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摘 要：随着教育教学改革的推进，群文阅读作为一种全新的教学方式，正在改变着传统语文阅读教学的现状。将群文阅读应用于初中语文阅读教学中，能够促进师生角色的转变，打开学生的阅读视野，提高学生的阅读量，让学生能够形成良好的综合阅读能力。文章对初中语文群文阅读教学展开探究，以期提高初中语文阅读教学质量和效率。
关键词：群文阅读;课程化;核心素养
就目前初中语文群文阅读教学现状来看，仍然存在诸多不足，比如老师对群文阅读教学的认知不够正确，阅读教学中选择的文本不够科学，教学过于枯燥单一，评价的方式不合理等，导致群文阅读教学的效率不高。老师要转变传统的教学理念，端正教学态度，合理开发和利用教学资源，革新教学方式，丰富教学内容，提高群文阅读教学的质量。
一、 初中语文群文阅读教学现状
（一）认知不足
部分老师对群文阅读的认知不够正确，认为群文阅读就是选择一些文本让学生进行阅读，没有明确的议题，教学过于浅显。即便有的老师认知到群文阅读教学的意义，也主动开展了教学实践，但是由于阅读教学是一个长期的过程，很难在短期内显现出成效，因此有些老师在开展了几次活动之后就中断了教学。这主要也是由于老师没有扎实的理论基础，因此教学的效果不甚理想。语文老师自身理论知识的不足，导致其所选取的文本虽然属于同一类型，但是只看到了文章中的相同点却忽视了其中的不同。再加上老师在教学时没有对活动过程进行很好的预设，只是单纯地将文章交给学生阅读，没有明确阅读完成之后的讨论问题，课堂的教学过程和教学模式不够清晰，导致在教学的过程当中出现诸多问题。
（二）理念落后
部分老师对于群文阅读教学理念的认知不足，进行教学实践的次数也比较少。有的老师在教学中仍然坚持传统的教学理念，以应试教育为主，再加上群文阅读教学需要长时间的坚持才能够看到成效，无法在短时间内提升学生的语文成绩，所以老师的教学积极性不高。群文阅读对于老师的要求比较高，再加上初中阶段教学任务比较紧张，老师需要花费更多的时间和精力去进行教学准备，影响到群文阅读教学的真正落实。老师没有在教学思想当中真正渗入群文阅读教学的理念，没有正确地认知到群文阅读教学的意义，老师也不愿意去转变自身落后的教学理念，产生教学倦怠，缺乏教学的主动性。
（三）文本选择不合理
群文阅读就是要让学生阅读到多篇的文章，因此文章的选择至关重要。老师要根据主题选择多篇文本，要注重文本之间的相关性。但是部分老师在群文阅读教学中，选择文本比较随意，通常直接选取教材当中的文章让学生进行阅读，所选文章之间的聯系性不大，且对于文章的篇幅也没有进行合理的裁剪，有些文章过长，很容易让学生产生阅读时的抵触情绪。老师所选择的文本没有依据学生的学习水平，导致阅读教学的效果不佳。
（四）没有突出学生的学习主体地位
良好的群文阅读教学应该要从学生的学习主体地位出发，依据学生的学情，选择合适的文本。但是由于老师的随意性比较大，根据教学的实际情况来随时做出调整，学生没有充足的时间去思考老师所提出的问题，在群文阅读教学中，仍然有部分老师以自身为主体，对学生进行灌输式的教学。由于老师本身对于群文阅读认知的不足，教学结构的不合理，导致学生处于被动学习状态，没有凸显出学生主体地位，有违群文阅读教学的初衷。
（五）教学的过程过于单一
老师想要提高群文阅读教学的质量，就要有丰富的知识储备，较强的文化素养以及过硬的教学水平能力。但是在实际的教学当中，老师的专业素养不够，因此很难驾驭群文阅读教学，教学过程过于单一，常常按照学生阅读——思考问题——小组交流——展示的方式来进行教学，教学过程的单一，影响到教学的质量。学生在刚刚接触到这一教学形式时，会觉得非常新鲜，学习的兴趣也比较大，但等到新鲜感过后，长期单一的教学过程，影响到学生学习的热情，也降低了教学的效果。
（六）评价体系不够全面
老师对于群文阅读评论的研究比较少。目前初中阅读教学并没有完整的评价体系，老师一般是利用小测试的方式来对学生的阅读效果进行评价，但是由于测试题目比较封闭，因此学生的思维得不到锻炼。再加上缺乏评价细则，老师在阅读教学的过程中常常无法很好地评价学生的阅读情况，出现虎头蛇尾等问题。受到应试教育理念的影响，老师将教学重点放在古诗词的背诵上，选择更为急功近利的方式来提高学生的考试成绩。因此对于群文阅读教学，这种需要长时间坚持才能够看到效果的教学方式，重视程度不高，也就自然而然地忽略了评价体系的搭建。老师将分数作为评价学生阅读的唯一标准，即便有的老师会以读书笔记的方式来检查学生的阅读效果，但是由于评价得过于随意，导致教学的效果不是很理想。
二、 初中语文群文阅读教学策略
（一）加强对老师的培训
初中语文群文阅读教学作为语文阅读教学的全新方式，想要充分发挥出其教学模式的效用，为学生提供更好的教学服务。首先学校要重视推广趣味阅读教学，开展各种相关的培训工作，为老师提供学习的平台，让老师能够了解并且正确认知群文阅读教学的理念，搭建实践和练习的平台，让老师能够更好地掌握有关群文阅读教学的知识，确保教学的顺利开展。学校可以组织老师观摩优秀教师的群文阅读课程，相互交流教学经验，共同探讨成功的教学方式。比如在对童话的教学中，老师可以让学生以小组合作的方式，用角色扮演将故事的内容演绎出来，让学生能够融入童话中，成为童话中的一部分，通过角色扮演，让学生对故事进行总结，了解童话的形式和结构。老师之间相互分享经验，互相学习，共同进步，从而更好地开展群文阅读教学。
（二）转变传统的教学理念
教育的最终目的是为了引导学生走向自我发展的道路，所以学校的教育要摆脱功利化的教学，用教学让学生能够更好地适应未来社会发展的需求。老师自身也要树立起全新的教学理念，跟上时代发展的步伐，端正教学态度，将群文阅读教学应用于阅读实践中，从而取得良好的教学效果。老师要充分尊重学生的学习主体地位，将课堂还给学生。初中生有较强的自我意识，因此老师要顺应学生的身心发展特点，了解学生的想法。在传统的阅读教学中，老师的教学过于注重对文章脉络和段落结构的剖析，虽然这种教学方式能够提升学生的分析能力，但是和学生的日常生活相脱节，学生提取信息的能力不够。利用群文阅读教学，则能够扩大学生的阅读量，提升其思维能力，形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方式。因此，老师要充分彰显出学生的学习主体地位，和学生平等相处，构建和谐的阅读氛围。 （三）拓宽学生的阅读范围
群文阅读最突出的特点就是在教学的过程当中，尽量为学生提供多篇文章来展开阅读。但由于老师本身能够提供的文本比较有限，因此很难达到多文本的需求，再加上信息技术的发展，信息的更迭速度加快，这也对老师在文本上的选择提出了更高的要求。老师要挖掘出更深的教材资源，丰富开发的渠道，打开学生的阅读视野。老师要重视在教材中挖掘教学资源，可以根据教材选择和文章内容相关的文本，更好地凸显出文本的主题。对于教材中学生阅读兴趣不高，和学生日常生活相脱离的内容，要进行适当的处理，以提高学生的理解能力。语文是其他课程学习的基础，阅读的资源开发要注重联系其他学科的资源。比如在学习大自然的内容时，老师在具备相应阅读知识的同时，还要对天文地理等方面有所了解，拓展阅读教学的资源。选择阅读内容时，要充分利用、挖掘校本资源，可以从学校的图书馆、校园网站等选择合适的教学资源。老师还可以利用网络来扩大阅读的范围，比如在介绍文章的背景知识时，老师可以利用网络收集相关的内容，用图片、文字、视频的方式来进行展现。在选择网络资源时，老师要注重凸显出文本阅读的地位，切忌喧宾夺主。群文阅读资源的开发方式多种多样，老师要走出教材的局限，利用教材资源、其他学科资源、校本资源和网络资源来选择更多合适的文本内容，以打开学生的阅读视野。
（四）坚持开展阅读活动
老师在进行群文阅读教学时，由于教学的频率不高，再加上老师本身教学经验上的缺乏，很难立刻显现出教学的效果。因此老师要坚持开展群文阅读活动，丰富教学经验，提高教学水平。就目前阅读教学来看，能够坚持将教学理论付诸实践的老师比较少，有些老师在开展群文阅读教学之后，发现成效不佳，没有持续开展阅读活动，导致群文阅读教学没有发挥出真正的效用。想要开展有效的阅读教学活动，就需要积极开展教研活动，通过老师之间的交流和互动，激发老师教学的动力。比如可以以周为单位开展研讨会，成立群文阅读教研小组，让老师之间能夠加强交流和互动，学习他人的优势弥补自身的不足，通过学习优秀的教学案例，为老师带来更多的教学启示，进一步推动群文阅读教学的开展。
（五）丰富教学的方法
在群文阅读教学中，老师要根据学生的学情，选取合适的教学方式，对学生进行启发式的教学，转变传统教学中学生被动的教学方式，提高学生学习的自主性。自主阅读能够提高学生的阅读思维能力，提升其综合素养，用小组合作的方式完成问题探索，提出解决问题的方式。对于不同类型的文章要选择不同的教学方式，以更好地提高教学效率。比如在学习龟兔赛跑时，可以用比较的方式让学生了解到谁才是赢家。老师可以选择不同版本的龟兔赛跑让学生进行阅读，以小组讨论的方式总结不同文章中的赢家是谁，并且分析其中的原因。学生通过阅读不同版本的龟兔赛跑，对其中的内容进行思考，从而得出赢家的原因。这种教学方式比起老师直接将结果告诉学生，更能够激活学生的思维，达到良好的教学效果。同时老师要能够做到随机调控，当在教学中发现所设计的问题无法对学生的思维进行锻炼时，老师要及时进行调节，提升自身的教学机制。
（六）建立多元评价标准
老师要建立多元的评价标准，以更好地对学生的学情进行评价，让学生能够更好地提高自身的阅读效率和质量，提升老师的教学水平。随着新课改的落实，更加强调评价的多元化，因此老师在教学中除了测试卷之外，还要将评价贯穿教学过程当中，丰富评价的形式。老师可以利用学习档案来对学生的学习进行评估，在掌握学情的基础上，老师可以制作阅读学习表来记录学生在阅读课程中的学习表现，对学生阅读的内容，课堂中的参与情况，小组合作的情况等进行记录。经过一段时间教学之后，老师可以根据记录表中的内容，来掌握学生学习的情况，分析影响其学习质量提升的原因，转变教学内容和方式，优化教学效果。此外，老师也要及时进行教学反思，以提高教学的质量。通过教学反思，对教学的情况进行总结和优化，以提高今后的教学质量。对于群文阅读教学经验不足的老师来说，要树立起反思的意识，在教学实践中不断反思不断成长，了解自身的教学优势和不足，从而加以完善。比如老师可以随身携带记录本，随时进行反思，充分利用碎片时间积累教学经验。
三、 结语
群文阅读作为一种全新的教学方式，受到了师生的一致肯定，但是在教学的过程当中仍然存在诸多问题，影响到教学质量的提升。因此老师要转变传统的教学理念，端正教学态度，选择合适的阅读文本，打开学生的阅读视野，丰富教学的方式方法，针对不同的阅读文本，选择不同的教学方式，制定多元评价标准，全面客观地对学生的阅读进行评价。通过教学反思，积累教学经验，提高教学水平，提升教学质量。
参考文献：
[1]于强.群文阅读教学的价值再认及实施建议[J].教学与管理，2017（12）.
作者简介：
王芳，福建省福州市，福建省福州第十六中学。
关键词：群文阅读;课程化;核心素养
就目前初中语文群文阅读教学现状来看，仍然存在诸多不足，比如老师对群文阅读教学的认知不够正确，阅读教学中选择的文本不够科学，教学过于枯燥单一，评价的方式不合理等，导致群文阅读教学的效率不高。老师要转变传统的教学理念，端正教学态度，合理开发和利用教学资源，革新教学方式，丰富教学内容，提高群文阅读教学的质量。
一、 初中语文群文阅读教学现状
（一）认知不足
部分老师对群文阅读的认知不够正确，认为群文阅读就是选择一些文本让学生进行阅读，没有明确的议题，教学过于浅显。即便有的老师认知到群文阅读教学的意义，也主动开展了教学实践，但是由于阅读教学是一个长期的过程，很难在短期内显现出成效，因此有些老师在开展了几次活动之后就中断了教学。这主要也是由于老师没有扎实的理论基础，因此教学的效果不甚理想。语文老师自身理论知识的不足，导致其所选取的文本虽然属于同一类型，但是只看到了文章中的相同点却忽视了其中的不同。再加上老师在教学时没有对活动过程进行很好的预设，只是单纯地将文章交给学生阅读，没有明确阅读完成之后的讨论问题，课堂的教学过程和教学模式不够清晰，导致在教学的过程当中出现诸多问题。
（二）理念落后
部分老师对于群文阅读教学理念的认知不足，进行教学实践的次数也比较少。有的老师在教学中仍然坚持传统的教学理念，以应试教育为主，再加上群文阅读教学需要长时间的坚持才能够看到成效，无法在短时间内提升学生的语文成绩，所以老师的教学积极性不高。群文阅读对于老师的要求比较高，再加上初中阶段教学任务比较紧张，老师需要花费更多的时间和精力去进行教学准备，影响到群文阅读教学的真正落实。老师没有在教学思想当中真正渗入群文阅读教学的理念，没有正确地认知到群文阅读教学的意义，老师也不愿意去转变自身落后的教学理念，产生教学倦怠，缺乏教学的主动性。
（三）文本选择不合理
群文阅读就是要让学生阅读到多篇的文章，因此文章的选择至关重要。老师要根据主题选择多篇文本，要注重文本之间的相关性。但是部分老师在群文阅读教学中，选择文本比较随意，通常直接选取教材当中的文章让学生进行阅读，所选文章之间的聯系性不大，且对于文章的篇幅也没有进行合理的裁剪，有些文章过长，很容易让学生产生阅读时的抵触情绪。老师所选择的文本没有依据学生的学习水平，导致阅读教学的效果不佳。
（四）没有突出学生的学习主体地位
良好的群文阅读教学应该要从学生的学习主体地位出发，依据学生的学情，选择合适的文本。但是由于老师的随意性比较大，根据教学的实际情况来随时做出调整，学生没有充足的时间去思考老师所提出的问题，在群文阅读教学中，仍然有部分老师以自身为主体，对学生进行灌输式的教学。由于老师本身对于群文阅读认知的不足，教学结构的不合理，导致学生处于被动学习状态，没有凸显出学生主体地位，有违群文阅读教学的初衷。
（五）教学的过程过于单一
老师想要提高群文阅读教学的质量，就要有丰富的知识储备，较强的文化素养以及过硬的教学水平能力。但是在实际的教学当中，老师的专业素养不够，因此很难驾驭群文阅读教学，教学过程过于单一，常常按照学生阅读——思考问题——小组交流——展示的方式来进行教学，教学过程的单一，影响到教学的质量。学生在刚刚接触到这一教学形式时，会觉得非常新鲜，学习的兴趣也比较大，但等到新鲜感过后，长期单一的教学过程，影响到学生学习的热情，也降低了教学的效果。
（六）评价体系不够全面
老师对于群文阅读评论的研究比较少。目前初中阅读教学并没有完整的评价体系，老师一般是利用小测试的方式来对学生的阅读效果进行评价，但是由于测试题目比较封闭，因此学生的思维得不到锻炼。再加上缺乏评价细则，老师在阅读教学的过程中常常无法很好地评价学生的阅读情况，出现虎头蛇尾等问题。受到应试教育理念的影响，老师将教学重点放在古诗词的背诵上，选择更为急功近利的方式来提高学生的考试成绩。因此对于群文阅读教学，这种需要长时间坚持才能够看到效果的教学方式，重视程度不高，也就自然而然地忽略了评价体系的搭建。老师将分数作为评价学生阅读的唯一标准，即便有的老师会以读书笔记的方式来检查学生的阅读效果，但是由于评价得过于随意，导致教学的效果不是很理想。
二、 初中语文群文阅读教学策略
（一）加强对老师的培训
初中语文群文阅读教学作为语文阅读教学的全新方式，想要充分发挥出其教学模式的效用，为学生提供更好的教学服务。首先学校要重视推广趣味阅读教学，开展各种相关的培训工作，为老师提供学习的平台，让老师能够了解并且正确认知群文阅读教学的理念，搭建实践和练习的平台，让老师能够更好地掌握有关群文阅读教学的知识，确保教学的顺利开展。学校可以组织老师观摩优秀教师的群文阅读课程，相互交流教学经验，共同探讨成功的教学方式。比如在对童话的教学中，老师可以让学生以小组合作的方式，用角色扮演将故事的内容演绎出来，让学生能够融入童话中，成为童话中的一部分，通过角色扮演，让学生对故事进行总结，了解童话的形式和结构。老师之间相互分享经验，互相学习，共同进步，从而更好地开展群文阅读教学。
（二）转变传统的教学理念
教育的最终目的是为了引导学生走向自我发展的道路，所以学校的教育要摆脱功利化的教学，用教学让学生能够更好地适应未来社会发展的需求。老师自身也要树立起全新的教学理念，跟上时代发展的步伐，端正教学态度，将群文阅读教学应用于阅读实践中，从而取得良好的教学效果。老师要充分尊重学生的学习主体地位，将课堂还给学生。初中生有较强的自我意识，因此老师要顺应学生的身心发展特点，了解学生的想法。在传统的阅读教学中，老师的教学过于注重对文章脉络和段落结构的剖析，虽然这种教学方式能够提升学生的分析能力，但是和学生的日常生活相脱节，学生提取信息的能力不够。利用群文阅读教学，则能够扩大学生的阅读量，提升其思维能力，形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方式。因此，老师要充分彰显出学生的学习主体地位，和学生平等相处，构建和谐的阅读氛围。 （三）拓宽学生的阅读范围
群文阅读最突出的特点就是在教学的过程当中，尽量为学生提供多篇文章来展开阅读。但由于老师本身能够提供的文本比较有限，因此很难达到多文本的需求，再加上信息技术的发展，信息的更迭速度加快，这也对老师在文本上的选择提出了更高的要求。老师要挖掘出更深的教材资源，丰富开发的渠道，打开学生的阅读视野。老师要重视在教材中挖掘教学资源，可以根据教材选择和文章内容相关的文本，更好地凸显出文本的主题。对于教材中学生阅读兴趣不高，和学生日常生活相脱离的内容，要进行适当的处理，以提高学生的理解能力。语文是其他课程学习的基础，阅读的资源开发要注重联系其他学科的资源。比如在学习大自然的内容时，老师在具备相应阅读知识的同时，还要对天文地理等方面有所了解，拓展阅读教学的资源。选择阅读内容时，要充分利用、挖掘校本资源，可以从学校的图书馆、校园网站等选择合适的教学资源。老师还可以利用网络来扩大阅读的范围，比如在介绍文章的背景知识时，老师可以利用网络收集相关的内容，用图片、文字、视频的方式来进行展现。在选择网络资源时，老师要注重凸显出文本阅读的地位，切忌喧宾夺主。群文阅读资源的开发方式多种多样，老师要走出教材的局限，利用教材资源、其他学科资源、校本资源和网络资源来选择更多合适的文本内容，以打开学生的阅读视野。
（四）坚持开展阅读活动
老师在进行群文阅读教学时，由于教学的频率不高，再加上老师本身教学经验上的缺乏，很难立刻显现出教学的效果。因此老师要坚持开展群文阅读活动，丰富教学经验，提高教学水平。就目前阅读教学来看，能够坚持将教学理论付诸实践的老师比较少，有些老师在开展群文阅读教学之后，发现成效不佳，没有持续开展阅读活动，导致群文阅读教学没有发挥出真正的效用。想要开展有效的阅读教学活动，就需要积极开展教研活动，通过老师之间的交流和互动，激发老师教学的动力。比如可以以周为单位开展研讨会，成立群文阅读教研小组，让老师之间能夠加强交流和互动，学习他人的优势弥补自身的不足，通过学习优秀的教学案例，为老师带来更多的教学启示，进一步推动群文阅读教学的开展。
（五）丰富教学的方法
在群文阅读教学中，老师要根据学生的学情，选取合适的教学方式，对学生进行启发式的教学，转变传统教学中学生被动的教学方式，提高学生学习的自主性。自主阅读能够提高学生的阅读思维能力，提升其综合素养，用小组合作的方式完成问题探索，提出解决问题的方式。对于不同类型的文章要选择不同的教学方式，以更好地提高教学效率。比如在学习龟兔赛跑时，可以用比较的方式让学生了解到谁才是赢家。老师可以选择不同版本的龟兔赛跑让学生进行阅读，以小组讨论的方式总结不同文章中的赢家是谁，并且分析其中的原因。学生通过阅读不同版本的龟兔赛跑，对其中的内容进行思考，从而得出赢家的原因。这种教学方式比起老师直接将结果告诉学生，更能够激活学生的思维，达到良好的教学效果。同时老师要能够做到随机调控，当在教学中发现所设计的问题无法对学生的思维进行锻炼时，老师要及时进行调节，提升自身的教学机制。
（六）建立多元评价标准
老师要建立多元的评价标准，以更好地对学生的学情进行评价，让学生能够更好地提高自身的阅读效率和质量，提升老师的教学水平。随着新课改的落实，更加强调评价的多元化，因此老师在教学中除了测试卷之外，还要将评价贯穿教学过程当中，丰富评价的形式。老师可以利用学习档案来对学生的学习进行评估，在掌握学情的基础上，老师可以制作阅读学习表来记录学生在阅读课程中的学习表现，对学生阅读的内容，课堂中的参与情况，小组合作的情况等进行记录。经过一段时间教学之后，老师可以根据记录表中的内容，来掌握学生学习的情况，分析影响其学习质量提升的原因，转变教学内容和方式，优化教学效果。此外，老师也要及时进行教学反思，以提高教学的质量。通过教学反思，对教学的情况进行总结和优化，以提高今后的教学质量。对于群文阅读教学经验不足的老师来说，要树立起反思的意识，在教学实践中不断反思不断成长，了解自身的教学优势和不足，从而加以完善。比如老师可以随身携带记录本，随时进行反思，充分利用碎片时间积累教学经验。
三、 结语
群文阅读作为一种全新的教学方式，受到了师生的一致肯定，但是在教学的过程当中仍然存在诸多问题，影响到教学质量的提升。因此老师要转变传统的教学理念，端正教学态度，选择合适的阅读文本，打开学生的阅读视野，丰富教学的方式方法，针对不同的阅读文本，选择不同的教学方式，制定多元评价标准，全面客观地对学生的阅读进行评价。通过教学反思，积累教学经验，提高教学水平，提升教学质量。
参考文献：
[1]于强.群文阅读教学的价值再认及实施建议[J].教学与管理，2017（12）.
作者简介：
王芳，福建省福州市，福建省福州第十六中学。