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［摘要］基于高职教师专业发展的校本培训理论及实践研究，是提高教师专业水平和学校办学质量的有效途径。文章首先厘析了高职教育校本培训的内涵，其次梳理了高职校本培训的有效方式，最后探索了高职校本培训管理创新的路径。
［关键词］高职教师 专业发展 校本培训 模式
［作者简介］阮彩霞（1972- ），女，湖南邵阳人，广州铁路职业技术学院科研办主任，讲师，硕士，研究方向为高职教育理论。（广东广州510430）
［中图分类号］G718.6［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0049-02
随着高等职业教育的快速发展，教师专业发展问题已成为制约其内涵发展的瓶颈。针对高职教育知识更新快、专业设置变化大、教学实践性强等特点，校本培训以其基于学校，与工作实际相结合，既有利于学校和教师的发展，又有助于学习型群体、学习型组织的形成；既能有效解决高职院校工学矛盾、办学经费困难等问题，又能增强高职院校的办学水平和办学活力的多重优势，引起了高职理论界的广泛关注。在新形势下，探索高职教育“校本培训”的内涵、模式与实现路径，对促进高职教师专业化，又好又快地发展高等职业教育具有重大的理论和现实意义。
一、高职教育“校本培训”内涵的再认识
校本教师教育作为一种教师教育的思潮和制度是在20世纪90年代后出现的。此后校本教师教育逐渐成为国外尤其是发达国家教师继续教育的主流。“校本”（school-based）这一概念源自西方教育发达国家，按照欧洲教师教育学会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。国内有关校本培训的论著普遍认为，校本主要有三重含义：以学校为基本单位，基于并为了学校，学校有充分自主权。① 以学校为本的教师培训的含义在于，以学校中的教师为对象而开展培训，学校组织培训的实施，包括内容的选择、时间的安排与方式的确定等，培训的目标是解决本校教师专业发展存在的问题，促进学校的发展。②其中培训内容、时间、场地、组织方式等方法与手段，是围绕本校教师专业发展这个目标服务的。为了更好地实现目标，不同办学层次、类型的教育，在方法与手段上可以而且应该有所区别。由于高等职业教育具有的开放性、实践性和职业性特征，赋予了高职教育“校本培训”独特的含义。笔者认为，高职教育校本培训可以界定为由学校发起组织的，充分利用高等学校等社会培训机构的资源，“产、教、研”紧密结合，采取多种形式进行全员互动培训、学习和研究的活动，培训的目的是为了教师及所在学校的发展。可以说，高职教育校本培训是通过提高教师教育教学、科研等综合素质，通过教师的专业发展来推进学校的发展，不同办学类型、层次学校的校本培训目的都是为了教师和学校的发展，但高职教育校本培训的场域不一定局限于校内，可以拓展到校外；参与人员不一定限于学校教师，可以拓展到行业企业专家等；组织形式不一定局限于课堂教学，可以拓展到“产、教、研”三者结合的校内外实训基地等。
二、高职教育教师“校本培训”的模式探讨
高职教育“校本培训”是一种强调实践、培养教师专业发展自主意识与自主能力的模式，它具有组织的自主性、参训的广泛性、实施的针对性、形式的多样性、时间和内容上的灵活性、经济上的节俭性等特点。各高职院校依据不同的培训重点，在培训过程中形成了多种培训方式，归纳起来主要有以下五种培训模式：
1.实践反思式。为了促进高职教师的教学、科研和实践能力，根据专业发展的校本培训规划，通过组织教学反思、自学反思、教育研究征文、“说课”比赛等活动，并邀请专家指导教师“反思”“说课”、搞好“职业教育研究”，教师在学校的宏观指导下，围绕所教专业，认真查找资料，自学、体验、揣测、领悟所学知识，并在教育教学实践中反思，在反思中总结，获得知识和经验。在反思的基础上，确定并开展教育教学课题研究，撰写教学札记和教研教改论文，探索将教育教学研究成果运用到教育教学实际中的方法。其间，学校要指导教师自我定位，制定努力方向和推进措施，同时制定激励机制，鼓励教师“反思”理论教学、实训指导、企业实践过程等教育教学行为，“讲述”自己的教育教学经验、实训指导经验、实践经验，反思其得失，使专业不断改进和发展。
2.“S-E”校企对话式。学校邀请相关行业企业的高级工程师或杰出的管理者与专业教师进行教育对话，并根据教师的实际需要，有针对性地为教师进行在职培训，同时，鼓励教师深入行业企业基层采集信息，整理并反馈，构建新的知识体系，运用到教育教学实践过程中。组织在校学生与生产一线的技术员和研发人员进行对话和交流，通过加强学校与企业的长期、真实、有效的对话，使教师和学生熟悉并掌握企业工作流程及职业规范的操作方式。依此，教师才能真正把握工作岗位能力要求及企业的需求，能更准确地定位专业发展方向，同时，社会的急需也为教师提供了专业发展的动力。
3.团队互助式。学校根据不同教师的个性和专业特点，立足于其专业成长和个性发展，以自主、自愿为原则，分别组成具有不同特色的学习型团队，团队中的每位教师既是培训者又是受训者，倡导谦虚、平等、互助的学习理念，以课题研究为培训重点，组织5～10人的科研创新团队；以专业建设、课程建设为重点组成教学研究团队，发挥骨干教师的带动辐射作用；以产学研融合、校企合作为重点组成产学研合作团队，充分发挥每个教师的个性和特长，挖掘每个人的潜能，让具有丰富教学经验和企业实践经验的老教师与新任教师以及中青年教师以不同的形式结合在一起，共同协作交流、钻研探索，促进新任教师的快速成长，缩短青年教师或新任教师适应新岗位的时间，以点带面，在相互学习的基础上，促进全体教师不断更新教育教学理念，加速知识的新陈代谢，提升自身的专业能力。
4.课程开发式。为适应劳动力市场对人才培养的需求，学校应规定专业教师必须定期做市场调研，经过全面调研和深入分析校、内外资源及学生情况，根据教育教学规律，调整课程设置，增强课程体系的“新陈代谢”功能，删除陈旧的课程内容，并加以整合，开发新课程，使课程体系的“生命力”永不衰竭，同时教师在开发新课程的实践过程中得以不断自我更新、自我发展，构建起新的专业知识和专业技能，促进专业发展，体验到专业发展带来的职业成就感和幸福感。
5.专题研讨式。学校以骨干教师为主体，成立课题组，针对教育教学中亟须解决的热点、难点和重点问题，不定期进行专题研讨，以此丰富教师的教研教改活动、学术创新活动，激发教师的研究热忱。也可邀请高等职业教育专家，开展专题讲座，讲座后再组织专题研讨、交流会，创造和谐的教学经验、思想交流的氛围，为教师打造学习沟通、探讨交流、思想碰撞、吐故纳新的成长平台。
三、创新高职教育教师“校本培训”管理的路径
由于实施和管理过程中的纰漏，使得当下的高职教育校本校训亦存在一些不足之处。如培训场地相对封闭，与外界联系偏少；培训内容具有随意性，缺乏科学性；培训制度不够健全，缺乏常规化、制度化等。为了弥补上述不足，应着重从以下三个方面进行创新：
1.加强理念更新，创新校本培训的导向。正确的工作理念决定正确的工作行为。高职教育要进行有效的校本培训，一要面向教师队伍，实施专家引领，促进高职教师专业水平提高；二要搭建交流平台，强化同伴互助，促进高职教师专业水平提高；三要解决实际问题，引导教师反思，促进高职教师专业水平提高。使教师既能以研究者的心态置身于教学情境之中，又能以研究者的眼光去审视、分析、解决教育教学实践中的问题，促进其专业发展；四要加强实践教学和校本课程开发培训，强化校本培训的深度。由于实践教学培训难度相对较大，高职教育校本培训往往着重于理论内容，而实践内容较少，教师专业技能水平难以提高，因此要拓展校内外资源，加强实践教学的培训；五要加强联系，拓展资源，突破传统意义上的各自为政、封闭办学的思维定式，借鉴美国有关教师专业发展学校的做法，联合区域相近的学校，成立教师专业发展学校，校际之间合作培训，相互吸取先进经验及教育教学方法。也可以与大学或校外培训机构联合，组成校本培训学校，充分利用校外教育资源，将理论与实训相结合，提高教师专业发展效率。
2.加强制度建设，完善高职“校本培训”的体制。要做好“校本培训”工作，高职院校必须建立起基于教师任职学校的培训体系，从机制和制度上保障“校本培训”工作的有效开展。一要设立培训管理机构，管理、指导高职教师校本培训工作。制定有关高职教师校本培训的制度和校本活动计划，并编制资金预算，建立校本培训档案，实行跟踪管理评价。二要制订计划，根据计划，有目标、分阶段地推进。在每次活动前要科学制订培训的主题，主题的选择要适合大多数教师专业成长的需求，并要有计划性地实施；三要有合理的评价及激励措施，讲求评价的科学性，要把“校本培训”的效果列入教师个人的年度考核。四要构建起促进教师专业化发展的校本培训网络。依托地区有利条件和校企资源，立足素质教育和实践教学，突出培养高职教师理论和实践教学结合的能力；立足中青年教师培训，成立中青年教师研修班，培养骨干力量，建设好以专业教研组为基地，以专业教学研修为重点的研修自培工程；以名师、专业带头人、骨干教师带教等导师带教工程；以专业带头人、教学骨干、教学名师为主体的培养工程；以教研、科研、课程开发为驱动的多元培训工程（如图1所示）。
3.加强文化建设，保障校本培训的支撑环境。校园文化建设是一所学校最宝贵的思想凝聚点，也是学校发展目标和诸多建设所依赖的重要基础。校本培训以文化建设为基础构建学习型团队，既能有效地为培训制度的建立和实施创造好的条件和氛围，又能有效地为教师专业发展提供良好的心理环境支撑。首先，学校应通过创建亲善的人际交往氛围，提倡人际交往以“尊重、互助、信任、关心、理解”为本，创建和谐互助、积极向上的群体关系；倡导善待学生、尊重教师、教学相长的良好氛围；建立民主、信任的干群关系，有利于校本培训的管理和实施；从发展性教师评价入手，通过团队成员的传帮带，激励教师不断成长和发展；通过整体创优工程，增强集体意识和团队合作精神，实施捆绑式奖励机制，打造优秀教研、学术创新团队，对整体优秀者实行捆绑式奖励，促进互帮互助，从而激活和带动整个教师队伍。
［注释］
①邢金洲.校本培训研究指导［M］.北京：教育科学出版社，2002：218.
②陈永明.教师教育研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：319.
［参考文献］
［1］毕田增，赵敬春.走进校本——学习与培训［M］.北京：开明出版社，2003.
［2］崔允.校本课程开发：理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2000.
［3］陈忠根，李黎.高职院校教师校本培训研究［J］.教育探索，2004（10）.
［4］吴全全.关于职教教师专业化问题的思考［J］.中国职业技术教育，2007（11）.
［5］沈.走校本培训之路 促教师专业发展［J］.辽宁教育，2008（3）.
［关键词］高职教师 专业发展 校本培训 模式
［作者简介］阮彩霞（1972- ），女，湖南邵阳人，广州铁路职业技术学院科研办主任，讲师，硕士，研究方向为高职教育理论。（广东广州510430）
［中图分类号］G718.6［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0049-02
随着高等职业教育的快速发展，教师专业发展问题已成为制约其内涵发展的瓶颈。针对高职教育知识更新快、专业设置变化大、教学实践性强等特点，校本培训以其基于学校，与工作实际相结合，既有利于学校和教师的发展，又有助于学习型群体、学习型组织的形成；既能有效解决高职院校工学矛盾、办学经费困难等问题，又能增强高职院校的办学水平和办学活力的多重优势，引起了高职理论界的广泛关注。在新形势下，探索高职教育“校本培训”的内涵、模式与实现路径，对促进高职教师专业化，又好又快地发展高等职业教育具有重大的理论和现实意义。
一、高职教育“校本培训”内涵的再认识
校本教师教育作为一种教师教育的思潮和制度是在20世纪90年代后出现的。此后校本教师教育逐渐成为国外尤其是发达国家教师继续教育的主流。“校本”（school-based）这一概念源自西方教育发达国家，按照欧洲教师教育学会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。国内有关校本培训的论著普遍认为，校本主要有三重含义：以学校为基本单位，基于并为了学校，学校有充分自主权。① 以学校为本的教师培训的含义在于，以学校中的教师为对象而开展培训，学校组织培训的实施，包括内容的选择、时间的安排与方式的确定等，培训的目标是解决本校教师专业发展存在的问题，促进学校的发展。②其中培训内容、时间、场地、组织方式等方法与手段，是围绕本校教师专业发展这个目标服务的。为了更好地实现目标，不同办学层次、类型的教育，在方法与手段上可以而且应该有所区别。由于高等职业教育具有的开放性、实践性和职业性特征，赋予了高职教育“校本培训”独特的含义。笔者认为，高职教育校本培训可以界定为由学校发起组织的，充分利用高等学校等社会培训机构的资源，“产、教、研”紧密结合，采取多种形式进行全员互动培训、学习和研究的活动，培训的目的是为了教师及所在学校的发展。可以说，高职教育校本培训是通过提高教师教育教学、科研等综合素质，通过教师的专业发展来推进学校的发展，不同办学类型、层次学校的校本培训目的都是为了教师和学校的发展，但高职教育校本培训的场域不一定局限于校内，可以拓展到校外；参与人员不一定限于学校教师，可以拓展到行业企业专家等；组织形式不一定局限于课堂教学，可以拓展到“产、教、研”三者结合的校内外实训基地等。
二、高职教育教师“校本培训”的模式探讨
高职教育“校本培训”是一种强调实践、培养教师专业发展自主意识与自主能力的模式，它具有组织的自主性、参训的广泛性、实施的针对性、形式的多样性、时间和内容上的灵活性、经济上的节俭性等特点。各高职院校依据不同的培训重点，在培训过程中形成了多种培训方式，归纳起来主要有以下五种培训模式：
1.实践反思式。为了促进高职教师的教学、科研和实践能力，根据专业发展的校本培训规划，通过组织教学反思、自学反思、教育研究征文、“说课”比赛等活动，并邀请专家指导教师“反思”“说课”、搞好“职业教育研究”，教师在学校的宏观指导下，围绕所教专业，认真查找资料，自学、体验、揣测、领悟所学知识，并在教育教学实践中反思，在反思中总结，获得知识和经验。在反思的基础上，确定并开展教育教学课题研究，撰写教学札记和教研教改论文，探索将教育教学研究成果运用到教育教学实际中的方法。其间，学校要指导教师自我定位，制定努力方向和推进措施，同时制定激励机制，鼓励教师“反思”理论教学、实训指导、企业实践过程等教育教学行为，“讲述”自己的教育教学经验、实训指导经验、实践经验，反思其得失，使专业不断改进和发展。
2.“S-E”校企对话式。学校邀请相关行业企业的高级工程师或杰出的管理者与专业教师进行教育对话，并根据教师的实际需要，有针对性地为教师进行在职培训，同时，鼓励教师深入行业企业基层采集信息，整理并反馈，构建新的知识体系，运用到教育教学实践过程中。组织在校学生与生产一线的技术员和研发人员进行对话和交流，通过加强学校与企业的长期、真实、有效的对话，使教师和学生熟悉并掌握企业工作流程及职业规范的操作方式。依此，教师才能真正把握工作岗位能力要求及企业的需求，能更准确地定位专业发展方向，同时，社会的急需也为教师提供了专业发展的动力。
3.团队互助式。学校根据不同教师的个性和专业特点，立足于其专业成长和个性发展，以自主、自愿为原则，分别组成具有不同特色的学习型团队，团队中的每位教师既是培训者又是受训者，倡导谦虚、平等、互助的学习理念，以课题研究为培训重点，组织5～10人的科研创新团队；以专业建设、课程建设为重点组成教学研究团队，发挥骨干教师的带动辐射作用；以产学研融合、校企合作为重点组成产学研合作团队，充分发挥每个教师的个性和特长，挖掘每个人的潜能，让具有丰富教学经验和企业实践经验的老教师与新任教师以及中青年教师以不同的形式结合在一起，共同协作交流、钻研探索，促进新任教师的快速成长，缩短青年教师或新任教师适应新岗位的时间，以点带面，在相互学习的基础上，促进全体教师不断更新教育教学理念，加速知识的新陈代谢，提升自身的专业能力。
4.课程开发式。为适应劳动力市场对人才培养的需求，学校应规定专业教师必须定期做市场调研，经过全面调研和深入分析校、内外资源及学生情况，根据教育教学规律，调整课程设置，增强课程体系的“新陈代谢”功能，删除陈旧的课程内容，并加以整合，开发新课程，使课程体系的“生命力”永不衰竭，同时教师在开发新课程的实践过程中得以不断自我更新、自我发展，构建起新的专业知识和专业技能，促进专业发展，体验到专业发展带来的职业成就感和幸福感。
5.专题研讨式。学校以骨干教师为主体，成立课题组，针对教育教学中亟须解决的热点、难点和重点问题，不定期进行专题研讨，以此丰富教师的教研教改活动、学术创新活动，激发教师的研究热忱。也可邀请高等职业教育专家，开展专题讲座，讲座后再组织专题研讨、交流会，创造和谐的教学经验、思想交流的氛围，为教师打造学习沟通、探讨交流、思想碰撞、吐故纳新的成长平台。
三、创新高职教育教师“校本培训”管理的路径
由于实施和管理过程中的纰漏，使得当下的高职教育校本校训亦存在一些不足之处。如培训场地相对封闭，与外界联系偏少；培训内容具有随意性，缺乏科学性；培训制度不够健全，缺乏常规化、制度化等。为了弥补上述不足，应着重从以下三个方面进行创新：
1.加强理念更新，创新校本培训的导向。正确的工作理念决定正确的工作行为。高职教育要进行有效的校本培训，一要面向教师队伍，实施专家引领，促进高职教师专业水平提高；二要搭建交流平台，强化同伴互助，促进高职教师专业水平提高；三要解决实际问题，引导教师反思，促进高职教师专业水平提高。使教师既能以研究者的心态置身于教学情境之中，又能以研究者的眼光去审视、分析、解决教育教学实践中的问题，促进其专业发展；四要加强实践教学和校本课程开发培训，强化校本培训的深度。由于实践教学培训难度相对较大，高职教育校本培训往往着重于理论内容，而实践内容较少，教师专业技能水平难以提高，因此要拓展校内外资源，加强实践教学的培训；五要加强联系，拓展资源，突破传统意义上的各自为政、封闭办学的思维定式，借鉴美国有关教师专业发展学校的做法，联合区域相近的学校，成立教师专业发展学校，校际之间合作培训，相互吸取先进经验及教育教学方法。也可以与大学或校外培训机构联合，组成校本培训学校，充分利用校外教育资源，将理论与实训相结合，提高教师专业发展效率。
2.加强制度建设，完善高职“校本培训”的体制。要做好“校本培训”工作，高职院校必须建立起基于教师任职学校的培训体系，从机制和制度上保障“校本培训”工作的有效开展。一要设立培训管理机构，管理、指导高职教师校本培训工作。制定有关高职教师校本培训的制度和校本活动计划，并编制资金预算，建立校本培训档案，实行跟踪管理评价。二要制订计划，根据计划，有目标、分阶段地推进。在每次活动前要科学制订培训的主题，主题的选择要适合大多数教师专业成长的需求，并要有计划性地实施；三要有合理的评价及激励措施，讲求评价的科学性，要把“校本培训”的效果列入教师个人的年度考核。四要构建起促进教师专业化发展的校本培训网络。依托地区有利条件和校企资源，立足素质教育和实践教学，突出培养高职教师理论和实践教学结合的能力；立足中青年教师培训，成立中青年教师研修班，培养骨干力量，建设好以专业教研组为基地，以专业教学研修为重点的研修自培工程；以名师、专业带头人、骨干教师带教等导师带教工程；以专业带头人、教学骨干、教学名师为主体的培养工程；以教研、科研、课程开发为驱动的多元培训工程（如图1所示）。
3.加强文化建设，保障校本培训的支撑环境。校园文化建设是一所学校最宝贵的思想凝聚点，也是学校发展目标和诸多建设所依赖的重要基础。校本培训以文化建设为基础构建学习型团队，既能有效地为培训制度的建立和实施创造好的条件和氛围，又能有效地为教师专业发展提供良好的心理环境支撑。首先，学校应通过创建亲善的人际交往氛围，提倡人际交往以“尊重、互助、信任、关心、理解”为本，创建和谐互助、积极向上的群体关系；倡导善待学生、尊重教师、教学相长的良好氛围；建立民主、信任的干群关系，有利于校本培训的管理和实施；从发展性教师评价入手，通过团队成员的传帮带，激励教师不断成长和发展；通过整体创优工程，增强集体意识和团队合作精神，实施捆绑式奖励机制，打造优秀教研、学术创新团队，对整体优秀者实行捆绑式奖励，促进互帮互助，从而激活和带动整个教师队伍。
［注释］
①邢金洲.校本培训研究指导［M］.北京：教育科学出版社，2002：218.
②陈永明.教师教育研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：319.
［参考文献］
［1］毕田增，赵敬春.走进校本——学习与培训［M］.北京：开明出版社，2003.
［2］崔允.校本课程开发：理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2000.
［3］陈忠根，李黎.高职院校教师校本培训研究［J］.教育探索，2004（10）.
［4］吴全全.关于职教教师专业化问题的思考［J］.中国职业技术教育，2007（11）.
［5］沈.走校本培训之路 促教师专业发展［J］.辽宁教育，2008（3）.