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[摘要]:长期以来，由于受应试教育的影响，我们在对待“学困生”方面存在不少问题，如偏爱少数优等生，岐视“学困生”，一直成为一些教师的教育“惯性”，这对于教育“要面向全体学生”，全面推进学生素质教育的教育战略是不利的。
[关键词]:和谐教育 学困生 转变
当前，我们所说的和谐教育，是指紧密围绕社会主义教育方针，使教育的各种要素和资源合理配置，相互协调，处在最佳的功能状态，使受教育者在德、智、体、美诸方面协调发展的教育。从内涵上讲，和谐教育作为一种科学的教育体系，它既包括针对个体的和谐教育，也包括针对社会的和谐教育，以及个体与社会、与自然相互关系的教育；它既包括教育内容的和谐，也包括教育形式、教育过程、教育手段、教育效果的和谐；它既包括教育系统内部的和谐，也包括教育系统与外部环境的和谐，等等。
由于受我国传统教育观念的影响，使得西方文化背景较强的心理咨询教育在我国一直处于弱势。因此，加强心理咨询教育成为青少年和谐教育的紧迫问题。特别是学校等有关教育单位应建立青少年学生心理和谐教育机制，建设心理咨询服务中心，开展本土化的心理咨询内容，开设心理健康课程，通过心理健康知识讲座、测试、普查和咨询等活动，帮助青少年特别是学困生排除心理障碍和不良情绪，使其在传统与现代观念并存的社会中更加和谐地生活，进他们心理品质健康、和谐的发展。
从微观层面上看，我们要建设的和谐教育是面向全体学生的教育，要关注每个学生的和谐发展。为此，我们不仅要缩小班额，使老师了解每个学生的特点和需求，使发展水平处于高低两端的学生得到教师的特殊培养，而且要关注每个学生的身心健康发展，可持续发展。和谐教育的目标之一就是让每个学生获得最适合自己的成长机会，实现最优化的发展结果。
一、关注学困生
2004年，中共中央、国务院连续发布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的决定》，使青少年思想道德建设成为当前社会关注的热点问题。在明确提出建设和谐社会的新情况下，加强和改进青少年的思想道德建设和思想政治教育，自然成为青少年和谐教育的重中之重。长期以来，由于受应试教育的影响，我们在对待“学困生”方面存在不少问题，如偏爱少数优等生，岐视“学困生”，一直成为一些教师的教育“惯性”，这对于教育“要面向全体学生”，全面推进学生素质教育的教育战略是不利的。
以前对好学校的评价，主要看这个学校出了多少优等生，这个学校的升学率有多少，这使得老师把注意力都放在有潜力的优等生身上。只要细细观察我们的课堂：整个课堂表面上进行非常顺利，内容充实，效率很高，但每节课与老师交流互动的都是优等生，学困生总是成为“被遗忘的角落”，几乎没有机会和老师交流，老师也很少考虑到为学困生的接受能力相应调整教学内容。老师教案中抽查的“学生”，多数是指优等生，而不是那些学习能力弱的学生，无形中形成了教育的不平等。而和谐教育的评价机制能够兼顾学困生的发展能力，关爱弱势学生，实现差异发展，把他们的发展作为一个校园是否和谐的重要标准，真正实现教育的公平。
“学困生”我们称之为“后进生”或“学习有困难的”或“关脑迟钝”的学生。苏霍姆林斯基是在国际上可以说是享有盛誉的教育实践家和教育理论家，他的教育思想博大精深，至今对我国教育改革实践仍有一定的启发和指导意义。尤其他在转变“学困生”方面，有令人信服的理论建树和实践经验。研究他的“学困生”教育理念，探析他关于转变“学困生”的真知灼见和教育实践，对于我们贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，使教育面向全体学生，全面推进素质教育，有着重要的理论和实践价值。他说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有哪一位教师是不肯赞同的。”但是，纵观他的著作，真正被认定的“学困生”是很少的。他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“学困生”进行分析，从而形成了独特的“学困生”观。他认为，一般认定的“学困生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生。如巴甫里克就属于这类学生。他曾被判定为“没有能力掌握知识”的学生，直到他的生物老师发现了他具有植物学方面的天赋。后来巴甫里克进了农学院，成为农艺师。第二三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。
针对有智力障碍的“学困生”所采取的教育措施，如制定适应“学困生”教育的“第二套教学大纲”，编写、推荐适合“学困生”阅读的图书和适合“学困生”学习的“习题集”，“到大自然中旅游”等转变“学困生”转变工作仍具有重大的借鉴和参考价值。
二、寻找“学困生”的“闪光点”
找出“学困生”的原因，实际上就是在了解“学困生”的过程中，首先区分其类型，进而采取具有针对性的教育措施。对于前两类“学困生”来说，就是寻找他们的“闪光点”和“隐性天赋”。从“学困生”的外显性看，对学习不感兴趣，思维迟钝、健忘，似乎没有太大的区别。因此，教师寻找“学困生”的闪光点要比医生寻找病因困难得多。医生可以借助X光透视仪器、胃镜、超声波等医疗器械寻找病因，教师凭什么寻找“学困生”的的闪光点呢？众所周知，和谐教育是一种人文教育，坚持以人为本，以学生为中心，是和谐教育的根本要义。和谐教育的最终目标是培养学生成为一个对社会有所作为、有所贡献的“人”。为此，我们应树立正确的“学困生”教育理念。从表面上看，他们好像有着共同的特征，如学习不专心、遗忘等。如果透过现象看本质，前两者并不属于“学困生”，只是教师暂时没有唤起他们思维的觉醒，没有发现他们的“闪光点”罢了。后者也并不是不可教育的，进而得出结论：“学困生”应属于极少数，“学困生”是可以教育的。这种“学困生”理念为我们转变“学困生”或“鉴别”“学困生”提供了理论指导。
要达到这一目标，我们就必须树立生本思想，而和谐教育提倡建立一种新型的师生关系。这种新型的师生关系的核心在于平等。学校和教师的作用就在于通过积极的引导，并给予学生尤其是学困生们充分的选择余地，以充分调动和发挥他们的主动性，启发他们刻苦学习和钻研，使他们在德智体美劳诸方面全面发展。让学困生在学习中有成功感并找回自尊是学困生发现自己“智慧闪光点”的基础，也是教师转变学困生的关键，启发“学困生”寻找“成功感”，找回“自尊心”是“学困生”教育的规律。
三、只有成功转变“学困生”，才能真正“面向全体学生”
长期以来，我国基础教育不同程度地存在着偏爱少数优等生、歧视“学困生”的陋习，这甚至成为我们教学策略上的一种惯性或惰性。这对于完成“面向全体学生”“全面提高学生素养”的教育战略是极为不利的。了解分析形成“学困生”的原因：不良的家庭环境、教育方法的简单化和学生思维的“沉睡”是形成“学困生”的主要原因。这种见解与当代教育中形成“学困生”原因分析基本一致。优化家庭教育环境，改进转变“学困生”的教育方法，变简单、粗暴为耐心、细致，循循善诱，唤起学生思维的觉醒，是转变“学困生”的重要举措。一是加强学困生的思想道德建设和思想政治教育内容的科学性。保证教育内容符合他们的认知规律，加强教材建设的指令性；二是保证教育者和受教育者的物质保障，按着现代化社会的教育进程，加大教育的物质投入；三是从学困生的认知规律和思想道德建设、思想政治教育规律出发，切实改进教育的方式、方法，大力提倡体验式、启发式和实践型等教育形式，加强他们的学习兴趣和理解程度；四是采取多种形式提高家庭、社会、学校三方面教育者的素质。强化这方面的领导和指导，使他们首先成为把握他们认知规律和思想教育规律，开展和谐教育的协作者。
在基础教育中，面向全体学生不只是面向“中间” 的多数，更不是只面向少数优等生，我们只有特别关注和切实帮助“学困生”，才能真正使我们的教育“面向全体学生”，才能全面推进素质教育。
四、转变学困生要严格要求，持之以恒
欲速则不达，学困生转化工作需要做长期工作，切记急于求成。当学困生出现反复时，教师要有更大的耐心去帮助、鼓励。在教学中，要耐心讲解，不急躁，不厌其烦，不操之过急。因此，转变学困生一定要有耐心。
转化学困生是一项复杂的心理工程，但只要我们不断学习具有深厚的道德修养和高尚的人格魅力，对学困生施以满腔的爱，在实践中不断探索学困生的心理活动及特点，采取恰当的工作方法，定会在转差的这块田地里收获累累硕果。
百年大计，教育为本。推进和谐教育，构建和谐校园，是社会主义物质文明、精神文明、政治文明的需要，是一项艰巨复杂的系统性工程，更是一个长远的征程和永恒的主题，需要全社会尤其是我们教育工作者的全面参与，不懈努力。
参考文献：
［1］中国教育教学与发展.中国科技文化出版社，2005.
［2］关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的决定.
［3］“十一五”教育发展规划与和谐教育理念构建及教育问题分析解决.中国教育出版社，2007，4.
［4］苏霍姆林斯基选集.教育科学出版社.
(作者单位：广东徐闻县徐闻中学）
[关键词]:和谐教育 学困生 转变
当前，我们所说的和谐教育，是指紧密围绕社会主义教育方针，使教育的各种要素和资源合理配置，相互协调，处在最佳的功能状态，使受教育者在德、智、体、美诸方面协调发展的教育。从内涵上讲，和谐教育作为一种科学的教育体系，它既包括针对个体的和谐教育，也包括针对社会的和谐教育，以及个体与社会、与自然相互关系的教育；它既包括教育内容的和谐，也包括教育形式、教育过程、教育手段、教育效果的和谐；它既包括教育系统内部的和谐，也包括教育系统与外部环境的和谐，等等。
由于受我国传统教育观念的影响，使得西方文化背景较强的心理咨询教育在我国一直处于弱势。因此，加强心理咨询教育成为青少年和谐教育的紧迫问题。特别是学校等有关教育单位应建立青少年学生心理和谐教育机制，建设心理咨询服务中心，开展本土化的心理咨询内容，开设心理健康课程，通过心理健康知识讲座、测试、普查和咨询等活动，帮助青少年特别是学困生排除心理障碍和不良情绪，使其在传统与现代观念并存的社会中更加和谐地生活，进他们心理品质健康、和谐的发展。
从微观层面上看，我们要建设的和谐教育是面向全体学生的教育，要关注每个学生的和谐发展。为此，我们不仅要缩小班额，使老师了解每个学生的特点和需求，使发展水平处于高低两端的学生得到教师的特殊培养，而且要关注每个学生的身心健康发展，可持续发展。和谐教育的目标之一就是让每个学生获得最适合自己的成长机会，实现最优化的发展结果。
一、关注学困生
2004年，中共中央、国务院连续发布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的决定》，使青少年思想道德建设成为当前社会关注的热点问题。在明确提出建设和谐社会的新情况下，加强和改进青少年的思想道德建设和思想政治教育，自然成为青少年和谐教育的重中之重。长期以来，由于受应试教育的影响，我们在对待“学困生”方面存在不少问题，如偏爱少数优等生，岐视“学困生”，一直成为一些教师的教育“惯性”，这对于教育“要面向全体学生”，全面推进学生素质教育的教育战略是不利的。
以前对好学校的评价，主要看这个学校出了多少优等生，这个学校的升学率有多少，这使得老师把注意力都放在有潜力的优等生身上。只要细细观察我们的课堂：整个课堂表面上进行非常顺利，内容充实，效率很高，但每节课与老师交流互动的都是优等生，学困生总是成为“被遗忘的角落”，几乎没有机会和老师交流，老师也很少考虑到为学困生的接受能力相应调整教学内容。老师教案中抽查的“学生”，多数是指优等生，而不是那些学习能力弱的学生，无形中形成了教育的不平等。而和谐教育的评价机制能够兼顾学困生的发展能力，关爱弱势学生，实现差异发展，把他们的发展作为一个校园是否和谐的重要标准，真正实现教育的公平。
“学困生”我们称之为“后进生”或“学习有困难的”或“关脑迟钝”的学生。苏霍姆林斯基是在国际上可以说是享有盛誉的教育实践家和教育理论家，他的教育思想博大精深，至今对我国教育改革实践仍有一定的启发和指导意义。尤其他在转变“学困生”方面，有令人信服的理论建树和实践经验。研究他的“学困生”教育理念，探析他关于转变“学困生”的真知灼见和教育实践，对于我们贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，使教育面向全体学生，全面推进素质教育，有着重要的理论和实践价值。他说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有哪一位教师是不肯赞同的。”但是，纵观他的著作，真正被认定的“学困生”是很少的。他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“学困生”进行分析，从而形成了独特的“学困生”观。他认为，一般认定的“学困生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生。如巴甫里克就属于这类学生。他曾被判定为“没有能力掌握知识”的学生，直到他的生物老师发现了他具有植物学方面的天赋。后来巴甫里克进了农学院，成为农艺师。第二三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。
针对有智力障碍的“学困生”所采取的教育措施，如制定适应“学困生”教育的“第二套教学大纲”，编写、推荐适合“学困生”阅读的图书和适合“学困生”学习的“习题集”，“到大自然中旅游”等转变“学困生”转变工作仍具有重大的借鉴和参考价值。
二、寻找“学困生”的“闪光点”
找出“学困生”的原因，实际上就是在了解“学困生”的过程中，首先区分其类型，进而采取具有针对性的教育措施。对于前两类“学困生”来说，就是寻找他们的“闪光点”和“隐性天赋”。从“学困生”的外显性看，对学习不感兴趣，思维迟钝、健忘，似乎没有太大的区别。因此，教师寻找“学困生”的闪光点要比医生寻找病因困难得多。医生可以借助X光透视仪器、胃镜、超声波等医疗器械寻找病因，教师凭什么寻找“学困生”的的闪光点呢？众所周知，和谐教育是一种人文教育，坚持以人为本，以学生为中心，是和谐教育的根本要义。和谐教育的最终目标是培养学生成为一个对社会有所作为、有所贡献的“人”。为此，我们应树立正确的“学困生”教育理念。从表面上看，他们好像有着共同的特征，如学习不专心、遗忘等。如果透过现象看本质，前两者并不属于“学困生”，只是教师暂时没有唤起他们思维的觉醒，没有发现他们的“闪光点”罢了。后者也并不是不可教育的，进而得出结论：“学困生”应属于极少数，“学困生”是可以教育的。这种“学困生”理念为我们转变“学困生”或“鉴别”“学困生”提供了理论指导。
要达到这一目标，我们就必须树立生本思想，而和谐教育提倡建立一种新型的师生关系。这种新型的师生关系的核心在于平等。学校和教师的作用就在于通过积极的引导，并给予学生尤其是学困生们充分的选择余地，以充分调动和发挥他们的主动性，启发他们刻苦学习和钻研，使他们在德智体美劳诸方面全面发展。让学困生在学习中有成功感并找回自尊是学困生发现自己“智慧闪光点”的基础，也是教师转变学困生的关键，启发“学困生”寻找“成功感”，找回“自尊心”是“学困生”教育的规律。
三、只有成功转变“学困生”，才能真正“面向全体学生”
长期以来，我国基础教育不同程度地存在着偏爱少数优等生、歧视“学困生”的陋习，这甚至成为我们教学策略上的一种惯性或惰性。这对于完成“面向全体学生”“全面提高学生素养”的教育战略是极为不利的。了解分析形成“学困生”的原因：不良的家庭环境、教育方法的简单化和学生思维的“沉睡”是形成“学困生”的主要原因。这种见解与当代教育中形成“学困生”原因分析基本一致。优化家庭教育环境，改进转变“学困生”的教育方法，变简单、粗暴为耐心、细致，循循善诱，唤起学生思维的觉醒，是转变“学困生”的重要举措。一是加强学困生的思想道德建设和思想政治教育内容的科学性。保证教育内容符合他们的认知规律，加强教材建设的指令性；二是保证教育者和受教育者的物质保障，按着现代化社会的教育进程，加大教育的物质投入；三是从学困生的认知规律和思想道德建设、思想政治教育规律出发，切实改进教育的方式、方法，大力提倡体验式、启发式和实践型等教育形式，加强他们的学习兴趣和理解程度；四是采取多种形式提高家庭、社会、学校三方面教育者的素质。强化这方面的领导和指导，使他们首先成为把握他们认知规律和思想教育规律，开展和谐教育的协作者。
在基础教育中，面向全体学生不只是面向“中间” 的多数，更不是只面向少数优等生，我们只有特别关注和切实帮助“学困生”，才能真正使我们的教育“面向全体学生”，才能全面推进素质教育。
四、转变学困生要严格要求，持之以恒
欲速则不达，学困生转化工作需要做长期工作，切记急于求成。当学困生出现反复时，教师要有更大的耐心去帮助、鼓励。在教学中，要耐心讲解，不急躁，不厌其烦，不操之过急。因此，转变学困生一定要有耐心。
转化学困生是一项复杂的心理工程，但只要我们不断学习具有深厚的道德修养和高尚的人格魅力，对学困生施以满腔的爱，在实践中不断探索学困生的心理活动及特点，采取恰当的工作方法，定会在转差的这块田地里收获累累硕果。
百年大计，教育为本。推进和谐教育，构建和谐校园，是社会主义物质文明、精神文明、政治文明的需要，是一项艰巨复杂的系统性工程，更是一个长远的征程和永恒的主题，需要全社会尤其是我们教育工作者的全面参与，不懈努力。
参考文献：
［1］中国教育教学与发展.中国科技文化出版社，2005.
［2］关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的决定.
［3］“十一五”教育发展规划与和谐教育理念构建及教育问题分析解决.中国教育出版社，2007，4.
［4］苏霍姆林斯基选集.教育科学出版社.
(作者单位：广东徐闻县徐闻中学）