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【摘要】随着新课改的不断深入与发展，多种先进的新型教学理念得到了广泛应用。数学故事因一定的趣味性也被广泛应用于小学数学课堂教学中，数学故事对有效吸引小学生的注意力，激发学生的学习热情，提高数学学科的趣味性有重要意义。因此，在小学数学教学过程中，教师可以数学故事为载体，尊重学生的主体性地位，通过丰富多样的教学方式和教学活动，更好地完成教学工作，落实新课改的目标。
【关键词】数学故事;小学数学;课堂教学
由于小学生尚未健全独立的性格，自制力不足，一旦课堂教学时间过长，便会难以集中注意力，使得教学效果大打折扣。此外，受小学数学知识抽象化、教师教学模式单一化等诸多因素的影响，待解决的小学课堂教学问题较多，且已成为广大教师群体当前需重点关注的事项。为切实提高小学数学课堂教学效率，教师可利用数学故事教学模式，为学生营造轻松活跃的课堂气氛，从而更好地完成教学目标。
一、传统教学模式的局限性
通过对当前教学发展现状进行了解和分析后，发现传统教学模式已经很难符合新课程标准的理念和要求，此外，所取得的教学质量和效果也相对较低。所以。我们要在新课程标准理念的引导下，学习先进的教学理念，合理使用新型教学资源和教学模式，充分尊重学生的主体性地位，更好地促进小学数学课堂的发展。
1.学生缺乏学习兴趣
由于学生年龄小，还未形成良好的学习习惯，不能充分意识到数学学科的重要性。在学习新知识时，往往会伴随着一种抵触情绪，因此，便处在被动接收知识的位置上，自然没有兴趣学习数学知识。随着数学学科难度系数的逐渐增大，学生对数学的学习兴趣也会随之降低。若要改变这一现状，教师则必须学习新的教学理念，结合新型教学资源，充分激发学生的学习兴趣，有效提高小学数学课堂的教学质量。
2.学生参与教学活动缺乏积极性
小学生尚未充分认识到学习的重要性，而数学课堂往往带给学生的感觉是枯燥乏味，因此，小学生无法深刻体会到数学的乐趣，自然很难真正参与教学活动。在数学课堂中，教师往往是知识的灌输者，而学生则时刻处于被动学习的状态。而通过数学故事则能有效激发学生的学习兴趣，能使学生积极参与教学活动。
3.教师忽视了学生的主体地位
从当前的教学状态来看，教师还未充分吸收新的教学理念，课堂教学中仍处于主导性地位，忽略了学生的主体性。只有教师和学生共同参与教学活动，才能高校完成教学任务。若老师时刻处于主导性地位，一人操控整个教学活动，则很难提高学生的积极性，教学活动自然无法顺利展开，势必会对教学课堂的造成影响。
二、数学故事的内涵和重要意义
1.数学故事的内涵
数学故事，就是以故事为载体，向学生普及数学知识的作品。因此，我们可将数学知识看作数学知识与故事的有机结合。若要有效地将数学知识应用到课堂中，则要求故事必须结构紧凑、目的明确、简洁明了，既能够充分吸引学生的学习兴趣，又能够充分体现数学知识。既可由数学老师将故事表达出来，也可利用多媒体技术以PPT的形式展示出来，讲授方法灵活多样。
2.数学故事的重要意义
在小学数学教学课堂中引入数学故事，能有效集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生参与教学活动的意愿，同时，还能确立学生的主体地位。学生刚刚步入小学阶段，尚未对学习产生正确的认知。这种情况下，学生的所有的学习都取决于兴趣，传统的教学方法往往会使学生感到枯燥和无聊，数学故事能有效地将数学知识以故事的形式讲授给学生，让学生感受到数学故事的趣味性，从而更好的学习数学知识。学生强烈的参与意愿能够决定教学活动的氛围，学生一旦融入其中，就会自己主动参与教学活动，有利于教学活动的顺利开展。
三、数学故事的具体应用
针对以上问题，现提出如下应用设想：
1.增强学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，能够让学生产生积极的学习动机，更好地配合教师创设的教学活动，完成教学计划。例如，在讲授“7的乘法口诀”知识点时，许多老师都会用图片进行教学，但很难引起学生的兴趣，课堂效果不佳。为更好地激发学生的学习兴趣，笔者利用信息技术与相关设备，在屏幕中呈现了白雪公主与七个小矮人的动画，并设计了相应的数学故事：有一天，七个小矮人为了逗乐不开心的白雪公主，各自手拿有着不同数字的气球，邀请白雪公主加入“排排数”的游戏，大家一起猜猜看气球上的数的变化情况，猜对后则会获得相应的奖励。屏幕上适时出示带有7、14、21三个数的气球，教师问学生气球上的数是怎么排列的，学生们纷纷给出了答案：后一个比前一个多7，最后总结规律：7+7=14、14+7=21。趁着良好的课堂氛围，教师紧接着鼓励学生往下写对应的数字，得出答案：28、35、42、49，转而引出7的乘法口诀。以故事的形式引导学生进入课堂，学生会产生浓厚的学习兴趣，自然会取得良好的教学效果。
2.塑造学生的思维能力
学习数学需具备极强的逻辑思维能力，所以，老师要让学生在倾听故事的过程中对情境进行仔细观察，理解和感悟，从而不断提高学生的思维能力。例如，在讲授“长方形周长的计算公式”知识点时，教师给出了数学探究设想故事背景：兔子先生的菜地里新种了10棵大白菜，计划给菜地围上一长方形的篱笆窝，以便更好地保护菜苗。利用故事，向学生提问：已知长方形长5米、宽4米，试求兔子先生一共需要多长的篱笆。在教学过程中，把问题抛给学生，学生会产生强烈的解题意愿，和教师共同参与问题的求解过程，此方式不仅使学生掌握了知识点，而且还增强了学生学习的自信心。
3.确立学生的主体地位
学生是学习活动过程中的主体，学习过程应该成为学生自主学习、探究的主阵地，在教学过程中，教师应确立学生的主体地位，帮助学生更好地学习数学知识。在学习“100以内的加减法”这一内容时，仅通过教师出题让学生进行计算，无法充分吸引学生的注意力，学生很容易分心。老师可设计相关数学故事，引导学生进入数学课堂。例如：周末，爸爸妈妈带小海去海洋世界游玩，买票的时候，工作人员告诉小海成人票十元，儿童票半价。为了考考小海，爸爸让小海自己算出他们一家三口应该付多少钱。通过直接的角色代入，可以让学生积极参与教学活动，获得良好的教学效果。
4.引导学生参与教学活动
随着新型教育理念的不断发展，教师逐渐转变为学生学习过程中的引领者。这就要求教师在具体的教学过程中要创设有趣的学习氛围和活动，积极有效地引导学生参与教学活动。例如，在讲授“商不变规律”这一知识内容时，许多老师认为此部分内容简单，但从实际教学情况来看，学生都很难掌握。因此，教师可设计相关的数学故事：花果山的桃子熟了，小猴子们请孙悟空来一起分桃子，孙悟空算了一下，准备每2只猴子分10个桃子，猴子们一听都觉得太少了，非常生气。孙悟空想了想，说道那就把100个桃子分给20个猴子吧。小猴子们想了想说还是太少，要再多分一点。孙悟空只好改口说那就把1000个桃子分给200个猴子吧，当孙悟空话音刚落，小猴子们非常高兴，都激动地鼓起掌。老师可在讲完故之后，请学生合作探讨几个问题：孙悟空为什么笑了？孙悟空说的三种分桃方案中哪一种方案小猴子分得最多？我们可以从中获得什么样的道理？通过三个问题的解决，学生能够轻松掌握商不变规律这一内容。
总结：
综上所述，小学数学老师应在实际的教学过程中充分结合学生的个性化特征，选择利于学生学习的教学方式，激发学生的学习热情。数学故事符合学生的心理特点和认知水平，能有效提高学生的参与能力，对学生的学习有促进作用。
参考文献：
[1]田玉红.浅论小学数学教学数学故事的运用[J]中国校外教育.2017（07）.
[2]王玉莲.数学故事让数学课堂不再枯燥[J]教育实践与研究（A）.2016（02）.
[3]张雅丽.创设故事情境 扬起求知风帆——谈利用数学故事培养学生的探究能力[J].課程教材教学研究（小教研究），2010.
[4]武红梅，故事在小学数学教学中的应用[J]，读与写（教育教学刊），2014.12.
【关键词】数学故事;小学数学;课堂教学
由于小学生尚未健全独立的性格，自制力不足，一旦课堂教学时间过长，便会难以集中注意力，使得教学效果大打折扣。此外，受小学数学知识抽象化、教师教学模式单一化等诸多因素的影响，待解决的小学课堂教学问题较多，且已成为广大教师群体当前需重点关注的事项。为切实提高小学数学课堂教学效率，教师可利用数学故事教学模式，为学生营造轻松活跃的课堂气氛，从而更好地完成教学目标。
一、传统教学模式的局限性
通过对当前教学发展现状进行了解和分析后，发现传统教学模式已经很难符合新课程标准的理念和要求，此外，所取得的教学质量和效果也相对较低。所以。我们要在新课程标准理念的引导下，学习先进的教学理念，合理使用新型教学资源和教学模式，充分尊重学生的主体性地位，更好地促进小学数学课堂的发展。
1.学生缺乏学习兴趣
由于学生年龄小，还未形成良好的学习习惯，不能充分意识到数学学科的重要性。在学习新知识时，往往会伴随着一种抵触情绪，因此，便处在被动接收知识的位置上，自然没有兴趣学习数学知识。随着数学学科难度系数的逐渐增大，学生对数学的学习兴趣也会随之降低。若要改变这一现状，教师则必须学习新的教学理念，结合新型教学资源，充分激发学生的学习兴趣，有效提高小学数学课堂的教学质量。
2.学生参与教学活动缺乏积极性
小学生尚未充分认识到学习的重要性，而数学课堂往往带给学生的感觉是枯燥乏味，因此，小学生无法深刻体会到数学的乐趣，自然很难真正参与教学活动。在数学课堂中，教师往往是知识的灌输者，而学生则时刻处于被动学习的状态。而通过数学故事则能有效激发学生的学习兴趣，能使学生积极参与教学活动。
3.教师忽视了学生的主体地位
从当前的教学状态来看，教师还未充分吸收新的教学理念，课堂教学中仍处于主导性地位，忽略了学生的主体性。只有教师和学生共同参与教学活动，才能高校完成教学任务。若老师时刻处于主导性地位，一人操控整个教学活动，则很难提高学生的积极性，教学活动自然无法顺利展开，势必会对教学课堂的造成影响。
二、数学故事的内涵和重要意义
1.数学故事的内涵
数学故事，就是以故事为载体，向学生普及数学知识的作品。因此，我们可将数学知识看作数学知识与故事的有机结合。若要有效地将数学知识应用到课堂中，则要求故事必须结构紧凑、目的明确、简洁明了，既能够充分吸引学生的学习兴趣，又能够充分体现数学知识。既可由数学老师将故事表达出来，也可利用多媒体技术以PPT的形式展示出来，讲授方法灵活多样。
2.数学故事的重要意义
在小学数学教学课堂中引入数学故事，能有效集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生参与教学活动的意愿，同时，还能确立学生的主体地位。学生刚刚步入小学阶段，尚未对学习产生正确的认知。这种情况下，学生的所有的学习都取决于兴趣，传统的教学方法往往会使学生感到枯燥和无聊，数学故事能有效地将数学知识以故事的形式讲授给学生，让学生感受到数学故事的趣味性，从而更好的学习数学知识。学生强烈的参与意愿能够决定教学活动的氛围，学生一旦融入其中，就会自己主动参与教学活动，有利于教学活动的顺利开展。
三、数学故事的具体应用
针对以上问题，现提出如下应用设想：
1.增强学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，能够让学生产生积极的学习动机，更好地配合教师创设的教学活动，完成教学计划。例如，在讲授“7的乘法口诀”知识点时，许多老师都会用图片进行教学，但很难引起学生的兴趣，课堂效果不佳。为更好地激发学生的学习兴趣，笔者利用信息技术与相关设备，在屏幕中呈现了白雪公主与七个小矮人的动画，并设计了相应的数学故事：有一天，七个小矮人为了逗乐不开心的白雪公主，各自手拿有着不同数字的气球，邀请白雪公主加入“排排数”的游戏，大家一起猜猜看气球上的数的变化情况，猜对后则会获得相应的奖励。屏幕上适时出示带有7、14、21三个数的气球，教师问学生气球上的数是怎么排列的，学生们纷纷给出了答案：后一个比前一个多7，最后总结规律：7+7=14、14+7=21。趁着良好的课堂氛围，教师紧接着鼓励学生往下写对应的数字，得出答案：28、35、42、49，转而引出7的乘法口诀。以故事的形式引导学生进入课堂，学生会产生浓厚的学习兴趣，自然会取得良好的教学效果。
2.塑造学生的思维能力
学习数学需具备极强的逻辑思维能力，所以，老师要让学生在倾听故事的过程中对情境进行仔细观察，理解和感悟，从而不断提高学生的思维能力。例如，在讲授“长方形周长的计算公式”知识点时，教师给出了数学探究设想故事背景：兔子先生的菜地里新种了10棵大白菜，计划给菜地围上一长方形的篱笆窝，以便更好地保护菜苗。利用故事，向学生提问：已知长方形长5米、宽4米，试求兔子先生一共需要多长的篱笆。在教学过程中，把问题抛给学生，学生会产生强烈的解题意愿，和教师共同参与问题的求解过程，此方式不仅使学生掌握了知识点，而且还增强了学生学习的自信心。
3.确立学生的主体地位
学生是学习活动过程中的主体，学习过程应该成为学生自主学习、探究的主阵地，在教学过程中，教师应确立学生的主体地位，帮助学生更好地学习数学知识。在学习“100以内的加减法”这一内容时，仅通过教师出题让学生进行计算，无法充分吸引学生的注意力，学生很容易分心。老师可设计相关数学故事，引导学生进入数学课堂。例如：周末，爸爸妈妈带小海去海洋世界游玩，买票的时候，工作人员告诉小海成人票十元，儿童票半价。为了考考小海，爸爸让小海自己算出他们一家三口应该付多少钱。通过直接的角色代入，可以让学生积极参与教学活动，获得良好的教学效果。
4.引导学生参与教学活动
随着新型教育理念的不断发展，教师逐渐转变为学生学习过程中的引领者。这就要求教师在具体的教学过程中要创设有趣的学习氛围和活动，积极有效地引导学生参与教学活动。例如，在讲授“商不变规律”这一知识内容时，许多老师认为此部分内容简单，但从实际教学情况来看，学生都很难掌握。因此，教师可设计相关的数学故事：花果山的桃子熟了，小猴子们请孙悟空来一起分桃子，孙悟空算了一下，准备每2只猴子分10个桃子，猴子们一听都觉得太少了，非常生气。孙悟空想了想，说道那就把100个桃子分给20个猴子吧。小猴子们想了想说还是太少，要再多分一点。孙悟空只好改口说那就把1000个桃子分给200个猴子吧，当孙悟空话音刚落，小猴子们非常高兴，都激动地鼓起掌。老师可在讲完故之后，请学生合作探讨几个问题：孙悟空为什么笑了？孙悟空说的三种分桃方案中哪一种方案小猴子分得最多？我们可以从中获得什么样的道理？通过三个问题的解决，学生能够轻松掌握商不变规律这一内容。
总结：
综上所述，小学数学老师应在实际的教学过程中充分结合学生的个性化特征，选择利于学生学习的教学方式，激发学生的学习热情。数学故事符合学生的心理特点和认知水平，能有效提高学生的参与能力，对学生的学习有促进作用。
参考文献：
[1]田玉红.浅论小学数学教学数学故事的运用[J]中国校外教育.2017（07）.
[2]王玉莲.数学故事让数学课堂不再枯燥[J]教育实践与研究（A）.2016（02）.
[3]张雅丽.创设故事情境 扬起求知风帆——谈利用数学故事培养学生的探究能力[J].課程教材教学研究（小教研究），2010.
[4]武红梅，故事在小学数学教学中的应用[J]，读与写（教育教学刊），2014.12.