面再强调一次：“源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安……斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长也。”
总的说来，在谈话中以比喻类比的方式进行迂回包抄，看起来远离了主线，可却始终在主线的支配之下。以本文为例，魏征以既定的谈话目标为指导，先说大自然的现实，使得唐太宗意识到朝政治理的原则，没有办法拒绝魏征的意见。
除了借助比喻类比的手段迂回以外，还可以采取以退为进的办法，也可以称为欲扬先抑，即俗语所说的先给对方一个台阶下，使其更容易接受自己的观点。比如在《谏太宗十思疏》原文里面说：“凡百元首，承天景命。善始者实繁，克终者盖寡。”即明确指出了从古至今，凡是作为国君的，承受上天的眷顾与使命，谁都想要治国有方，可开头做得好的很多，能够坚持到最后的却少之又少，这样的说法，使皇帝易于接受，不会认为魏征是在指责自己的执政能力。学生从这种谈话方式中可以学习到以退为进的策略，即在适当的时机避开原本进入的切入点，从另外一个渠道打通谈话者的心理，虽然注意的焦点保持不变，可语言却更具含蓄性。像在本文中，魏征将切入点摆得更宽，谏的对象由唐太宗一人似乎扩大到了历代君王，可历代君王是成是败，已经成为过往之事，其所指的依然是唐太宗一人，这便是巧妙之处了。
二、保证交流的说服力
教师在指导学生提升语言表达能力的过程中，还应当让大家注意到，无论切入点如何改变，谈话策略如何高明，都要以自身坚定的立场为前提。另外，由于在进行交流时，面对面的接触会让交流双方在思维上产生随时的动态变化，因此话题所受到的影响也不能不被考虑在内。如果一方以主动的姿态控制谈话的局面，则另一方若想取得谈话的成功，就一定要更加坚定谈话态度，以使谈话语境的有利条件向自己一方转移。
君臣之位摆在那里，应当说此次谈话魏征是处在不利地位的，因此，其立场的坚定便更显重要。事实上，我们从原文中所感受到的从容不迫的气势，正是其坚定立场的外在表现。魏征先使谈话的大致方向被自己确定下来，使得君王也就是谈话对象李世民不得不慎重考虑这些治国方略内容，而比喻类比、以退为进等语言策略的应用，又以条分缕析的优势，产生鞭辟入里的效果。
而接下来，“诚能见可欲，则思知足以自戒；将有作，则思知止以安人……罚所及，则思无以怒而滥刑”。可谓句句都是肺腑之谈、金玉良言。最后，魏征又给出了正面的劝说，以语重心长的语气带给唐太宗余韵不尽的思考空间。应该说，有了前面的坚定立场支持，此时再做任何表示，都不会显得过于突兀，“总此十思……”全文戛然而止，想必唐太宗读至此时，心中一定是既感佩又信服的吧。
从魏征行文的坚定态度上，教师可以引导学生明确表达交流时的一些基本原则。这些原则和上面提到的表达交流技巧结合起来，将产生更加理想的效果。
首先，交流时应当有坦白真诚的态度，将自己想要表达的内容阐述出来，用以诚相见来搏取对方支持。含混不清的表述、遮遮掩掩的谈话，也许会在短时期内取得成功，可毕竟不会长久，也并不是真正值得倡导的有效谈话策略。
其次，在交流时需要保持谦虚谨慎的态度。避免唯我独尊和刻薄无礼，即便谈话的目的在于指出对方的问题，也应当以友善规劝的方式进行，而不是将自身意见强加给对方。
第三是有认真严肃的态度。随意轻浮的談话，只能让自己的论点站不住脚、缺少说服力，谈话过程中需要真切、实在、有责任心，这样才能取得信任，就像《谏太宗十思疏》的作者魏征，因为感受到了王朝盛世背后的危机，却并不惮于唐太宗的威严，敢于在别人随波逐流的情况下，把自己的想法说出来，这本身即已经说明了认真严肃态度的可贵。
有的学生初读《谏太宗十思疏》这篇文章的时候，会以为魏征与人沟通的表达能力有问题，他之所以取得成功无非是唐太宗属于一代明君，能够以宽容和开明的态度面对批评的声音。可事实上远非如此，如果魏征不能在身处不利局面时巧妙处理，不能站稳脚跟大胆表达自己的想法，是无法达到理想效果的，而这恰恰也是值得高中生学习的地方。
作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学（226300）
一、找准交流的切入点
对于谈话者来说，找准交流的切入点，借助迂回包抄的办法应对不利局面是一种现实的选择。当面对对方态度不够友善、话题内容比较敏感等情况时，该方法是比较具有可操作性的。
比如魏征出于巩固自己“居安思危”“戒奢以俭”等论点的考虑，采取了转弯表述策略，首先借助比喻类比的办法，增强自己在表达上的声势，“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，之后才提到“思国之安者，必积其德义”，这就既开宗明义地提出了论点，又使唐太宗更易于接受。而只如此说，作者似乎还不够肯定效果，又从反面再强调一次：“源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安……斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长也。”
总的说来，在谈话中以比喻类比的方式进行迂回包抄，看起来远离了主线，可却始终在主线的支配之下。以本文为例，魏征以既定的谈话目标为指导，先说大自然的现实，使得唐太宗意识到朝政治理的原则，没有办法拒绝魏征的意见。
除了借助比喻类比的手段迂回以外，还可以采取以退为进的办法，也可以称为欲扬先抑，即俗语所说的先给对方一个台阶下，使其更容易接受自己的观点。比如在《谏太宗十思疏》原文里面说：“凡百元首，承天景命。善始者实繁，克终者盖寡。”即明确指出了从古至今，凡是作为国君的，承受上天的眷顾与使命，谁都想要治国有方，可开头做得好的很多，能够坚持到最后的却少之又少，这样的说法，使皇帝易于接受，不会认为魏征是在指责自己的执政能力。学生从这种谈话方式中可以学习到以退为进的策略，即在适当的时机避开原本进入的切入点，从另外一个渠道打通谈话者的心理，虽然注意的焦点保持不变，可语言却更具含蓄性。像在本文中，魏征将切入点摆得更宽，谏的对象由唐太宗一人似乎扩大到了历代君王，可历代君王是成是败，已经成为过往之事，其所指的依然是唐太宗一人，这便是巧妙之处了。
二、保证交流的说服力
教师在指导学生提升语言表达能力的过程中，还应当让大家注意到，无论切入点如何改变，谈话策略如何高明，都要以自身坚定的立场为前提。另外，由于在进行交流时，面对面的接触会让交流双方在思维上产生随时的动态变化，因此话题所受到的影响也不能不被考虑在内。如果一方以主动的姿态控制谈话的局面，则另一方若想取得谈话的成功，就一定要更加坚定谈话态度，以使谈话语境的有利条件向自己一方转移。
君臣之位摆在那里，应当说此次谈话魏征是处在不利地位的，因此，其立场的坚定便更显重要。事实上，我们从原文中所感受到的从容不迫的气势，正是其坚定立场的外在表现。魏征先使谈话的大致方向被自己确定下来，使得君王也就是谈话对象李世民不得不慎重考虑这些治国方略内容，而比喻类比、以退为进等语言策略的应用，又以条分缕析的优势，产生鞭辟入里的效果。
而接下来，“诚能见可欲，则思知足以自戒；将有作，则思知止以安人……罚所及，则思无以怒而滥刑”。可谓句句都是肺腑之谈、金玉良言。最后，魏征又给出了正面的劝说，以语重心长的语气带给唐太宗余韵不尽的思考空间。应该说，有了前面的坚定立场支持，此时再做任何表示，都不会显得过于突兀，“总此十思……”全文戛然而止，想必唐太宗读至此时，心中一定是既感佩又信服的吧。
从魏征行文的坚定态度上，教师可以引导学生明确表达交流时的一些基本原则。这些原则和上面提到的表达交流技巧结合起来，将产生更加理想的效果。
首先，交流时应当有坦白真诚的态度，将自己想要表达的内容阐述出来，用以诚相见来搏取对方支持。含混不清的表述、遮遮掩掩的谈话，也许会在短时期内取得成功，可毕竟不会长久，也并不是真正值得倡导的有效谈话策略。
其次，在交流时需要保持谦虚谨慎的态度。避免唯我独尊和刻薄无礼，即便谈话的目的在于指出对方的问题，也应当以友善规劝的方式进行，而不是将自身意见强加给对方。
第三是有认真严肃的态度。随意轻浮的談话，只能让自己的论点站不住脚、缺少说服力，谈话过程中需要真切、实在、有责任心，这样才能取得信任，就像《谏太宗十思疏》的作者魏征，因为感受到了王朝盛世背后的危机，却并不惮于唐太宗的威严，敢于在别人随波逐流的情况下，把自己的想法说出来，这本身即已经说明了认真严肃态度的可贵。
有的学生初读《谏太宗十思疏》这篇文章的时候，会以为魏征与人沟通的表达能力有问题，他之所以取得成功无非是唐太宗属于一代明君，能够以宽容和开明的态度面对批评的声音。可事实上远非如此，如果魏征不能在身处不利局面时巧妙处理，不能站稳脚跟大胆表达自己的想法，是无法达到理想效果的，而这恰恰也是值得高中生学习的地方。
作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学（226300）