写作文是运用文字符号反映客观现实、表达思想感情的过程。我们现在的课堂上，作文训练的内容大都依旧是教材中规定的作文题目，这对于提高写作水平是远远不够的。我认为，把多媒体教学引入作文课堂，能使作文教学变得生动有趣，富有吸引力，收到事半功倍的效果。
　　一、多媒体能吸引学生求知，帮助学生提高写作能力
　　写作文首先要有兴趣。写作课是集中的智力劳动，学生在心理上往往紧张、畏惧。我们可以制作声情并茂的多媒体课件，用动画、音乐、图片等为其创造良好的习作环境，让学生在愉悦的心情下写作，充分激发创作欲望。
　　教师可以收集一些与教材相关的音像资料来扩大学生的知识面，引导学生学会思考，留心观察。我在教学《蜘蛛织网》一文时，展示了不同蜘蛛织网的图片和好听的音乐。学生都非常感兴趣，很快就理解了课文，并尝试写了很多和蜘蛛有关的故事。有个学生还提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，自己为什么不会被粘住？”没有想到学生会提出这么专业的问题，我发动大家说：“一起想想吧！看谁能想出来。”有个男生回答：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”我问他：“你是怎么知道的？”学生说：“我是在网上看到的。”这就为写作又增加了新知。我常常发现有的学生写作文时能准确用上一些新奇的词语，可见学生是从多渠道获得知识的。因此，多媒体教学可以激励学生产生学习兴趣，帮助学生提高写作能力。
　　二、多媒体能为学生提供创作素材，突破时空局限
　　学生可以通过多媒体获得各种各样的生活素材，很好地解决了“无米之炊”的问题。教师要引导学生学会查阅有效的资料，以便在写作中旁征博引，写得生动，说得具体。我在教学中常常告诉学生，有条件上网的孩子可以适当在网上寻找写作素材，经常记录。有了可供选择的写作素材，写出的作文才不会空洞无物。
　　小学生多以形象思维为主，他们的情感往往是在特定的环境中产生的，缺少生活体验。因此，我们在指导学生写作文时，要运用多种手段，根据写作内容创设相应的情境，渲染写作氛围，帮助他们感受世界、体察人情，让学生以饱满的情感开始写作过程，自然进入写作状态。将多媒体运用于作文教学，可以模拟学生无法亲身经历的场景，或感受百花盛开、鸟语花香的春天气息，或“置身”于冰天雪地的世界，或“游览”广袤原野……多媒体能使学生的视野开阔，增加写作的宽度和深度，让学生对想要认知的事物得到较为直接的感受。
　　三、多媒体能发挥学生的主观能动性，让学生学会自我评改
　　传统的作文教学模式，由于信息获取有限等原因，学生写出的作文很多是程式化、应付的，作文的风格几乎如出一辙，内容大同小异。这并不怪学生，一个成人的所见所为都是有限的，何况小学生。小学生的生活充满着被动，衣、食、住、行皆不由自己说了算，依赖于大人生存。多媒体带来了平等、丰富的信息资源，小学生可以像成人一样接收到自己需要的最新的知识。这使得小小年纪的学生有了独立的自我感受，有了主动选择的权利。将多媒体引入作文教学课堂，让学生在浩瀚的信息海洋里挑选素材，可以改变以往传统作文教学课堂上以教师为中心的局面，学生的自主作文能力得到培养，从而有效克服了模式化的弊病。多年来，我一直坚持使用多媒体课件教学，引导学生用丰富的素材写作文，养成留心观察的好习惯，学生也慢慢感到“处处留心皆文章”。
　　一篇好文章需要多次修改、反复推敲。传统的作文教学中，作文的评改主要是由教师单方面完成，学生很少参与。很多时候学生在写完作文之后，根本不了解自己作文的优劣在哪里，这不利于学生作文水平的提高。对于这种情况，我将作文批改方式进行调整，把主动权交到学生手里。我把学生初成的作文先浏览一遍，根据作文命题要求选择其中的一些文章，不分层次，用多媒体展示在课堂上，让学生集体评论，并对比自我。这使得学生的作文水平稳步提升。
　　作文教学之所以一直是语文教学中既令人发愁又无法摆脱的难题，其原因就在于传统作文教学模式存在难以克服的弊端，而现代的多媒体教学正好能有效地革除这些弊端。我们不妨将多媒体适时引入作文教学中，把握分寸，充分发挥多媒体的各种功能，以此有效解决传统作文教学模式下的许多难题，提高作文教学的质量。
　　（责编 莫荻）