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学科大概念是反映学科本质并统摄教与学的核心概念。以大概念为中心的单元整体教学能够激发深层认知，利于应用迁移，具有优化教学内容和改革教学路径的实践价值。在开展高中英语单元整体教学时，教师可尝试通过提炼单元大小概念，规划单元学习目标，整合单元学习内容，实施单元学习活动，培养学生的学科核心素养。
大概念统摄下高中英语单元整体教学实践——以北师版新教材选择性必修一第三单元教学为例
【摘 要】
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学科大概念是反映学科本质并统摄教与学的核心概念。以大概念为中心的单元整体教学能够激发深层认知，利于应用迁移，具有优化教学内容和改革教学路径的实践价值。在开展高中英语单元整体教学时，教师可尝试通过提炼单元大小概念，规划单元学习目标，整合单元学习内容，实施单元学习活动，培养学生的学科核心素养。
【机 构】
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泉州第五中学
【出 处】
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福建基础教育研究
【发表日期】
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2022年02期
【基金项目】
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泉州市基础教育教学改革专项课题“智慧课堂环境下构建高效读写课堂模式的研究”（课题编号：QJYKT2020-08）；
其他文献
以基于大概念的初中函数主题教学设计为例，梳理分析了主题教学的数学大概念确定方式和设计要素，提出基于大概念的数学主题教学设计应立足于系统思维，注重素养目标任务化、知识内容结构化、教学情境真实化等，着力拓展教学设计的深度和宽度，促进学生学习减负提质增效。
【教学目标】1.组织多种形式的诵读,欣赏三首诗的韵律美。2.通过创设相关情境,引导学生发挥想象与联想,融入诗歌的意境美。3.比读诗歌,结合相关背景,领略诗歌主旨,体会三位诗人的情感美。【教学重点】1.组织多种形式的诵读,领略三首诗的韵律美。2.通过创设相关情境,引导学生发挥想象与联想,融入诗歌的意境美。
期刊
实施单元整体教学的目的在于优化。借助“大概念”，实施“单元整体”教学，突出“大概念”的引领、串联作用，将“大概念”贯穿于单元整体教学的始终。教学中，教师要积极主动地提炼“大概念”、组织“大概念”、渗透“大概念”、迁移“大概念”，促进“单元教学”的顺利建构、整体推进、分散实施、不断提升。“大概念”引导下的单元教学，改变了传统教学零散化、碎片化样态，有效地提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。
抽象的概念只有在真实的体验中，才能实现其学习价值。此时教师如能突破单一文体、单一作品、单一形式的局限，进行多维比较，在理解诗歌文体的基础上进行适当运用，这将极大帮助学生理解作品内涵，实现阅读价值。
期刊
在“学为中心”背景下，小学数学教学中引导学生进行结构性地学、关联性地学十分重要。采取“大概念”教学模式，通过把握整体结构，找准“大概念”教学的“起始点”基于单元视角，把握“大概念”教学的“关键点”；渗透思想方法，占领“大概念”教学的“制高点”的策略，能够达到事半功倍之效。
本文立足小学语文“大概念”的整体视角，对童话文本的具体教学策略做初步探究，从文学素养、教学方法、课堂氛围及教学环境等方面对童话教学提出了具体的策略，以期优化教师童话教学、提升学生童话阅读思维能力，进而培养学生的文学素养。
文学阅读大概念是从文学阅读的角度反映文学学科核心观念和思维方式的概括性知识。一种是将多个文学构成要素勾连起来的大概念，另一种是建立文学文本特征与阅读效果之间关系的大概念。文学阅读大概念的教学，要从“告知”式的讲授转向理解性教学，用探究式教学触发“协同思考”，把大概念转化成“基本问题”来驱动学生的探究学习。
碳资产专业化管理是以落实“双碳”战略目标为前提，通过建立专业化的管理制度体系和管理平台公司，运用各种管理工具、管理方式和持续技术创新，使碳资产最大限度地为国家、社会、企业和个人创造社会价值和经济利益的管理活动。碳金融成为碳资产专业化管理的重要组成部分。基于落实“双碳”战略目标的碳资产专业化管理新路径，需要加快夯实推进基础管理体系建设；形成市场化、规范化的绿色投融资管理体系，持续强化碳资产管理专业化
2019年开始，全国小学开始全面使用统编版语文教材，与传统教材体系相比，新版教材在“双线组元”的基础上更加突出单元整体性，让学生在理解人文主题的同时塑造语文核心素养，这样的改变让“大概念”顺理成章地进入小学教育体系之中。本文以小学寓言《坐井观天》为例，探索“大概念”视域下寓言教学的多元策略构建，助力教育的改革与发展。
在学科大概念视域下，课程内容结构化，课程资源优化整合，有效促进了学科核心素养的培养。单篇短章是阅读教学的细胞，在大概念的统领下依旧具有鲜活的教学价值，能实际有效地促进学生阅读能力的培养。在大概念、大单元等教学理论研究如火如荼的当下，探寻学科大概念视域下单篇阅读教学价值正当其时，十分必要。