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【摘要】小学低年级的作文指导是作文教学的启蒙阶段。特别是在偏远的农村小学，如果没有对低年级学生的写作进行正确引导，可能会使学生在写作过程中走许多弯路，甚至会影响他们对学习的兴趣。文章从培养学生写作兴趣，创设情境，加强练习，快乐阅读等方面探讨了“让学生从生活中来，到生活中去，乐于写作”的观点。
【关键词】低年级小学生；作文指导；快乐阅读；课本；观察生活
小学低年级写作教学是作文教学的启蒙阶段，承担着学生语言后续发展的重任。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”事实上，虽然低年级学生掌握的字词较少，观察能力、思维能力、语言表达能力还停留在较低的层次上，但这个阶段的学生却十分活跃，较少有拘束感，他们的想象力丰富，好奇心、表现欲强，正处于语言学习的最佳阶段。教师应该抓住低年级学生这一特点，对学生的写作进行及时的引导，让学生表达出内心最真实的想法和感受。作为一位农村低年级语文教师，我在教学中通过多种途径引导学生进行写话练习，真正做到让学生快乐写作。
一、从词扩句
小学低年级教学主要是以字词积累为主。教师在训练学生写作时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写作训练。例如“花”这个字，教师先让学生组词。学生可能组成小花、花朵、鲜花等。于是教师选取其中的“小花”一词，把孩子们带到田野中，进行扩词成句的训练。“一片绿绿的田野上开放着一朵朵颜色艳丽的小花。”教师在指导学生观察的基础上，向学生提出问题：“田野上有什么？”生：“有草地，草地上开着一朵朵小花。”教师进一步引导学生思考：“草地有什么特点？”学生通过观察，结合自己的知识特点，可以回答出多种答案，例如“绿绿的”“一望无边的”……教师进一步激发学生的积极性，指导学生观察：“草地上开着什么样的小花？”生：“漂亮的（鲜艳的、美丽的）小花。”师：“小花的叶子什么样子的？什么颜色的？小花的花瓣什么样子的？什么颜色的？”学生在教师由浅入深、循序渐进的引导下，就会很轻松地描写出一段植物外观的小文章来。
二、先说后写
语言来源于生活，生活是学生习作的源泉。小学阶段的语文教学是全面培养学生听说读写能力的基础。我不仅在教材中捕捉说话训练点，大胆设想，精心设计练习，而且让学生留心生活，留心身边的人和事、物和景，提高学生说话能力。如果学生有个性化的语言，就大加赞赏，并把好词随机写在黑板上，让学生在写作的过程中共享。
例如在教学《秋天的图画》一课时，读到“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这一句时，我让学生留心观察自家的果园、田地，说说秋天的果园、田野里还有什么，让学生当小作家编写课文。学生的兴致一下子高涨起来，有几个说得挺好的，比如“柿子树挂起一盏盏红红的灯笼”“葡萄架上挂着一串串紫红色的宝石”等。
三、快乐阅读
“诗圣”杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”元朝教育家程端礼更用比喻阐明了两者的密切关系，他说：“读书如销铜，聚铜入炉，大扇销之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者，此也。”由此可见，从古至今的圣贤们都认识到阅读对写作的巨大作用。要想让学生写好作文，必须要努力提高学生的语言能力，让学生有一定的语言积累。但是，在偏远的农村小学，学生可以接触到的阅读书籍非常有限。因此，我在教室里开辟出“小小图书角”，发动每个学生从家里拿来自己最喜欢看的书放在图书角。图书角随时开放，学生可以自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。我每天也抽出15分钟时间让学生阅读，鼓励和指导学生多读书，读好书，多记录，多背诵自己喜欢的词、句、段，并在平时的说话写作中加以应用。
除了阅读，我还注意让学生积累语言，只要一有时间，我都会把古诗、儿歌、精彩片段、名人名言等抄在黑板上，要求学生熟读成诵，内化为自己的语言，并学会应用。如，冬天来了，景色很美，描写冬天的古诗句子也很多，我让学生摘抄下来并背诵。这样日积月累，积少成多，学生的记忆力和思维能力都会得到提高。厚积而薄发，相信大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础。
四、重视课本素材
入选小学语文课本的每一篇文章都是经多位专家评定的，具有非常高的学习欣赏价值。虽然《新课标》对小学生的作文要求不高，但是培养他们的阅读能力必不可少。因此，在教学新课前，教师要精心设计导入过程，或用简洁生动的导语，或借助教具，把学生带入课本情境，让学生接触课题，产生悬念，产生好奇心与求知欲。在教学中，教师要细心指导，让学生随着读书活动的展开，逐步了解生字，扫清阅读障碍，感受成功阅读。《新课标》指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”这一理念要求教师要指导学生充分利用课文插图，帮助阅读，建立文字与事物表象的联系，同时调动学生的生活经验，展开联想的翅膀，边读边融入课文情境，把自己当成课文中的一个角色，跟随作者去游览，眼见飞船、嫦娥，耳听他们的对话，感受嫦娥姐姐的惊奇与亲切，感受飞船弟弟的高兴与自豪。这样，学生的心情就会随着课文情境和角色的变化而变化，自然也就读出课文所蕴含的真情实感，同时也能让学生通过阅读实现与人交往，探究问题，爱听故事的本能要求，感受到阅读的乐趣。在日常阅读教学中，教师传授给学生作文技巧、构思等，同時开展作文训练，将阅读教学与写作教学紧密结合起来，这样有利于提高语文教学质量，提高学生的写作能力。因此，在阅读教学中，教师要注意思维训练，引导学生领悟作者的表达技巧，以读促写，提高学生的写作能力。
五、观察生活
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。叶圣陶也说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”写作来源于生活。因此，从一年级开始，教师就要让学生学会热爱生活，关注生活，注意观察生活中的一草一木、一人一事，感受生活中的喜、怒、哀、乐。这是提高学生写作能力的重要前提。在每天的生活、学习中都会发生各种各样的事情，其中有不少是很有意义、很令人难忘的事情。教师应当做个有心人，引导学生多观察，多留意，把这些事情随时记录下来。比如某个同学做了错事，教师批评了他，学生应该从这件事中得到什么样的启发，引以为戒；周末，学生到自家的果园里看到了什么，想到了什么，可以写下来。大自然的花草树木、风雨雷电、小生灵，都可以成为学生观察、描写的对象。每当季节交替时，我都会带领学生到田间地头里去寻找季节的脚步：春天来了，带着学生去看农民种地插秧；秋天到了，让学生欣赏硕果累累的山坡……同学们写下诗一般的语言来表达对大自然的热爱和感悟。
为了让学生有话可写，我还经常为他们的写作创设情景。比如组织丰富多彩的实践活动（做游戏、劳动、体育活动等）。每次活动前，我都向学生提出观察要求或指导体验方法，让学生通过这些实践活动有所得，有所悟。在实践活动基础上进行写作训练，学生觉得有话可写，并渐渐感悟到身边其实并不缺乏写作的内容。
六、积极评价
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”写作也是一样，特别是对于低年级学生，更应该把培养学生写作的积极性和兴趣放在第一位。每次习作课上，我都以激发学生的写作兴趣为主，对学生是“鼓励鼓励再鼓励”。由于低年级的写作没有统一要求，于是我遵循自愿的原则，让学生变“要我写”为“我要写”。为了让学生喜欢写，乐于写，我经常对学生予以表扬。对于初次写作的学生给予大力表扬，让他尝到写作的甜头，并勉励其继续努力，坚持写作，争取不断进步。于是，愿意写作、乐于写作的学生越来越多。在批改学生作文时，对每一篇文章我都努力发现其中的闪光点，让更多的学生受到表扬。比如文章题目起得好的、词语用得好的、句子写得好的等等，我都大力给予表扬，并且把好词好句写在黑板上，学生很有成就感。在评讲时，让学生朗读写得好的句子，然后教师和全班学生一起赏析，极大地激发了学生的写作热情。
低年级写作是一种非常基础的写作训练，“万丈高楼平地起”，因此教师一定要帮助学生打好基础。农村小学教师在思想上一定要树立提高学生写作能力的观念，利用现有的资源，深入挖掘教材，找到培养和提高学生写作能力的切入点，创造各种机会，调动学生的写作兴趣，让学生体会到说话、写作的成功给他们带来的成就感、喜悦感，从而提高学生说话、写作的能力。只要教师能有序、有法、有趣地进行低年级的习作教学指导，培养学生的习作能力，就能为学生中高年级的写作打下牢固的基础。
【关键词】低年级小学生；作文指导；快乐阅读；课本；观察生活
小学低年级写作教学是作文教学的启蒙阶段，承担着学生语言后续发展的重任。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”事实上，虽然低年级学生掌握的字词较少，观察能力、思维能力、语言表达能力还停留在较低的层次上，但这个阶段的学生却十分活跃，较少有拘束感，他们的想象力丰富，好奇心、表现欲强，正处于语言学习的最佳阶段。教师应该抓住低年级学生这一特点，对学生的写作进行及时的引导，让学生表达出内心最真实的想法和感受。作为一位农村低年级语文教师，我在教学中通过多种途径引导学生进行写话练习，真正做到让学生快乐写作。
一、从词扩句
小学低年级教学主要是以字词积累为主。教师在训练学生写作时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写作训练。例如“花”这个字，教师先让学生组词。学生可能组成小花、花朵、鲜花等。于是教师选取其中的“小花”一词，把孩子们带到田野中，进行扩词成句的训练。“一片绿绿的田野上开放着一朵朵颜色艳丽的小花。”教师在指导学生观察的基础上，向学生提出问题：“田野上有什么？”生：“有草地，草地上开着一朵朵小花。”教师进一步引导学生思考：“草地有什么特点？”学生通过观察，结合自己的知识特点，可以回答出多种答案，例如“绿绿的”“一望无边的”……教师进一步激发学生的积极性，指导学生观察：“草地上开着什么样的小花？”生：“漂亮的（鲜艳的、美丽的）小花。”师：“小花的叶子什么样子的？什么颜色的？小花的花瓣什么样子的？什么颜色的？”学生在教师由浅入深、循序渐进的引导下，就会很轻松地描写出一段植物外观的小文章来。
二、先说后写
语言来源于生活，生活是学生习作的源泉。小学阶段的语文教学是全面培养学生听说读写能力的基础。我不仅在教材中捕捉说话训练点，大胆设想，精心设计练习，而且让学生留心生活，留心身边的人和事、物和景，提高学生说话能力。如果学生有个性化的语言，就大加赞赏，并把好词随机写在黑板上，让学生在写作的过程中共享。
例如在教学《秋天的图画》一课时，读到“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这一句时，我让学生留心观察自家的果园、田地，说说秋天的果园、田野里还有什么，让学生当小作家编写课文。学生的兴致一下子高涨起来，有几个说得挺好的，比如“柿子树挂起一盏盏红红的灯笼”“葡萄架上挂着一串串紫红色的宝石”等。
三、快乐阅读
“诗圣”杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”元朝教育家程端礼更用比喻阐明了两者的密切关系，他说：“读书如销铜，聚铜入炉，大扇销之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者，此也。”由此可见，从古至今的圣贤们都认识到阅读对写作的巨大作用。要想让学生写好作文，必须要努力提高学生的语言能力，让学生有一定的语言积累。但是，在偏远的农村小学，学生可以接触到的阅读书籍非常有限。因此，我在教室里开辟出“小小图书角”，发动每个学生从家里拿来自己最喜欢看的书放在图书角。图书角随时开放，学生可以自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。我每天也抽出15分钟时间让学生阅读，鼓励和指导学生多读书，读好书，多记录，多背诵自己喜欢的词、句、段，并在平时的说话写作中加以应用。
除了阅读，我还注意让学生积累语言，只要一有时间，我都会把古诗、儿歌、精彩片段、名人名言等抄在黑板上，要求学生熟读成诵，内化为自己的语言，并学会应用。如，冬天来了，景色很美，描写冬天的古诗句子也很多，我让学生摘抄下来并背诵。这样日积月累，积少成多，学生的记忆力和思维能力都会得到提高。厚积而薄发，相信大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础。
四、重视课本素材
入选小学语文课本的每一篇文章都是经多位专家评定的，具有非常高的学习欣赏价值。虽然《新课标》对小学生的作文要求不高，但是培养他们的阅读能力必不可少。因此，在教学新课前，教师要精心设计导入过程，或用简洁生动的导语，或借助教具，把学生带入课本情境，让学生接触课题，产生悬念，产生好奇心与求知欲。在教学中，教师要细心指导，让学生随着读书活动的展开，逐步了解生字，扫清阅读障碍，感受成功阅读。《新课标》指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”这一理念要求教师要指导学生充分利用课文插图，帮助阅读，建立文字与事物表象的联系，同时调动学生的生活经验，展开联想的翅膀，边读边融入课文情境，把自己当成课文中的一个角色，跟随作者去游览，眼见飞船、嫦娥，耳听他们的对话，感受嫦娥姐姐的惊奇与亲切，感受飞船弟弟的高兴与自豪。这样，学生的心情就会随着课文情境和角色的变化而变化，自然也就读出课文所蕴含的真情实感，同时也能让学生通过阅读实现与人交往，探究问题，爱听故事的本能要求，感受到阅读的乐趣。在日常阅读教学中，教师传授给学生作文技巧、构思等，同時开展作文训练，将阅读教学与写作教学紧密结合起来，这样有利于提高语文教学质量，提高学生的写作能力。因此，在阅读教学中，教师要注意思维训练，引导学生领悟作者的表达技巧，以读促写，提高学生的写作能力。
五、观察生活
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。叶圣陶也说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”写作来源于生活。因此，从一年级开始，教师就要让学生学会热爱生活，关注生活，注意观察生活中的一草一木、一人一事，感受生活中的喜、怒、哀、乐。这是提高学生写作能力的重要前提。在每天的生活、学习中都会发生各种各样的事情，其中有不少是很有意义、很令人难忘的事情。教师应当做个有心人，引导学生多观察，多留意，把这些事情随时记录下来。比如某个同学做了错事，教师批评了他，学生应该从这件事中得到什么样的启发，引以为戒；周末，学生到自家的果园里看到了什么，想到了什么，可以写下来。大自然的花草树木、风雨雷电、小生灵，都可以成为学生观察、描写的对象。每当季节交替时，我都会带领学生到田间地头里去寻找季节的脚步：春天来了，带着学生去看农民种地插秧；秋天到了，让学生欣赏硕果累累的山坡……同学们写下诗一般的语言来表达对大自然的热爱和感悟。
为了让学生有话可写，我还经常为他们的写作创设情景。比如组织丰富多彩的实践活动（做游戏、劳动、体育活动等）。每次活动前，我都向学生提出观察要求或指导体验方法，让学生通过这些实践活动有所得，有所悟。在实践活动基础上进行写作训练，学生觉得有话可写，并渐渐感悟到身边其实并不缺乏写作的内容。
六、积极评价
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”写作也是一样，特别是对于低年级学生，更应该把培养学生写作的积极性和兴趣放在第一位。每次习作课上，我都以激发学生的写作兴趣为主，对学生是“鼓励鼓励再鼓励”。由于低年级的写作没有统一要求，于是我遵循自愿的原则，让学生变“要我写”为“我要写”。为了让学生喜欢写，乐于写，我经常对学生予以表扬。对于初次写作的学生给予大力表扬，让他尝到写作的甜头，并勉励其继续努力，坚持写作，争取不断进步。于是，愿意写作、乐于写作的学生越来越多。在批改学生作文时，对每一篇文章我都努力发现其中的闪光点，让更多的学生受到表扬。比如文章题目起得好的、词语用得好的、句子写得好的等等，我都大力给予表扬，并且把好词好句写在黑板上，学生很有成就感。在评讲时，让学生朗读写得好的句子，然后教师和全班学生一起赏析，极大地激发了学生的写作热情。
低年级写作是一种非常基础的写作训练，“万丈高楼平地起”，因此教师一定要帮助学生打好基础。农村小学教师在思想上一定要树立提高学生写作能力的观念，利用现有的资源，深入挖掘教材，找到培养和提高学生写作能力的切入点，创造各种机会，调动学生的写作兴趣，让学生体会到说话、写作的成功给他们带来的成就感、喜悦感，从而提高学生说话、写作的能力。只要教师能有序、有法、有趣地进行低年级的习作教学指导，培养学生的习作能力，就能为学生中高年级的写作打下牢固的基础。