课堂教学真正还学生“主体地位”了吗

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  [教学案例]
  四名学生未背会课文,师让站室外诵。半小时后,一学生报告,师让其诵,会背。师叫另一生,生进门低头支吾不能背诵。叫第三个进教室,喊三遍不应,已然不见人影了。学生四在做数学作业。
  [思考]
  同样站室外去背书,为什么结果截然不同?
  [分析]
  学生一很聪明,学习基础好,课堂上理解了内容,但是贪玩,忘了背诵课文。——这是属于学习习惯不好导致的问题。
  学生二是因为语文基础太差,课堂学习不能理解课文内容,所以背不过。——这是属于知识技能差导致的问题。
  学生三是因为语文教师老批评他,因而特别不喜欢老师,所以不学习语文,逃离老师。——这是情感态度导致的问题。
  学生四在做数学作业,他认为语文学不学都行,也没啥大用,将来要靠科技生存。——这是价值观的问题。
  这让我们不得不反思:同一个教学方法,解决不同孩子的问题,效率是25%,而每一天我们的教师设计的教学方案是不是真的考虑了每个孩子的实际情况?教学效率到底有多高?
  重新认识学生的主体地位——学生是“完整性的存在”
  所谓“完整性的存在”,是指学生生命是由自然与社会、生理与心理、物质与精神、理性与情感、科学与人文等多层次、多因素构成的一个综合体。因此,在课堂教学中,学生是以一个完整的生命体参与和投入到课堂教学中,而不是局部的、孤立的或某一个方面的参与和投入。课堂教学中教师不能只把学生视为单纯的认知性存在,而对积极的人生态度、健康的情感价值等要素至于次要地位,甚至忽视。教师应该牢记:学生是以“完整性的存在”进入课堂学习的,我们应致力于促进每一位学生的学习和体验,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的参与和对话过程,真正还学生“主体地位”。
  注:本文系“咸阳地区阅读教学新理念实施情况的研究”科研项目,项目编号:08XYSYK208。
  (作者单位 咸阳师范学院教育科学院)
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