《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这为我们的语文教学确立了一个方向——语文课堂上必须重视朗读教学。
　　一激励评价，让朗读充满关爱
　　【案例：富饶的西沙群岛】
　　◆◆海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。
　　师：谁愿意读读这个句子。
　　（生1读得结结巴巴，破句了。）
　　师：这句话比较长，难读，请你再读一遍。
　　（生1不流畅，还破句。）
　　师：别急，比刚才有进步，宋老师相信你再来一次肯定会比刚才好。
　　（一个学生有进步，流畅了，但落了一个字。）
　　师：（摸着他的肩，鼓励）你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第四次肯定能把落掉的字读出来。
　　（一个学生成功了，较流畅，老师和学生们情不自禁地鼓掌。）
　　师：孩子，爱心献给别人，信心留给自己，只要你努力，任何事情都会成功。
　　（生1微笑，有些激动。）
　　师：你愿意再读一次给大家听吗？
　　（生1声音响亮，且很有感情，读得很不错。同学们又一次自发地鼓掌。）
　　师：看，成功就来自于努力。
　　著名特级教师钱梦龙说：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”教师富有艺术的激励评价语如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户，如一颗种子，能深埋在学生的心田。
　　二情趣评价，让朗读展现魅力
　　【案例：桂林山水】
　　◆◆漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。
　　师：谁能把池水“读”得很清？
　　（生1富有情感地朗读）
　　师：你让宋老师仿佛看到游动的鱼了。(全体学生笑)
　　(生2又轻柔地品读)
　　师：你把水读得更清了，清得让大家可以看见小鱼在眨眼睛了。(全体学生又笑)
　　(生3入情入味地朗读，很有意境)
　　师：啊，我不但看见了江底的鹅卵石，还看见了江底蠕动的螺蛳呢。（全体学生生大笑，掌声响起）
　　教师在处理这句话的朗读评价时，没有采用直接的评价词句，而是积极寻求评价内容与知识内容的融合点，运用引导性的情景评价语，生动形象地提示学生如何通过有声的语言，把水的“清”读出来，学生始终置身于文本传达的语境中。
　　三别样评价，让朗读精彩互动
　　【案例：小池塘】
　　读到“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。”这一句时，学生将“轻轻”一词读得比较响。
　　师：听了大家的朗读，我也想读读这句话，小朋友们想听吗？ (学生高兴齐答：想！)
　　师：( 配以适当的手势和表情，读得有声有色) 宋老师读得怎样？
　　生：宋老师读得很有感情。
　　生：老师的声音甜甜的，真好听！
　　……
　　新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价。于是，我与学生互换角色，处在学生的地位上聆听学生评价自己，学生乃仔细听，积极评，不知不觉中进一步研读了课文，领悟了朗读的方法，同时又锻炼了判断是非能力和口语表达能力，真可谓一举两得！
　　四幽默评价，让朗读妙趣横生
　　 【案例：小学语文界泰斗于永正《小稻秧脱险记》教学片段】
　　◆◆完了，我们都喘不过气来了。
　　师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。
　　生：完了，我们都喘不过气来了。（声音大，速度快）
　　师：你没完，（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。（说完，师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。）
　　（生大笑）
　　生：完了……我们……都喘不过气来了。（学生第二次喘着气读）
　　师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？（学生笑）
　　生：完了……我们……都……喘不过气来了。（学生第三次小声地断断续续地读）
　　师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！
　　于老师的这段朗读指导可谓是幽默诙谐，妙不可言，精彩绝伦。于老师对学生开始时的朗读，似乎没有作正面评价，而是开了个玩笑，其实，于老师的高妙之处恰在于引导学生经历了一个“悟”的过程，通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃——知其意，悟其形，察其味，理所当然就能读得有模有样、“有气无力”，同时表达能力与思维能力也得到有效的发展，真可谓大“评”无痕！
　　（作者单位：江西省景德镇市第十七中学）
　　责任编辑：余 华