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摘要：初中数学教学可以采用问题情境教学法，降低学生学习中的困难，促进学生理解和掌握数学的概念，帮助他们学会如何运用这些基础的知识去解决问题。在问题情境创设过程中，教师要注重培养学生自主学习的意识和能力，加强学生在学习活动中方法技巧的教育和传授，让他们能够更好地应对初中数学的学习挑战。
关键词：初中数学；情境教学；数学教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0029
在初中数学学科教学中，教师要围绕问题的创设，从理论和实践上进行探索和创新，要注重围绕以学生为中心的理念来进行教学改革，改变以往抽象单一的教学方式，让学生在问题情境中能够得到多元的信息，更加具体化地理解学科的内容。通过问题情境鼓励学生自主学习，掌握自主学习的基本方法，培养自主学习的良好习惯。除此之外，通过问题情境的创设，能提高学生思考问题的积极性，使学生能向主动的学习状态转移，不仅能实现提升课堂效率的目标，更重要的是帮助学生解决认识数学知识、掌握数学方法过程中抽象与形象、实践与理论之间的矛盾。那么，作为初中数学教师，要如何有效地创设问题情景，提高课堂教学的效果呢？笔者认为可以从以下这些方面来进行。
一、初中数学问题情境在创设的过程中所要解决的问题
问题情境的创设如何才能帮助学生掌握和运用数学的基础知识呢？这是初中数学教师在问题情境创设过程中要考虑的基础问题。在以往的教学实践中，很多教师也会运用情境教学法，但是给人的感觉缺乏系统性，各个知识点之间比较零碎，让人只见树木不见森林。所以，数学教师在打造问题情境的时候，要注意各个知识点之间的关系，要从系统的角度去分析这个问题，因为有系统化的思维来强化教学中的基本要点，尤其在构建问题情境的时候，细节要充实完备，并且能够对学生以往的知识和经验产生激活的作用。
在素质教育理念提出了以后，我们的教学工作比较重视生活化问题情境的构建，这种思路是没有任何问题的。生活是学生学习的基础，也是他们认识数学知识的主要途径，积极引导学生运用数学知识内容，使学生了解到数学文化知识的本质内涵，自主運用数学知识解决实际问题。然而，在数学课堂教学过程中，教师往往过于注重生活化教学形式，只关注到生活化教学策略的本质内涵，在数学基础和生活现实结合的问题上，学生还没有感受到两者联系的紧密性，从问题情境的创设上，学生很难挖掘到数学的本质内涵，还需要教师进行特别的讲解。这说明在问题情境创设上还需要必要的步骤。这些步骤不能省略，要让学生由浅入深，逐渐学会如何将生活和数学基础知识的学习内容联系起来。
二、初中数学教师要善于运用多媒体教学创设问题的具体情境
运用多媒体教学作为一种直观的手段，学生对于教材的内容会有更加形象具体的认识，从而促进学生在头脑中形成相应的知识表征，所以，教师可以运用多媒体教学打造出问题的具体情境。在进行问题情境的构建过程中，教师要特别注重引导学生激活相关的知识和信息，从而促进对新知识的理解和新的知识结构的建构。多媒体技术在给学生进行问题情境的创建中，会模拟我们问题情境的具体形式，尤其在学习一些几何内容的时候，学生头脑中无法进行相应的联想和想象，多媒体教学可以起到辅助的作用。因此，初中数学教师要注重采取多媒体教学的具体方法，指导学生逐渐适应这种学习的方式。当然，作为教师来说，我们要考虑到学生的抽象思维水平，需要利用抽象的教学来进行培育，因此，直观的教学手段，问题情境的搭建也必须结合语言上的一些抽象描述，这样学生才能逐渐从直观的学习过渡到抽象的学习。他们的思维水平也能从直观逐渐提升到抽象综合的水平。
三、初中数学教师要善于融入故事的问题情境，提高学生兴趣，提高学习效果
数学的知识学习中的确经常会让人感到比较抽象乏味，学生在这样的思维模式中经常会感到认知方面的疲劳，所以，教师可以采用讲故事的方法来进行授课，将数学问题融入到故事情境之中，这样的教学方法直观兴强，趣味性强，学生认知方面的疲劳度降低，从而有效地提高了教育教学的效果。这就需要教师具备一定的创新意识和具体的行动，能够把一些基本的数学原理或问题解决的模式，用简单的小故事进行呈现，这是一种具有创造性的活动。而这些小的故事经常具有非常浓厚的生活气息，学生一听就懂，而且故事中的各个角色和具体的要素，也是他们生活中曾经接触过的，因此，他们有一种熟悉感。
数学教材内容源于生活，运用到生活，是生活问题的具体展现。在数学课堂教学过程中，教师积极创设出生活化问题情境教学模式，将生活与数学问题有机地结合在一起，在课堂上提出与生活相关的实际问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，通过具体的小故事，而且是生活化的小故事，学生更容易理解数学问题的本质内涵，同时也更加了解并掌握数学的思维方式。因此，这就要求教师通过这样的情境构建，使学生更加透彻地理解数学中概念原理的核心本质，能够使学生具备抽象的思维水平。在以后的知识应用过程中，学生要能够把这种抽象具体化，从而做到知识的迁移，顺利地解决教学中的各种难点，掌握灵活的、创新的问题解决的思维和方法，非常顺畅地激活相关的知识点，提高问题解决的综合水平。所以，教师要在问题情境的创设中发挥自己的主导作用。
总之，初中数学教师要善于运用情境教学法，降低学生学习枯燥性、抽象性的同时，也能够训练学生的数学思维，让学生能够带着问题解决的思路和方法，在数学学习中变得更加主动，能够自觉地组织相关的信息，提高他们在学习活动中的掌控感，以便逐渐提高自己的数学综合素质，从而在数学学习中越来越能够专注投入，也越来越能够获得更好的成绩。
参考文献：
[1]刘新元.初中数学教学中小组学习方法的应用途径[J].中国校外教育，2019（32）：108-109.
（作者单位：江西省赣州市上犹县第二中学341200）
关键词：初中数学；情境教学；数学教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0029
在初中数学学科教学中，教师要围绕问题的创设，从理论和实践上进行探索和创新，要注重围绕以学生为中心的理念来进行教学改革，改变以往抽象单一的教学方式，让学生在问题情境中能够得到多元的信息，更加具体化地理解学科的内容。通过问题情境鼓励学生自主学习，掌握自主学习的基本方法，培养自主学习的良好习惯。除此之外，通过问题情境的创设，能提高学生思考问题的积极性，使学生能向主动的学习状态转移，不仅能实现提升课堂效率的目标，更重要的是帮助学生解决认识数学知识、掌握数学方法过程中抽象与形象、实践与理论之间的矛盾。那么，作为初中数学教师，要如何有效地创设问题情景，提高课堂教学的效果呢？笔者认为可以从以下这些方面来进行。
一、初中数学问题情境在创设的过程中所要解决的问题
问题情境的创设如何才能帮助学生掌握和运用数学的基础知识呢？这是初中数学教师在问题情境创设过程中要考虑的基础问题。在以往的教学实践中，很多教师也会运用情境教学法，但是给人的感觉缺乏系统性，各个知识点之间比较零碎，让人只见树木不见森林。所以，数学教师在打造问题情境的时候，要注意各个知识点之间的关系，要从系统的角度去分析这个问题，因为有系统化的思维来强化教学中的基本要点，尤其在构建问题情境的时候，细节要充实完备，并且能够对学生以往的知识和经验产生激活的作用。
在素质教育理念提出了以后，我们的教学工作比较重视生活化问题情境的构建，这种思路是没有任何问题的。生活是学生学习的基础，也是他们认识数学知识的主要途径，积极引导学生运用数学知识内容，使学生了解到数学文化知识的本质内涵，自主運用数学知识解决实际问题。然而，在数学课堂教学过程中，教师往往过于注重生活化教学形式，只关注到生活化教学策略的本质内涵，在数学基础和生活现实结合的问题上，学生还没有感受到两者联系的紧密性，从问题情境的创设上，学生很难挖掘到数学的本质内涵，还需要教师进行特别的讲解。这说明在问题情境创设上还需要必要的步骤。这些步骤不能省略，要让学生由浅入深，逐渐学会如何将生活和数学基础知识的学习内容联系起来。
二、初中数学教师要善于运用多媒体教学创设问题的具体情境
运用多媒体教学作为一种直观的手段，学生对于教材的内容会有更加形象具体的认识，从而促进学生在头脑中形成相应的知识表征，所以，教师可以运用多媒体教学打造出问题的具体情境。在进行问题情境的构建过程中，教师要特别注重引导学生激活相关的知识和信息，从而促进对新知识的理解和新的知识结构的建构。多媒体技术在给学生进行问题情境的创建中，会模拟我们问题情境的具体形式，尤其在学习一些几何内容的时候，学生头脑中无法进行相应的联想和想象，多媒体教学可以起到辅助的作用。因此，初中数学教师要注重采取多媒体教学的具体方法，指导学生逐渐适应这种学习的方式。当然，作为教师来说，我们要考虑到学生的抽象思维水平，需要利用抽象的教学来进行培育，因此，直观的教学手段，问题情境的搭建也必须结合语言上的一些抽象描述，这样学生才能逐渐从直观的学习过渡到抽象的学习。他们的思维水平也能从直观逐渐提升到抽象综合的水平。
三、初中数学教师要善于融入故事的问题情境，提高学生兴趣，提高学习效果
数学的知识学习中的确经常会让人感到比较抽象乏味，学生在这样的思维模式中经常会感到认知方面的疲劳，所以，教师可以采用讲故事的方法来进行授课，将数学问题融入到故事情境之中，这样的教学方法直观兴强，趣味性强，学生认知方面的疲劳度降低，从而有效地提高了教育教学的效果。这就需要教师具备一定的创新意识和具体的行动，能够把一些基本的数学原理或问题解决的模式，用简单的小故事进行呈现，这是一种具有创造性的活动。而这些小的故事经常具有非常浓厚的生活气息，学生一听就懂，而且故事中的各个角色和具体的要素，也是他们生活中曾经接触过的，因此，他们有一种熟悉感。
数学教材内容源于生活，运用到生活，是生活问题的具体展现。在数学课堂教学过程中，教师积极创设出生活化问题情境教学模式，将生活与数学问题有机地结合在一起，在课堂上提出与生活相关的实际问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，通过具体的小故事，而且是生活化的小故事，学生更容易理解数学问题的本质内涵，同时也更加了解并掌握数学的思维方式。因此，这就要求教师通过这样的情境构建，使学生更加透彻地理解数学中概念原理的核心本质，能够使学生具备抽象的思维水平。在以后的知识应用过程中，学生要能够把这种抽象具体化，从而做到知识的迁移，顺利地解决教学中的各种难点，掌握灵活的、创新的问题解决的思维和方法，非常顺畅地激活相关的知识点，提高问题解决的综合水平。所以，教师要在问题情境的创设中发挥自己的主导作用。
总之，初中数学教师要善于运用情境教学法，降低学生学习枯燥性、抽象性的同时，也能够训练学生的数学思维，让学生能够带着问题解决的思路和方法，在数学学习中变得更加主动，能够自觉地组织相关的信息，提高他们在学习活动中的掌控感，以便逐渐提高自己的数学综合素质，从而在数学学习中越来越能够专注投入，也越来越能够获得更好的成绩。
参考文献：
[1]刘新元.初中数学教学中小组学习方法的应用途径[J].中国校外教育，2019（32）：108-109.
（作者单位：江西省赣州市上犹县第二中学341200）