论文部分内容阅读
【摘要】随着我国对外贸易日渐频繁，英语的使用也越来越广泛，人们也越来越重视英语的口语表达能力，在中职教育的教学大纲对中职学生学习英语有明确规定，即让学生在充分掌握初中英语教学的前提下，对基础知识进行巩固和加深，培养学生听、说、读、写全面发展，重视学生的英语交际和学习能力，在传统的教学模式中，往往更注重学生的应试能力，而忽视了培养学生的口语表达和交际能力，哑巴英语的现象普遍存在。而在现代英语的教学模式中，口语能力越来越受到人们的重视，学生要具备基本的听、说、读、写能力，要想完成这个教学目标，教师就必须根据学生的实际英语水平入手，采取有效的教学方法。本文就我国目前的英语口语现状进行分析，深入研究如何提高学生英语口语以及交际能力的，并针对此突出有效的措施。
【关键词】中职教育；英语；交际能力
【作者简介】魏晓文，河南省民政学校。
前言
由于傳统的应试教育带来的影响，我国的英语教育也深受其影响，主要运用传统的教学方法，即让学生过多的掌握英语单词、语句以及语法知识，而忽视了英语口语表达能力的培养，从而限制了学生的英语交际能力。而作为中职专业的在校生，毕业之后还有面临就业竞争的压力，这就要求学生对要灵活的运用英语的口语交际能力，而作为教师，如何有效的提高中职学生的英语交际能力成为了中职英语教育中一个亟待解决的问题，因此，教师要针对学生在课堂中的表现和英语的实际水平，制定有效的措施来解决这一问题，以此来提高英语教学质量。
一、我国中职教育的英语口语现状
现如今，经济全球化的趋势发展日益迅速，英语成为了学习科学知识、各国文化、获取世界各国的信息以及国际沟通交流的媒介，把拉近我国和其他使用英语的国家之间的距离作为目标，我们必须要重视加强学生的素质教育。我国的中职教育要想适应迅速发展的现代社会，就要充分认识素质教育在外语教学当中所占的地位，只有充分贯彻和落实素质教育的要求，注重培养学生的综合素质，才能实现这一目标，培养新世纪的高素质、高学历人才。而针对于当前中职英语教育存在问题，归根结底就是学校只为追求升学率，而教师只为了将书上的语法知识以及英语词汇进行讲授和重点强调，忽视了学生听、说、读、写能力的全面发展，从而导致学生在学了多年的英语之后，没有掌握最基本的口语交际能力，听、说、读、写方面样样不行，影响了英语课堂的教学质量以及个人发展。
二、中职英语教学中存在的问题
1.学生英语水平差距大，缺乏对学习英语的信心。目前，大多数的中职学生的英语水平出现严重的极端分化现象，学生缺乏对英语的学习兴趣，没有具体的学习目标，英语水平也是良莠不齐。有些学生的英语基础不是很强，只学会了基本的英语字母，而且相对来说读法也不准确，只有一小部分学生的英语基础能力不错。所以在传统的教学模式中普遍存在这样的现象：基础差的学生听不懂，而对于基础好的学生而言，学的内容太少，学习速度太慢，更有甚者，认为自己将来从事的职业用不到英语，缺乏对英语学习的积极性，而放弃了英语的学习。而针对于课程的设置也较少，每周仅仅两节英语课，上节课学习的内容还没有等到下节课开始学习就已经遗忘了，特别是需要重点掌握的词汇以及语法知识。“哑巴式英语”的形成有很多原因：因为平时缺少实际联系，导致学生不敢开口说，再加上自尊心的影响，说的不好怕别人嘲笑，而造成的恐惧感，所以导致学生没有勇气张口说英语，从而给口语教学造成了很大的困扰。
2.传统教学法教师占主导地位。传统的教学课堂上，仅仅是一支粉笔、一块黑板、一本书，许多教师仍然采用边讲授边翻译的传统教学模式。该模式的主体是教师，只重视讲解知识，即使有口语交际的部分也只是一带而过，没有将听和说进行有机的结合，这样对学生日常对话能力的提升有诸多不利，教师没有针对学生的实际英语水平进行课堂教学活动的合理设计以及教学形式太过单一，从而降低了学生的学习兴趣。
三、提升学生英语口语能力的对策
1.充分发挥教师在课堂上的作用，激发学生对英语的学习兴趣。现代的教学模式中，“学生中心论”正在逐渐的被多数教师广泛的利用，这一理论重点的强调了学生的心理因素，即“在英语的口语教学中，要以学生为中心，但同样也要重视教师的地位，教师同时扮演者三种不同角色，即学生学习的监督者、引导学生自主学习的引导者以及组织学生开展英语学习的组织者”，要想激发学生的学习兴趣，就要在教学课堂上不断的创造真实的情境和学生灵活运用英语交际的机会，让他们主动的参与到教师所设计的教学活动中来，鼓励学生在使用语言时表达自己的思想感情，调动学生参与课堂活动的积极性，从而建立学生对英语学习的信心，达到培养学生学习兴趣、激发学生学习热情的教学目标。
2.充分利用英语教材，将书本与工作进行有机的结合。就中职学生而言，锻炼英语听、说的机会很少，有的甚至没有机会。往往只是应用这一本教材就可以教到很多届学生，忽视了在教科书里知识的具体分布，以及其知识点的适用程度和学生对其掌握的程度。作为教师来说，要将书本上的知识进行整理、消化、筛选，然后启发学生运用自己掌握的知识来对其进行完善，并且由教师进行记录工作，针对不同的学生进行记录工作，并对其进行指导和修改，从而激发学生对英语学习的兴趣，而且学生通过教师对自己的记录和修改意见，可以充分了解自己对英语学习中的不足并加以改正，用自己的方式来接受自己学习当中的不足，将外在的知识转化为内在的学习，并有效的加以利用。
3.拓宽学生学习的知识面，培养英语的口语交际能力。要想有效的提升学生的英语口语交际能力，不仅要充分加强基础知识的掌握程度，还要重视培养学生对文化习俗的了解，因为很多英语虽然语法上表达是正确的，但是在实际应用上却根本不同，很容易会让人产生误解甚至不愉快。由于中西方之间的文化差异而造成错误相比于语言来说，更会引起外国人的不满。例如我们通常说的“您吃饭了没？”“您去哪里了？”“您今年高寿？”等等习惯性的语言表达方式，在我们本土文化中并没有什么，而在外国人看来，就会引起很多不必要的误会，针对于那些不了解中国文化的外国人们，认为这些问法过多的涉及到了他们的个人隐私问题，这样问显得唐突而且还不礼貌。除了以上的问题，正确的处理交往当中的人际关系、对风俗习惯的了解以及不同的时间观念等因素，都是教师为了提升学生口语交际能力而设计教学活动时应该考虑的。 4.增強课堂交际教学的多元化形式。为了发展学生的英语交际能力，中职英语教学的课堂应该添加多元化的口语训练环节，具体包括如下几点：第一，对话训练中富含情境设计、简单易学的句型和语法以及和课堂内容密切相关的训练内容，这样的训练方式给予了教师培养学生交际能力的语言材料，并以此来提升学生的口语表达能力，教师对学生的课堂内容进行指导工作。比如，在教学内容完成以后或在课堂教学的最后适当的安排学生的短期任务，至于短期任务的形式，可以是情景对话、讨论题或者是问答题等，可以单独完成也可以小组合作完成；如果是长期任务，可以对其进行时间限制。要想创造学生英语交际的机会，这就要求教师要在教学中运用语言的不同种类的对话形式。例如，对英语教材上的unit3进行教学时，教师可以安排同学上台进行对话，然后请各位同学依次进行对话，用英语进行自我介绍，这样的教学形式，既可以巩固学生的学习内容，又可以适当的拓展自己的教学内容；第二，学习活动的多样性对于中职学生来说是非常具有吸引力的，教师要善于设计各种教学活动在其教学的课堂上。其实口语交际的内容也是多种多样的，比如，演讲、辩论赛、话剧、小品以及故事会等诸多的活动方式，就中职英语教材上unit5“what would you do”为例，教师可以用英语向学生提问“if you were very rich，what would want to do？”，以此问题来引起学生们的兴趣，从而积极参加并回答，学生们的答案一定是五花八门的，从而让学生们在不知不觉中学会了巧妙的运用英语的能力，然后，教师可以就“理想”为话题开展一场英语演讲的主题班会，给同学们时间限制进行准备工作，这样就可以充分的调动学生们的积极性了。
四、口语教学课堂中开展评价模式并加以创新
相比于传统的英语教学模式，用一张考卷就来评价学生的英语水平的方式已经无法适应现代的英语教学模式了，创造灵活的考学评价机制有助于提高学生主动学习英语的能力。在教学的过程中，可以运用测评成绩和实践成绩相结合的模式，二者所占的比例是7：3，前者是将自己评价成绩、教师对其评价的成绩以及其他同学对自己的评价成绩相结合，然后以自己的实际学习情况而制定的评价模式，而后者是记录学生的实践成绩，所谓实践成绩，指的是学生在课堂上的发言、情景模拟表演、辩论、讨论、演讲以及背诵等环节的表现情况而进行评分。师评、自评以及他评的方式相结合，有效的提升了学生对学习英语的主动性，以对自我的认识，从而建立学习英语的自信心，并且通过同学之间的互相评价，而加强学生之间的交流，提高学生对英语知识的学习热情，师评为测试结果的真实性提供了有效的保障。以上介绍的评价机制是在英语交际的基础上，结合实际，从多方面入手，从而有效的评价学生的英语口语能力，以评价结果为依据发现学生的不足之处，灵活练习，反复复习和实践，从而针对薄弱之处有效的提高和加强。
五、结束语
综上所述，在现代的英语教学模式中，已经脱离了传统的应试教育，重视了英语口语能力的培养，依据我国的英语教育现状，我们必须要从多个角度出发，根据不同学生的英语实际水平不同，而制定针对于不同学生的教学方式，以此来提高他们的英语口语表达能力以及实践能力，在以后的教学中，教师要转变观念，消除所有的疑虑，注重培养口语交际能力和针对其评价的体系，不要只是注重于训练阅读与写作能力，而忽视了听、说、读、写的全面发展，加强重视学生的口语能力，而作为英语教育工作者，要紧跟时代的潮流，不断的提高学生的英语水平，提高自己的英语课堂教学质量，转变自己的教学模式，灵活运用新颖的教学方法，提高学生对英语的学习兴趣，和主动学习的能力，为我国英语教育事业做出贡献。
参考文献：
[1]谭露华.中职英语口语教学策略研究[J].人生十六七，2017，45（27）： 27.
[2]黄武婵.对中职英语口语教学的探讨[J].校园英语，2017，78（22）： 44-45.
[3]周凯.跨文化交际能力在中职二年级英语口语教学中的应用研究[J].文教资料，2017，12（06）：229-230.
[4]徐峥.职业风采对于提高中职学生英语口语的有效性探究[J].新课程（下），2016，12（05）：137.
[5]濮玉萍.中职旅游专业英语交际能力培养的策略探究[J].现代职业教育，2016，19（08）：34-35.
[6]关霜红.中职学生英语口语交际能力现状及培养对策研究[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C]，2013，56（56）： 9.
[7]关霜红.中职学生英语口语交际能力现状及培养对策研究[J].海外英语，2013，16（08）：62-64.
[8]陈家祖.运用课堂情景促进学生英语口语能力[J].课程教育研究， 2015，12（21）：113-114.
【关键词】中职教育；英语；交际能力
【作者简介】魏晓文，河南省民政学校。
前言
由于傳统的应试教育带来的影响，我国的英语教育也深受其影响，主要运用传统的教学方法，即让学生过多的掌握英语单词、语句以及语法知识，而忽视了英语口语表达能力的培养，从而限制了学生的英语交际能力。而作为中职专业的在校生，毕业之后还有面临就业竞争的压力，这就要求学生对要灵活的运用英语的口语交际能力，而作为教师，如何有效的提高中职学生的英语交际能力成为了中职英语教育中一个亟待解决的问题，因此，教师要针对学生在课堂中的表现和英语的实际水平，制定有效的措施来解决这一问题，以此来提高英语教学质量。
一、我国中职教育的英语口语现状
现如今，经济全球化的趋势发展日益迅速，英语成为了学习科学知识、各国文化、获取世界各国的信息以及国际沟通交流的媒介，把拉近我国和其他使用英语的国家之间的距离作为目标，我们必须要重视加强学生的素质教育。我国的中职教育要想适应迅速发展的现代社会，就要充分认识素质教育在外语教学当中所占的地位，只有充分贯彻和落实素质教育的要求，注重培养学生的综合素质，才能实现这一目标，培养新世纪的高素质、高学历人才。而针对于当前中职英语教育存在问题，归根结底就是学校只为追求升学率，而教师只为了将书上的语法知识以及英语词汇进行讲授和重点强调，忽视了学生听、说、读、写能力的全面发展，从而导致学生在学了多年的英语之后，没有掌握最基本的口语交际能力，听、说、读、写方面样样不行，影响了英语课堂的教学质量以及个人发展。
二、中职英语教学中存在的问题
1.学生英语水平差距大，缺乏对学习英语的信心。目前，大多数的中职学生的英语水平出现严重的极端分化现象，学生缺乏对英语的学习兴趣，没有具体的学习目标，英语水平也是良莠不齐。有些学生的英语基础不是很强，只学会了基本的英语字母，而且相对来说读法也不准确，只有一小部分学生的英语基础能力不错。所以在传统的教学模式中普遍存在这样的现象：基础差的学生听不懂，而对于基础好的学生而言，学的内容太少，学习速度太慢，更有甚者，认为自己将来从事的职业用不到英语，缺乏对英语学习的积极性，而放弃了英语的学习。而针对于课程的设置也较少，每周仅仅两节英语课，上节课学习的内容还没有等到下节课开始学习就已经遗忘了，特别是需要重点掌握的词汇以及语法知识。“哑巴式英语”的形成有很多原因：因为平时缺少实际联系，导致学生不敢开口说，再加上自尊心的影响，说的不好怕别人嘲笑，而造成的恐惧感，所以导致学生没有勇气张口说英语，从而给口语教学造成了很大的困扰。
2.传统教学法教师占主导地位。传统的教学课堂上，仅仅是一支粉笔、一块黑板、一本书，许多教师仍然采用边讲授边翻译的传统教学模式。该模式的主体是教师，只重视讲解知识，即使有口语交际的部分也只是一带而过，没有将听和说进行有机的结合，这样对学生日常对话能力的提升有诸多不利，教师没有针对学生的实际英语水平进行课堂教学活动的合理设计以及教学形式太过单一，从而降低了学生的学习兴趣。
三、提升学生英语口语能力的对策
1.充分发挥教师在课堂上的作用，激发学生对英语的学习兴趣。现代的教学模式中，“学生中心论”正在逐渐的被多数教师广泛的利用，这一理论重点的强调了学生的心理因素，即“在英语的口语教学中，要以学生为中心，但同样也要重视教师的地位，教师同时扮演者三种不同角色，即学生学习的监督者、引导学生自主学习的引导者以及组织学生开展英语学习的组织者”，要想激发学生的学习兴趣，就要在教学课堂上不断的创造真实的情境和学生灵活运用英语交际的机会，让他们主动的参与到教师所设计的教学活动中来，鼓励学生在使用语言时表达自己的思想感情，调动学生参与课堂活动的积极性，从而建立学生对英语学习的信心，达到培养学生学习兴趣、激发学生学习热情的教学目标。
2.充分利用英语教材，将书本与工作进行有机的结合。就中职学生而言，锻炼英语听、说的机会很少，有的甚至没有机会。往往只是应用这一本教材就可以教到很多届学生，忽视了在教科书里知识的具体分布，以及其知识点的适用程度和学生对其掌握的程度。作为教师来说，要将书本上的知识进行整理、消化、筛选，然后启发学生运用自己掌握的知识来对其进行完善，并且由教师进行记录工作，针对不同的学生进行记录工作，并对其进行指导和修改，从而激发学生对英语学习的兴趣，而且学生通过教师对自己的记录和修改意见，可以充分了解自己对英语学习中的不足并加以改正，用自己的方式来接受自己学习当中的不足，将外在的知识转化为内在的学习，并有效的加以利用。
3.拓宽学生学习的知识面，培养英语的口语交际能力。要想有效的提升学生的英语口语交际能力，不仅要充分加强基础知识的掌握程度，还要重视培养学生对文化习俗的了解，因为很多英语虽然语法上表达是正确的，但是在实际应用上却根本不同，很容易会让人产生误解甚至不愉快。由于中西方之间的文化差异而造成错误相比于语言来说，更会引起外国人的不满。例如我们通常说的“您吃饭了没？”“您去哪里了？”“您今年高寿？”等等习惯性的语言表达方式，在我们本土文化中并没有什么，而在外国人看来，就会引起很多不必要的误会，针对于那些不了解中国文化的外国人们，认为这些问法过多的涉及到了他们的个人隐私问题，这样问显得唐突而且还不礼貌。除了以上的问题，正确的处理交往当中的人际关系、对风俗习惯的了解以及不同的时间观念等因素，都是教师为了提升学生口语交际能力而设计教学活动时应该考虑的。 4.增強课堂交际教学的多元化形式。为了发展学生的英语交际能力，中职英语教学的课堂应该添加多元化的口语训练环节，具体包括如下几点：第一，对话训练中富含情境设计、简单易学的句型和语法以及和课堂内容密切相关的训练内容，这样的训练方式给予了教师培养学生交际能力的语言材料，并以此来提升学生的口语表达能力，教师对学生的课堂内容进行指导工作。比如，在教学内容完成以后或在课堂教学的最后适当的安排学生的短期任务，至于短期任务的形式，可以是情景对话、讨论题或者是问答题等，可以单独完成也可以小组合作完成；如果是长期任务，可以对其进行时间限制。要想创造学生英语交际的机会，这就要求教师要在教学中运用语言的不同种类的对话形式。例如，对英语教材上的unit3进行教学时，教师可以安排同学上台进行对话，然后请各位同学依次进行对话，用英语进行自我介绍，这样的教学形式，既可以巩固学生的学习内容，又可以适当的拓展自己的教学内容；第二，学习活动的多样性对于中职学生来说是非常具有吸引力的，教师要善于设计各种教学活动在其教学的课堂上。其实口语交际的内容也是多种多样的，比如，演讲、辩论赛、话剧、小品以及故事会等诸多的活动方式，就中职英语教材上unit5“what would you do”为例，教师可以用英语向学生提问“if you were very rich，what would want to do？”，以此问题来引起学生们的兴趣，从而积极参加并回答，学生们的答案一定是五花八门的，从而让学生们在不知不觉中学会了巧妙的运用英语的能力，然后，教师可以就“理想”为话题开展一场英语演讲的主题班会，给同学们时间限制进行准备工作，这样就可以充分的调动学生们的积极性了。
四、口语教学课堂中开展评价模式并加以创新
相比于传统的英语教学模式，用一张考卷就来评价学生的英语水平的方式已经无法适应现代的英语教学模式了，创造灵活的考学评价机制有助于提高学生主动学习英语的能力。在教学的过程中，可以运用测评成绩和实践成绩相结合的模式，二者所占的比例是7：3，前者是将自己评价成绩、教师对其评价的成绩以及其他同学对自己的评价成绩相结合，然后以自己的实际学习情况而制定的评价模式，而后者是记录学生的实践成绩，所谓实践成绩，指的是学生在课堂上的发言、情景模拟表演、辩论、讨论、演讲以及背诵等环节的表现情况而进行评分。师评、自评以及他评的方式相结合，有效的提升了学生对学习英语的主动性，以对自我的认识，从而建立学习英语的自信心，并且通过同学之间的互相评价，而加强学生之间的交流，提高学生对英语知识的学习热情，师评为测试结果的真实性提供了有效的保障。以上介绍的评价机制是在英语交际的基础上，结合实际，从多方面入手，从而有效的评价学生的英语口语能力，以评价结果为依据发现学生的不足之处，灵活练习，反复复习和实践，从而针对薄弱之处有效的提高和加强。
五、结束语
综上所述，在现代的英语教学模式中，已经脱离了传统的应试教育，重视了英语口语能力的培养，依据我国的英语教育现状，我们必须要从多个角度出发，根据不同学生的英语实际水平不同，而制定针对于不同学生的教学方式，以此来提高他们的英语口语表达能力以及实践能力，在以后的教学中，教师要转变观念，消除所有的疑虑，注重培养口语交际能力和针对其评价的体系，不要只是注重于训练阅读与写作能力，而忽视了听、说、读、写的全面发展，加强重视学生的口语能力，而作为英语教育工作者，要紧跟时代的潮流，不断的提高学生的英语水平，提高自己的英语课堂教学质量，转变自己的教学模式，灵活运用新颖的教学方法，提高学生对英语的学习兴趣，和主动学习的能力，为我国英语教育事业做出贡献。
参考文献：
[1]谭露华.中职英语口语教学策略研究[J].人生十六七，2017，45（27）： 27.
[2]黄武婵.对中职英语口语教学的探讨[J].校园英语，2017，78（22）： 44-45.
[3]周凯.跨文化交际能力在中职二年级英语口语教学中的应用研究[J].文教资料，2017，12（06）：229-230.
[4]徐峥.职业风采对于提高中职学生英语口语的有效性探究[J].新课程（下），2016，12（05）：137.
[5]濮玉萍.中职旅游专业英语交际能力培养的策略探究[J].现代职业教育，2016，19（08）：34-35.
[6]关霜红.中职学生英语口语交际能力现状及培养对策研究[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C]，2013，56（56）： 9.
[7]关霜红.中职学生英语口语交际能力现状及培养对策研究[J].海外英语，2013，16（08）：62-64.
[8]陈家祖.运用课堂情景促进学生英语口语能力[J].课程教育研究， 2015，12（21）：113-114.