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摘要: 工学结合是高职人才培养模式的显著特征,也是职业教育的核心理念。为了把此项工作落到实处,本文从工学结合中应解决的问题、合作技能训练模式、考核评价体系、教学模式等方面进行了探讨。
关键词: 高职英语教育专业工学结合导师学徒制循序渐进式实践教学模式
工学结合是以培养学生的全面素质、综合能力和就业能力为重点,以职业为导向,以市场需求为运作平台,充分利用学校和企业两种不同的教育环境资源,把理论学习、基本训练与在企业的真实的工作经历有机结合的教育模式。它有助于高职院校准确定位人才培养目标,推动专业建设和教学改革,实现学生理论知识的专化和职业能力素质的培养,增强学生的就业竞争力,拓宽就业渠道,同时,为企业的发展降低人力、财力成本,一举多得,实现学校、企业、学生三方共赢,因此,它是新形势下加快职业教育发展的根本出路。高职英语教育专业作为教育类专业,根据其培养人才的就业去向(一般是学校、外语培训机构或教育类单位),我们在实际工作中通过校企合作来实现工学结合。下面笔者就以本院英语教育专业“工”学结合中要解决的突出问题、如何激励教师和学生参与、所推行的技能训练模式、考核制度和教学模式为例,与大家交流一下自己的做法。
一、解决好工学结合场所、合作模式、管理体制问题,是实现工学结合的前提。
工学结合的场所是学生进行实践的“物质”平台;工学结合模式决定着学校和企业是否能在保证各自发展的基础上各尽其才,各尽其力,互惠互利,达到学校、企业、学生三方共赢的目的;工学结合管理体制对其深入开展,解决在合作中所产生的一系列问题起着至关重要的作用,所以,在工学结合实施前,一定要解决好以上三大问题。
二、号召、激励教师和学生参与,是工学结合顺利开展的重要保障。
在工学结合推进过程中,实习基地的建立需要教师积极参与,利用自身资源开拓。同时,我们必须采取一定的措施,鼓励教师走出校门、深入到合作单位,进行实际性的接触、了解、研究及探讨,加大合作的力度和广度,开发合作项目。在工学结合模式下,实现工学结合的主体是学生。如果学生不主动参与,我们合作的中间链条就会断开,所以,我们首先要做好学生的思想工作,并通过一定的管理条例、技能大赛、考核手段、激励措施及政策支持,外加合作单位的带薪实习、订单式合作等,激发学生的合作热情和积极性,从而保证工学结合的顺利进行。
三、推行“导师学徒制”技能训练模式,实行多方面联合考核制度,切实提高学生的技能水平和竞争力。
学生专业技能的获取只有在掌握一定理论知识的基础上,通过专业相关的业务实践活动方可获得。我系英语教育专业在工学结合实践中,基于传统的学徒制,创新技能训练模式,推行导师学徒制技能训练模式。该模式主要通过下面三个步骤进行实施:一是导师示范,即每一位学生的校内、校外导师给所指导的学生(徒弟)进行示范,讲解如何来开展教学工作,做什么和为什么这样做。通过导师示范,学生能了解工作的过程和方法。二是实际训练,即导师给所指导的学生布置一定的教学任务,让其完成,比如完成一节课的讲授,批改作业,辅导第二课堂等,根据学生对任务的执行完成情况,导师指导学生进行总结反馈,让学生得到教学技能的训练。三是徒弟顶岗实习,导师隐退,即导师在学生的教学技能越来越熟练时,淡出教学,不直接参与,让位给学生,让其独立完成教学任务。在该模式的实施过程中,为了确保学生有过硬的技能和本领,高质量地独立完成所指定的任务,我们也建立了相应的考核评价体系来进行保证。除了有一定的制度和考核细则、具体考核项目作保证外,我们在实际操作过程中还突出多方面联合考核制度,即整个考核体系采用课堂考核+实践考核;课堂考核采用以导师为主要评判的理论知识考核和以学生为主的互评、自评考核;实践考核分为由校内专业课教师组成的评判委员所执行的校内实践考核和校外合作单位的导师评判委员会所执行的校外顶岗实习考核。同时,我们也纳入绩效考核,把个人教学业务能力和所教学生取得的成绩,以及所教授学生及其家长的意见结合起来进行评判。多方面联合考核制度的推行,促使我们的“徒弟”不断为提高自身的业务能力去实践、去探索、去进取,从而提高自己的技能水平和就业竞争力。
四、打造循序渐进式实践教学模式,实现就业零距离接轨。
采用何种教学模式促进“工”学结合,这是我们在工学结合,确切说是校校结合工作中要解决的头等大事。经过不断的探索、改革和完善,我院英语教育专业逐步建立起“英语语言实验—模拟课堂训练—顶岗实习”的循序渐进式的阶梯状实践教学模式。
1.英语语言实验。该项目是指在经过一定的英语专业知识学习后,通过特定的情景模拟和语言训练实践项目,比如:让学生把某个语法项目讲授给中、小学生,使学生把学到的知识、习得的英语语言技能、英语教学方法和教育文化知识应用到实践中。通过实践,学生激发了学习兴趣,主动完善自己的知识体系,从而培养了使用英语解决实际问题的能力。
2.模拟课堂实训。模拟课堂实训主要是指教师通过模拟课堂教学来实现实践,使学生把平时所获得的语言知识和语言技能、教育学、心理学、教学法、音乐、美术等多学科的知识能力综合起来,应用于教学实践中,培养学生独立思考、解决问题的意识,形成用知识解决实际工作的能力。
3.顶岗实习。顶岗实习是英语教育专业在第五学期开设的集知识性和实践性为一体的综合实训课程。实习生在合作学校的导师的指导下,根据实际情况,被给予一定的教学任务,真正进行实际操练,逐步实现学生的教学能力与岗位需求能力无缝对接。
五、结语
工学结合是高职教育人才培养的显著特征,也是高职教育的核心理念。在人才培养和教学过程中,我们要围绕这一中心开展工作,不断提高学生的职业技能和竞争力。
参考文献:
[1]林亮景.工学结合模式在文科专业中的实践与研究,职教论坛,2008.11.
[2]杨文鹰.构建商务英语是听说课工学结合的教学模式.
[3]林昭霖.高职商务英语工学结合下校内教学的探索,科技信息,2008,(17).
关键词: 高职英语教育专业工学结合导师学徒制循序渐进式实践教学模式
工学结合是以培养学生的全面素质、综合能力和就业能力为重点,以职业为导向,以市场需求为运作平台,充分利用学校和企业两种不同的教育环境资源,把理论学习、基本训练与在企业的真实的工作经历有机结合的教育模式。它有助于高职院校准确定位人才培养目标,推动专业建设和教学改革,实现学生理论知识的专化和职业能力素质的培养,增强学生的就业竞争力,拓宽就业渠道,同时,为企业的发展降低人力、财力成本,一举多得,实现学校、企业、学生三方共赢,因此,它是新形势下加快职业教育发展的根本出路。高职英语教育专业作为教育类专业,根据其培养人才的就业去向(一般是学校、外语培训机构或教育类单位),我们在实际工作中通过校企合作来实现工学结合。下面笔者就以本院英语教育专业“工”学结合中要解决的突出问题、如何激励教师和学生参与、所推行的技能训练模式、考核制度和教学模式为例,与大家交流一下自己的做法。
一、解决好工学结合场所、合作模式、管理体制问题,是实现工学结合的前提。
工学结合的场所是学生进行实践的“物质”平台;工学结合模式决定着学校和企业是否能在保证各自发展的基础上各尽其才,各尽其力,互惠互利,达到学校、企业、学生三方共赢的目的;工学结合管理体制对其深入开展,解决在合作中所产生的一系列问题起着至关重要的作用,所以,在工学结合实施前,一定要解决好以上三大问题。
二、号召、激励教师和学生参与,是工学结合顺利开展的重要保障。
在工学结合推进过程中,实习基地的建立需要教师积极参与,利用自身资源开拓。同时,我们必须采取一定的措施,鼓励教师走出校门、深入到合作单位,进行实际性的接触、了解、研究及探讨,加大合作的力度和广度,开发合作项目。在工学结合模式下,实现工学结合的主体是学生。如果学生不主动参与,我们合作的中间链条就会断开,所以,我们首先要做好学生的思想工作,并通过一定的管理条例、技能大赛、考核手段、激励措施及政策支持,外加合作单位的带薪实习、订单式合作等,激发学生的合作热情和积极性,从而保证工学结合的顺利进行。
三、推行“导师学徒制”技能训练模式,实行多方面联合考核制度,切实提高学生的技能水平和竞争力。
学生专业技能的获取只有在掌握一定理论知识的基础上,通过专业相关的业务实践活动方可获得。我系英语教育专业在工学结合实践中,基于传统的学徒制,创新技能训练模式,推行导师学徒制技能训练模式。该模式主要通过下面三个步骤进行实施:一是导师示范,即每一位学生的校内、校外导师给所指导的学生(徒弟)进行示范,讲解如何来开展教学工作,做什么和为什么这样做。通过导师示范,学生能了解工作的过程和方法。二是实际训练,即导师给所指导的学生布置一定的教学任务,让其完成,比如完成一节课的讲授,批改作业,辅导第二课堂等,根据学生对任务的执行完成情况,导师指导学生进行总结反馈,让学生得到教学技能的训练。三是徒弟顶岗实习,导师隐退,即导师在学生的教学技能越来越熟练时,淡出教学,不直接参与,让位给学生,让其独立完成教学任务。在该模式的实施过程中,为了确保学生有过硬的技能和本领,高质量地独立完成所指定的任务,我们也建立了相应的考核评价体系来进行保证。除了有一定的制度和考核细则、具体考核项目作保证外,我们在实际操作过程中还突出多方面联合考核制度,即整个考核体系采用课堂考核+实践考核;课堂考核采用以导师为主要评判的理论知识考核和以学生为主的互评、自评考核;实践考核分为由校内专业课教师组成的评判委员所执行的校内实践考核和校外合作单位的导师评判委员会所执行的校外顶岗实习考核。同时,我们也纳入绩效考核,把个人教学业务能力和所教学生取得的成绩,以及所教授学生及其家长的意见结合起来进行评判。多方面联合考核制度的推行,促使我们的“徒弟”不断为提高自身的业务能力去实践、去探索、去进取,从而提高自己的技能水平和就业竞争力。
四、打造循序渐进式实践教学模式,实现就业零距离接轨。
采用何种教学模式促进“工”学结合,这是我们在工学结合,确切说是校校结合工作中要解决的头等大事。经过不断的探索、改革和完善,我院英语教育专业逐步建立起“英语语言实验—模拟课堂训练—顶岗实习”的循序渐进式的阶梯状实践教学模式。
1.英语语言实验。该项目是指在经过一定的英语专业知识学习后,通过特定的情景模拟和语言训练实践项目,比如:让学生把某个语法项目讲授给中、小学生,使学生把学到的知识、习得的英语语言技能、英语教学方法和教育文化知识应用到实践中。通过实践,学生激发了学习兴趣,主动完善自己的知识体系,从而培养了使用英语解决实际问题的能力。
2.模拟课堂实训。模拟课堂实训主要是指教师通过模拟课堂教学来实现实践,使学生把平时所获得的语言知识和语言技能、教育学、心理学、教学法、音乐、美术等多学科的知识能力综合起来,应用于教学实践中,培养学生独立思考、解决问题的意识,形成用知识解决实际工作的能力。
3.顶岗实习。顶岗实习是英语教育专业在第五学期开设的集知识性和实践性为一体的综合实训课程。实习生在合作学校的导师的指导下,根据实际情况,被给予一定的教学任务,真正进行实际操练,逐步实现学生的教学能力与岗位需求能力无缝对接。
五、结语
工学结合是高职教育人才培养的显著特征,也是高职教育的核心理念。在人才培养和教学过程中,我们要围绕这一中心开展工作,不断提高学生的职业技能和竞争力。
参考文献:
[1]林亮景.工学结合模式在文科专业中的实践与研究,职教论坛,2008.11.
[2]杨文鹰.构建商务英语是听说课工学结合的教学模式.
[3]林昭霖.高职商务英语工学结合下校内教学的探索,科技信息,2008,(17).