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【摘 要】中华文化博大精深，语言更是丰富多彩，我们的语文课堂教学更是尤为重要。本文根据作者多年工作经验就构建初中语文高效课堂进行了简单的阐述。
【关键词】初中 语文 高效课堂
一、论题的提出
随着社会的发展，时代的进步，人们的思维方式、认知态度、应变能力等等都发生了巨大变化，在此背景下，承载着对青少年一代的思想和知识引导的教育教学也与时俱进，推陈出新。高效课堂的出现便是其中之一。构建高效课堂是推进课程改革，全面实施素质教育的重要举措，它既是锻炼学生学习主动性和解决问题能力、促进学生全面发展的基本条件，也是提高教学质量，培养更适应现代社会的创新型人才的根本出路。所谓“高效课堂”，就是以老师最少的课堂教学让学生获得最大限度的学习效益的课堂模式。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。简而言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。作为初中的语文教师，我们在学习好新课标，树立起新理念的前提下，如何打造出真正的“高效课堂”？
二、准确解读教材与学生，确定合适的教学目标
俗话说：“不打无准备之仗”，“知己知彼，方能百战百胜”，教学也是如此，只有做好充分的课前准备，才能保证课堂教学高效地顺利进行。首先要求教师有统筹兼顾的能力，在整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系基础上，细读所教年级教材，研读单元教材、每篇文章或章节内容，吃透教材在教材体系中的地位、作用以及与前后教材的联系，把握知识深度与广度、知识的内涵，明确知识重点、难点和关键的切入点，对教材进行灵活的加工处理，细致做出对教材处理的构想，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。其次要充分了解掌握学情。要站在学生认知的角度想学生所想，站在文本整体的高度企划掌握知识点的难易层次，从而把握学生日常学习中可能遇到的问题和需要准备的应变方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
没有明确目标的学习是盲目而随意的，有了明确的目标，还需要老师灵活准确的点拨和贴近生活的示范，再结合对知识点浅显易懂的练习设计，让学生们的学习过程变得亲切自然，透彻掌握和熟练运用知识点就水到渠成了。
三、精心设计教学活动，提高常态教学质量
课堂教学是实施素质教育，提高教育质量的主渠道。好的教学设计犹如一把锐利的武器，是上好一堂课最直接、最关键的因素。因此，教师要改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，树立“以学定教、顺学而导”的教学理念。这时的老师就是一个设计师啊，素材便是相关教程，运用老师的智慧，融入激情与思想、技巧与活色生香的生活，编辑出一幕幕让全班所有同学都表演好的剧本。依据这一思路，我们必须关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律，真正将学生学习上升到“人”的本位上，引导、开发学生潜能。
四、合理实施教学分层，全面提高教学效益
课程标准强调“以人为本”突出学生主体地位，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，开发个性潜能，使每个学生都有进步。然而，在初中语文教学中，普遍的教师较少顾及学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，而采用“一刀切”、“齐步走”的方法进行教学，使得优等生“吃不饱”、中等生“吃不消”，学困生“吃不了”，严重挫伤大多数学生的学习积极性，影响成绩的提高。因此，我们教师要面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，采用“分层教学”的模式，贯彻“因材施教”。更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，获得成功的喜悦。
例如我们学校，学生来自全市的各间小学，接受教育教学水平和效果都不尽相同，家庭环境也千差万别，自身的先天素质和主观努力也参差不齐，势必造成同一班级的学生在语文基础知识和基本技能的掌握上，学习方法和学习习惯上普遍存在着明显的差异，面对此种情况，我在教学中对学生进行分层次教学尝试：
（一）学生分层定级。根据《语文教学大纲》和教材要求，从读写听说四个方面分别定出A、B、C三个学习能力等级标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合能级。
（二）课内分层教学。教师的教案的分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教，分层推进，使每位学生都能达到他实际达到的最好学习目标。
（三）课外分层指导。知识类的指导侧重于C级。语文活动类的指导侧重于A、B级。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心，集中示范指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练，对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读；二多写；三多活动。
在实施分层教学的过程中，我们要把学生之间的差异当做一种教学资源，推动各种层次学生的合作学习。经过几年的实践，培养了学生良好的学习习惯和积极思维的能力，提高了学生的语文水平。
五、结束语
总之，要由低效课堂向高效课堂迈进，必须变师本教育为生本教育。因此，我们该转变角色，当一名成功的编导。营造和谐的氛围，选择适当的媒体，赏识自己的学生，激发他们的潜能，让每一个演员在学习的舞台上绚烂地演绎自己的人生。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].山东：山东文艺出版社，2009.
【关键词】初中 语文 高效课堂
一、论题的提出
随着社会的发展，时代的进步，人们的思维方式、认知态度、应变能力等等都发生了巨大变化，在此背景下，承载着对青少年一代的思想和知识引导的教育教学也与时俱进，推陈出新。高效课堂的出现便是其中之一。构建高效课堂是推进课程改革，全面实施素质教育的重要举措，它既是锻炼学生学习主动性和解决问题能力、促进学生全面发展的基本条件，也是提高教学质量，培养更适应现代社会的创新型人才的根本出路。所谓“高效课堂”，就是以老师最少的课堂教学让学生获得最大限度的学习效益的课堂模式。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。简而言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。作为初中的语文教师，我们在学习好新课标，树立起新理念的前提下，如何打造出真正的“高效课堂”？
二、准确解读教材与学生，确定合适的教学目标
俗话说：“不打无准备之仗”，“知己知彼，方能百战百胜”，教学也是如此，只有做好充分的课前准备，才能保证课堂教学高效地顺利进行。首先要求教师有统筹兼顾的能力，在整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系基础上，细读所教年级教材，研读单元教材、每篇文章或章节内容，吃透教材在教材体系中的地位、作用以及与前后教材的联系，把握知识深度与广度、知识的内涵，明确知识重点、难点和关键的切入点，对教材进行灵活的加工处理，细致做出对教材处理的构想，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。其次要充分了解掌握学情。要站在学生认知的角度想学生所想，站在文本整体的高度企划掌握知识点的难易层次，从而把握学生日常学习中可能遇到的问题和需要准备的应变方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
没有明确目标的学习是盲目而随意的，有了明确的目标，还需要老师灵活准确的点拨和贴近生活的示范，再结合对知识点浅显易懂的练习设计，让学生们的学习过程变得亲切自然，透彻掌握和熟练运用知识点就水到渠成了。
三、精心设计教学活动，提高常态教学质量
课堂教学是实施素质教育，提高教育质量的主渠道。好的教学设计犹如一把锐利的武器，是上好一堂课最直接、最关键的因素。因此，教师要改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，树立“以学定教、顺学而导”的教学理念。这时的老师就是一个设计师啊，素材便是相关教程，运用老师的智慧，融入激情与思想、技巧与活色生香的生活，编辑出一幕幕让全班所有同学都表演好的剧本。依据这一思路，我们必须关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律，真正将学生学习上升到“人”的本位上，引导、开发学生潜能。
四、合理实施教学分层，全面提高教学效益
课程标准强调“以人为本”突出学生主体地位，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，开发个性潜能，使每个学生都有进步。然而，在初中语文教学中，普遍的教师较少顾及学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，而采用“一刀切”、“齐步走”的方法进行教学，使得优等生“吃不饱”、中等生“吃不消”，学困生“吃不了”，严重挫伤大多数学生的学习积极性，影响成绩的提高。因此，我们教师要面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，采用“分层教学”的模式，贯彻“因材施教”。更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，获得成功的喜悦。
例如我们学校，学生来自全市的各间小学，接受教育教学水平和效果都不尽相同，家庭环境也千差万别，自身的先天素质和主观努力也参差不齐，势必造成同一班级的学生在语文基础知识和基本技能的掌握上，学习方法和学习习惯上普遍存在着明显的差异，面对此种情况，我在教学中对学生进行分层次教学尝试：
（一）学生分层定级。根据《语文教学大纲》和教材要求，从读写听说四个方面分别定出A、B、C三个学习能力等级标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合能级。
（二）课内分层教学。教师的教案的分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教，分层推进，使每位学生都能达到他实际达到的最好学习目标。
（三）课外分层指导。知识类的指导侧重于C级。语文活动类的指导侧重于A、B级。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心，集中示范指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练，对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读；二多写；三多活动。
在实施分层教学的过程中，我们要把学生之间的差异当做一种教学资源，推动各种层次学生的合作学习。经过几年的实践，培养了学生良好的学习习惯和积极思维的能力，提高了学生的语文水平。
五、结束语
总之，要由低效课堂向高效课堂迈进，必须变师本教育为生本教育。因此，我们该转变角色，当一名成功的编导。营造和谐的氛围，选择适当的媒体，赏识自己的学生，激发他们的潜能，让每一个演员在学习的舞台上绚烂地演绎自己的人生。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].山东：山东文艺出版社，2009.