我不想追波，也不想逐浪，我知道，这样的追逐，永远也赶不上。我只管走自己的路，我就是——含笑的波浪。——录汪国真诗《含笑的波浪》代题记
　　最近，笔者进行古诗教学新尝试，挖掘古诗的主题，整合多种古今相似阅读资源，进行较为开放的古诗教学。通过实践发现，古诗教学中的主题建构，可以让孩子们更好地领会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，引导孩子们进入诗歌描绘优美的意境之中。
　　《夜书所见》是人教版三年级上册第三组课文中的一首古诗，这首古诗的作者是南宋诗人叶绍翁。诗的大意是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。为了激发孩子学习古诗的兴趣，我打破传统的古诗教学方法。《夜书所见》所处的单元主题是写秋天。因此，孩子们学习古诗后要能了解秋意与诗情。抓住“思念家乡”的情感主线，采用自创四步走古诗教学策略。
　　一、赏图达意，初读古诗
　　《夜书所见》在教材中配有精美的插图，以图激趣是一种比较有效的方法。上课伊始，我出示了插图加上教学建议，引导孩子们仔细观察图，试着说说图上画的是在什么地方，什么时候，有谁在干什么？这个环节的设计，不仅培养了孩子们的观察能力、思考习惯，同时为孩子们读懂古诗内容奠定感知。同时，告诉孩子们，以后碰到古诗，可以先看看图，再读读古诗，这样就能慢慢弄懂古诗写的是什么内容了。
　　二、读诗学字，释义寻境
　　在这个环节主要完成两个学习任务：一是识字，二是读懂诗文。第一个任务识字：出示古诗，让孩子们自读，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。然后老师进行检测孩子们，是否读准了字音，是否读通、读顺古诗，并找出多音字“挑”，标上拼音。接着重点指导书写两个生字朋友：“促”“深”。《新课标》指出第二学段目标中养成主动识字的习惯，给学生创设主动参与和表现的机会。保证每节课有10分钟写字的时间。第二个任务是读懂古诗。出示多媒体课件给孩子们提供具体形象的文字、声音、图像材料。引导孩子们“萧萧”是风声的意思；“篱落”是篱笆；“促织”是蟋蟀。这样孩子们在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，明白诗歌表层意思。
　　三、品境悟情，以诗链诗
　　出示诗歌的重点句：“江上秋风动客情”，引导孩子们重点理解“情”。通过课件引导学生悟情。（播放音乐渲染气氛）秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地做客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？进一步引导孩子们带着思乡之情去朗读诗句，“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”
　　孩子们在老师的带领下走进了诗歌的王国，入诗歌描绘的优美画面、品诗歌展示的凄凉境界、悟诗人内心的孤独情怀。在孩子们理解“江上秋风动客情”的基础上，进行课外诗歌的链接。引导他们还有那些诗句也表达这方面的感情。这样诗与诗的链接，情与情的链接，课内与课外的链接，切切实实开阔了学生的视野，丰富了学生的积累。
　　在孩子们悟情的基础上，进一步引导读“情”。“你看到了什么？那么诗人此时呢，看到这样的情景他的心情发生了怎样的变化？”引出诗句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。作者此时看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是心情由原来那种郁闷之情又看到希望，由忧变喜。引导孩子们带着这种情再读“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”这一环节以“江上秋风动客情”这一名句为情感主线，引领学生在“诗中之画”“诗中之情”“诗外之意”的“三重境界”中，反复品读、领悟诗情。
　　四、换景思境，用诗表情
　　这一首古诗所在教材中是描绘秋天的画面，把教材中描寫秋天的意境美换成夏天、春天、冬天三个季节的画面，先指导孩子们仔细看图，然后引导他们作诗。换景思境，升华情感。做到：“诗中有画，画中有诗。”适当的拓展激发学生学习诗歌的兴趣。
　　抓住古诗主题构建教学，既引导孩子们入乎其内，又出乎其外地欣赏古诗，使古诗教学有了灵魂，使我们的课堂多了一份洒脱和厚重，少了一份苍白和飘浮。