【摘 要】问题是教学的重要载体，对于小学数学教学亦是如此，科学地使用问题式教学法能够促进教学效果的有效提升。
　　【关键词】问题；情境；小学数学
　　在小学数学教学中，问题教学法，就是教师引导学生发现、分析、解决、反思、回顾数学问题来学习数学知识的教学方法。这种教学方法的实施要点为教师不仅要在教学中向学生提出问题，还要引导学生带着数学问题积极的学习数学知识。
　　一、应用创建情境法引导学生发现问题
　　在小学数学教学中，有些数学教师受到传统教学方法的影响，习惯给小学生灌输数学知识，这使小学生觉得学习数学知识是一个很枯燥的过程。小学数学教师要了解到小学生有探索数学知识的天性，数学教师可创建学习情境，通过提问引导学生发现数学问题，学生在探索数学问题的过程中能感受到学习数学知识的乐趣、体验到探索数学知识的成就感。
　　比如以小学数学教师引导学生学习《统计》这一节课为例，教师可引导学生看图1，然后引导学生思考问题：这是小学四年级某班学生喜欢体育运动的数据统计图，那么它是什么统计图形？这种统计图形有什么特点？学生经过思考以后，回答这是扇形统计图，这种统计方法的特点是能展现出数据统计的比例，比如看到图1，学生就能直观的了解到小学四班的学生喜欢排球的人数多、喜欢棒球的人数最少。
　　小学数学教师应用创造情境的方法，可以引导学生自主的探索数学知识，令学生感受到探索数学知识的成就感。
　　二、应用支架教学法帮助学生深入问题
　　学生在探索数学知识以后，如果学生仅仅只满足于目前探索出的数学知识，便不能深入的了解数学知识，数学教师在开展数学教学时，应用支架教学法帮助学生搭好学习支架，鼓励学生深入的探索数学问题。
　　依然以小学数学教师引导学生学习《统计》这一节课为例。当小学数学教师引导学生理解了扇形统计图的统计特点以后，教师可引导学生继续思考，除了扇形统计图以外我们还学过哪些统计图呢？学生经过教师的引导开始思考，他们会发现还学习过条状统计图与折线统计图。教师可以引导学生再次思考，那我们现在要如何才能知识条状统计图与折线统计图的特点呢？学生经过教师的引导，开始尝试画条状统计图与折线统计图，学生统过绘制统计图可以发现条状统计图能反应出同一类型的数据中不同类别数据的大小，而折线统计图能反应出同一类型的数据中各个类别数据的变化。
　　小学数学教师在引导学生探索问题时，要应用问题为学生搭好学习支架，引导学生一步一步深入数学问题，持续探索数学问题。
　　三、应用精选习题法帮助学生反思问题
　　当小学生学习完数学知识以后，部分学生认为已经完成了学习任务了，数学教师要引导学生了解到小学生在完成学习任务以后，数学知识结构可能还是会存在缺陷，为了了解数学知识结构的缺陷，学生要自主的应用数学习题来检查知识结构是否完善。
　　数学教师可引导学生统计以上的数据，让小学生在统计数据的过程中发现他们的知识结构是否存在缺陷。比如是否会出现绘制的统计图不规范的问题、是否能够根据数据类型的不同统制出最适合的统计图、是否能够读懂统计图背后包含的数据等。
　　小学数学教师在引导学生探索完数学知识以后，要为学生精选数学习题，以数学问题引导学生完善数学知识结构，帮助学生发现没有解决的数学问题。
　　四、应用系统归纳法帮助学生回顾问题
　　部分小学数学教师在引导学生学习完数学知识以后，会给学生系统的归纳学习过的数学知识，要求字生记住这一套数学知识系统。这种教学方法存在着弊端。首先，数学教师要求学生记住数学知识归纳表会让学生觉得失去了学习主观性，他们的学习态度会变得消极，可能不愿意主动记住教师给出的系统归纳表；其次，小学数学教师代替学生归纳知识点可能会让学生失去发现知识系统问题的缺陷。为了避免以上的教学避端，小学数学教师要引导学生自主的归纳数学知识系统，让学生在归纳的过程中发现数学问题。比如以一名小学生归纳的小学数学《统计》知识点为例，他归纳的结果如表1，这名教师要求学生在归纳数学知识系统时，如果发现学习疑点，可即时提问，与教师和其他学生共同探讨存疑的数学知识。
　　总结：
　　小学数学教师在开展数学教学时，要用问题教学法帮助学生发现、深入、反思、回顾数学问题，本次研究详细的说明了这种小学数学教学方法实施的详细流程，说明的结果可成为小学数学教师的教学借鉴。