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[摘 要] 随着社会的发展，大学生的文化素养问题越来越受到重视，文化素质教育是高校素质教育的重要组成部分，尤其对医学生来讲，更应该提高文化素质，提高大学生的综合素质和竞争力，使其成为一名优秀的医护人员，为病人排忧解难。通过近三年对我校学生的研究，在探索医学类高校加强大学生素质教育途径方面取得了显著成绩，实践证明，通过整合人文素养课程体系、灵活渗透人文素养教育、切实提高教师人文素养、重校园文化环境建设、强化医学人文社会实践对于加强大学生素质教育起着重要的作用。
[关键词] 医学类高校；人文素质；培养路径
[中图分类号] G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0042-02
一 整合人文素养课程体系
国外医学院校人文素养的课程体系主要由医学科学、人文科学、自然科学三大部分构成，事实证明其效果显著。因此，我校结合自身实际，将人文课程纳入教育计划，合理调整医学专业课程和人文课程比例，构建逐步递进的课程体系。
针对低年级医学生设置基础性人文课程，可使其在品读名医、生命教育等课程的熏陶下树立热爱和敬畏生命之心，在经典导读、医学生生涯规划等课程的学习中树立正确的价值观念，初步形成良好的道德情操和品格素养；针对已具备一定人文素质的医学生设置人文综合性课程，使其在医学与文学、医学人文概论、医学美学、医事法学、医疗保健政策等课程学习中进一步加深对人文素养的理解和认知，强化服务意识，准确定位角色；针对高年级医学生设置人文应用课程，使其在医学心理学、行为医学等课程中树立现代医学观，在医患沟通技巧、临床医学导论等课程中学会尊重和理解患者，强化交流技能，人性化对待患者，在医学伦理学等课程中自觉提高医德修养等。
二 灵活渗透人文素养教育
鼓励学生广泛阅读《濒死体验》《妞妞——一個父亲的札记》《致命的药物》等经典篇章，督促学生塑造高尚的道德情操；善于结合医院阑尾炎、儿童铅中毒等临床资料，第一口奶粉事件、医生收取红包、拒绝救治条件困难病患等现实问题，以及与人文素质相关的名人事迹、历史事件等案例进行教学，以此引导学生在感同身受中学会理性思考、客观评价，树立正确的价值观念。实施方案：适当组织讨论会讨论读后感、对医患之间现实问题提出看法等。
相较于医学类高职院校其他人文课程，文学类课程拥有丰富而独特的人文素养教育资源。学校在大一新生课程中开设阅读经典课程。阿尔贝·加缪的《鼠疫》，通过描写北非一个叫奥兰的城市在突发鼠疫后，以主人公里厄医生为代表的一大批人面对瘟疫奋力抗争的故事。威廉·奥斯勒的《生活之道》，书中作者将其深厚的古典人文涵养带入医学领域，触角遍及医疗伦理、医疗与人道关怀以及医病关系，字里行间洋溢着他睿智的生活与行医哲学。还有很多适合医学生的经典篇目，《医生的精进：从仁心仁术到追求卓越》《叙事医学：尊重疾病的故事》《医事：关于医的隐情和智慧》，除了阅读适合医学生阅读的篇目以外，医学生还应该学习阅读《离骚》《孟子》《论语》等经典篇目，这些会潜移默化地影响学生，让学生树立正确的人生观，明确人生真正的价值在于奉献，而不是索取；梁启超的《敬业与乐业》通过论述对待职业应该持有的责任心和兴趣，帮助学生端正职业态度，培养敬业精神。《敬畏生命》指出“善的本质是保持生命、促进生命，使生命达到高度的发展。恶的本质是毁灭生命、损害生命，阻碍生命的发展”。《石缝间的生命》展示了“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华”，石缝间的生命那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏。
三 切实提高教师人文素养
“师者，所以传道、授业、解惑也”，学生素质的高低受到教师潜移默化的影响。高校教师不仅要有广博的基础知识、精深的专业知识、良好的教学技能和科研能力，而且还应具备较高的人文素质。我校通过以老带新、岗前培训等形式提高教师的人文修养，使教师具备人文教学的能力。人文素质教育的加强并不会影响专业课教学的效果；相反，健康的人文精神的培养是对专业技术人员的基本素质要求。
基于师资队伍对培养学生人文素养的重要影响，医学院校充分利用校内外师资资源，建立兼职与专职并存的多元化师资体系。我校利用附属医院临床经验丰富、医德高尚的医师在医学生临床实习时期担任人文教育工作者，聘请有识之士为培养医学生人文素养提供指导和咨询服务，结合知名学者开展人文素养知识讲座等。针对在校教师，建立与教学工作新标准相适应的、长效的培训和激励机制，如分时分层对其进行系统性、针对性的再教育和再培训，并拓宽培训渠道，有步骤、有计划地为其创造进修机会，借助合理的竞争和奖惩制度督促其自觉充实和完善自我，以此不断提高教师的学术水平和人文素养。此外，还应适当引入高素质、高水平的专职人文教师，以此增加队伍活力，带动学科健康发展。教师应在日常教学和生活中严于律己，传递人文素养正能量，发挥导向和模范作用，以此感染学生，引导其自我提高。
四 重视校园文化环境建设
学校是培养人才的基地，学生学习、生活在校园中，学校的校园文化对大学生的健康成长起着举足轻重的作用。加强校园文化建设是加强人文教育、提高学生人文素质的重要途径。学校加强学生文明行为规范教育，让学生在良好的校园环境中养成良好的品德。
学校以全国和省（市）级比赛为导向，以品牌活动为补充，积极组织学生参加全国大学生技能大赛、艺术展演、大学生英语竞赛、“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛等各类国家级比赛，以及省（市）级大学生“校园之春”系列活动等。形成大学生文化素质教育活动节、新年晚会、规范汉字书写大赛、诗词大会、周末校园文化活动、迎新系列活动、社团建设活动周、推广普通话宣传周、学生心理健康活动月等一系列校级特色品牌活动。同时，针对不同的专业和年级，开展特长培训、组织院（系）级文艺晚会这些形式灵活、规模相对较小的活动，作为大型活动的有益补充。保障了文化活动的延续，这些活动活跃了校园文化氛围，增长了学生知识，陶冶了学生情操。 学校、院系多组织一些健康的文化、体育、艺术等活动，寓教于学，寓教于乐，通过各种校园活动使学生得到人生启迪。还加强宣传力度，努力净化校园环境，坚决抵制消极、腐朽思想的渗透，引导校园文化向健康高雅方向发展，形成一种健康向上的精神风貌，充分发挥校园文化潜移默化的教育作用。
五 强化医学人文社会实践
医学生人文素养的提高仅靠理论教育是不够的，必须以第三课堂——社会实践方为重要保障，使其在具体实践中应用、检验理论，获取直观感受和感悟。实施方案：我校动员学生合理安排闲暇时间，立足专业的医学知识，为他人、社会奉献爱心，提供义务服务，其中临床专业学生已走进社区进行包扎技能和急救方法演示，疾病预防专业学生可走进工地、农村等场所宣传预防艾滋病等相关知识，护理专业学生基于老年护理学课程学习走进敬老院做义工，口腔专业学生可充分利用爱牙日举办“大手拉小手”等宣传活动，形式可以多样化。
总之，推进高校医学类学生的人文素质教育，是培养具有高尚人格的社会主义建设者和接班人的需要。而人文素质教育是一项长期渐进的工作，需要多方面的努力，它不是单纯的思想政治教育，更重要的是智慧教育。人文精神的培养和人文素质的提高，是一个长期的潜移默化的过程，无法一蹴而就。它会随着教育和环境熏陶的加强以及学生自身的努力而不断提高。通过以上途径，我校已有所成就，因此，高校要利用多种途径，全方位加强对大学生人文素质的培养。大学生只有将科学技能与人文素质协调发展才能成为合格的人才，才能对社会做出更多的贡献。提高医学生的文化素质，让医患关系更加和谐，对病人给予更多的人文關怀，充分体现人与人的和谐。
参考文献
[1]刘颖.医学类大学生人文素养状况与提升对策[J].时代报告，2012（11）.
[2]胡立和.关于文化素质教育若干问题的认识与思考[J].昆明冶金专科学校学报，2002（30）.
[3]于天豆.高职人才培养模式与素质教育[J].职业技术教育，2001（22）.
[4]雷芸芸.对加强高校校园文化建设的几点认识[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2006（9）.
[5]李永亮.大学生文化素质全面发展的若干思考[J].继续教育研究，2010（12）.
[6]牛睿，庞桥.加强大学生文化素质与科学素质教育的必要性和创新思考[J].经济研究导刊，2011（16）.
[7]朱秋飞.大学生文化素质教育模式探究[J].学校党建与思想教育（高教版），2011（3）.
[8]喻利.大学生文化素质培养途径[J].教育与职业，2010（2）.
[关键词] 医学类高校；人文素质；培养路径
[中图分类号] G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0042-02
一 整合人文素养课程体系
国外医学院校人文素养的课程体系主要由医学科学、人文科学、自然科学三大部分构成，事实证明其效果显著。因此，我校结合自身实际，将人文课程纳入教育计划，合理调整医学专业课程和人文课程比例，构建逐步递进的课程体系。
针对低年级医学生设置基础性人文课程，可使其在品读名医、生命教育等课程的熏陶下树立热爱和敬畏生命之心，在经典导读、医学生生涯规划等课程的学习中树立正确的价值观念，初步形成良好的道德情操和品格素养；针对已具备一定人文素质的医学生设置人文综合性课程，使其在医学与文学、医学人文概论、医学美学、医事法学、医疗保健政策等课程学习中进一步加深对人文素养的理解和认知，强化服务意识，准确定位角色；针对高年级医学生设置人文应用课程，使其在医学心理学、行为医学等课程中树立现代医学观，在医患沟通技巧、临床医学导论等课程中学会尊重和理解患者，强化交流技能，人性化对待患者，在医学伦理学等课程中自觉提高医德修养等。
二 灵活渗透人文素养教育
鼓励学生广泛阅读《濒死体验》《妞妞——一個父亲的札记》《致命的药物》等经典篇章，督促学生塑造高尚的道德情操；善于结合医院阑尾炎、儿童铅中毒等临床资料，第一口奶粉事件、医生收取红包、拒绝救治条件困难病患等现实问题，以及与人文素质相关的名人事迹、历史事件等案例进行教学，以此引导学生在感同身受中学会理性思考、客观评价，树立正确的价值观念。实施方案：适当组织讨论会讨论读后感、对医患之间现实问题提出看法等。
相较于医学类高职院校其他人文课程，文学类课程拥有丰富而独特的人文素养教育资源。学校在大一新生课程中开设阅读经典课程。阿尔贝·加缪的《鼠疫》，通过描写北非一个叫奥兰的城市在突发鼠疫后，以主人公里厄医生为代表的一大批人面对瘟疫奋力抗争的故事。威廉·奥斯勒的《生活之道》，书中作者将其深厚的古典人文涵养带入医学领域，触角遍及医疗伦理、医疗与人道关怀以及医病关系，字里行间洋溢着他睿智的生活与行医哲学。还有很多适合医学生的经典篇目，《医生的精进：从仁心仁术到追求卓越》《叙事医学：尊重疾病的故事》《医事：关于医的隐情和智慧》，除了阅读适合医学生阅读的篇目以外，医学生还应该学习阅读《离骚》《孟子》《论语》等经典篇目，这些会潜移默化地影响学生，让学生树立正确的人生观，明确人生真正的价值在于奉献，而不是索取；梁启超的《敬业与乐业》通过论述对待职业应该持有的责任心和兴趣，帮助学生端正职业态度，培养敬业精神。《敬畏生命》指出“善的本质是保持生命、促进生命，使生命达到高度的发展。恶的本质是毁灭生命、损害生命，阻碍生命的发展”。《石缝间的生命》展示了“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华”，石缝间的生命那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏。
三 切实提高教师人文素养
“师者，所以传道、授业、解惑也”，学生素质的高低受到教师潜移默化的影响。高校教师不仅要有广博的基础知识、精深的专业知识、良好的教学技能和科研能力，而且还应具备较高的人文素质。我校通过以老带新、岗前培训等形式提高教师的人文修养，使教师具备人文教学的能力。人文素质教育的加强并不会影响专业课教学的效果；相反，健康的人文精神的培养是对专业技术人员的基本素质要求。
基于师资队伍对培养学生人文素养的重要影响，医学院校充分利用校内外师资资源，建立兼职与专职并存的多元化师资体系。我校利用附属医院临床经验丰富、医德高尚的医师在医学生临床实习时期担任人文教育工作者，聘请有识之士为培养医学生人文素养提供指导和咨询服务，结合知名学者开展人文素养知识讲座等。针对在校教师，建立与教学工作新标准相适应的、长效的培训和激励机制，如分时分层对其进行系统性、针对性的再教育和再培训，并拓宽培训渠道，有步骤、有计划地为其创造进修机会，借助合理的竞争和奖惩制度督促其自觉充实和完善自我，以此不断提高教师的学术水平和人文素养。此外，还应适当引入高素质、高水平的专职人文教师，以此增加队伍活力，带动学科健康发展。教师应在日常教学和生活中严于律己，传递人文素养正能量，发挥导向和模范作用，以此感染学生，引导其自我提高。
四 重视校园文化环境建设
学校是培养人才的基地，学生学习、生活在校园中，学校的校园文化对大学生的健康成长起着举足轻重的作用。加强校园文化建设是加强人文教育、提高学生人文素质的重要途径。学校加强学生文明行为规范教育，让学生在良好的校园环境中养成良好的品德。
学校以全国和省（市）级比赛为导向，以品牌活动为补充，积极组织学生参加全国大学生技能大赛、艺术展演、大学生英语竞赛、“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛等各类国家级比赛，以及省（市）级大学生“校园之春”系列活动等。形成大学生文化素质教育活动节、新年晚会、规范汉字书写大赛、诗词大会、周末校园文化活动、迎新系列活动、社团建设活动周、推广普通话宣传周、学生心理健康活动月等一系列校级特色品牌活动。同时，针对不同的专业和年级，开展特长培训、组织院（系）级文艺晚会这些形式灵活、规模相对较小的活动，作为大型活动的有益补充。保障了文化活动的延续，这些活动活跃了校园文化氛围，增长了学生知识，陶冶了学生情操。 学校、院系多组织一些健康的文化、体育、艺术等活动，寓教于学，寓教于乐，通过各种校园活动使学生得到人生启迪。还加强宣传力度，努力净化校园环境，坚决抵制消极、腐朽思想的渗透，引导校园文化向健康高雅方向发展，形成一种健康向上的精神风貌，充分发挥校园文化潜移默化的教育作用。
五 强化医学人文社会实践
医学生人文素养的提高仅靠理论教育是不够的，必须以第三课堂——社会实践方为重要保障，使其在具体实践中应用、检验理论，获取直观感受和感悟。实施方案：我校动员学生合理安排闲暇时间，立足专业的医学知识，为他人、社会奉献爱心，提供义务服务，其中临床专业学生已走进社区进行包扎技能和急救方法演示，疾病预防专业学生可走进工地、农村等场所宣传预防艾滋病等相关知识，护理专业学生基于老年护理学课程学习走进敬老院做义工，口腔专业学生可充分利用爱牙日举办“大手拉小手”等宣传活动，形式可以多样化。
总之，推进高校医学类学生的人文素质教育，是培养具有高尚人格的社会主义建设者和接班人的需要。而人文素质教育是一项长期渐进的工作，需要多方面的努力，它不是单纯的思想政治教育，更重要的是智慧教育。人文精神的培养和人文素质的提高，是一个长期的潜移默化的过程，无法一蹴而就。它会随着教育和环境熏陶的加强以及学生自身的努力而不断提高。通过以上途径，我校已有所成就，因此，高校要利用多种途径，全方位加强对大学生人文素质的培养。大学生只有将科学技能与人文素质协调发展才能成为合格的人才，才能对社会做出更多的贡献。提高医学生的文化素质，让医患关系更加和谐，对病人给予更多的人文關怀，充分体现人与人的和谐。
参考文献
[1]刘颖.医学类大学生人文素养状况与提升对策[J].时代报告，2012（11）.
[2]胡立和.关于文化素质教育若干问题的认识与思考[J].昆明冶金专科学校学报，2002（30）.
[3]于天豆.高职人才培养模式与素质教育[J].职业技术教育，2001（22）.
[4]雷芸芸.对加强高校校园文化建设的几点认识[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2006（9）.
[5]李永亮.大学生文化素质全面发展的若干思考[J].继续教育研究，2010（12）.
[6]牛睿，庞桥.加强大学生文化素质与科学素质教育的必要性和创新思考[J].经济研究导刊，2011（16）.
[7]朱秋飞.大学生文化素质教育模式探究[J].学校党建与思想教育（高教版），2011（3）.
[8]喻利.大学生文化素质培养途径[J].教育与职业，2010（2）.