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摘 要就运算能力而言，其是众多数学能力中的基础，更是小学生学习数学、学好数学的根本，是当代小学生必须具备的个体能力之一。运算能力于小学数学众多知识中渗透，就小学生的数学运算能力进行强化不仅可做到对其逻辑能力与思维能力的提高，而且可为小学生数学学科思维的养成打下良好基础。所以说，小学数学教师必须给予运算能力培养足够的关注和重视，并在教学过程中有意识地就小学生运算能力进行培养。
关键词小学数学;运算能力;存在问题;改进策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0109-01
新课程改革后明确提出了“运算能力是指可依靠法则与运算规律正确进行运算的一种能力”的观点，学生的运算能力进行培养可帮助学生进一步了解运算原理，进而可利用最简洁的途径就问题进行解决。运算能力的本质是将逻辑思维能力和运算技能实现有机结合，也就是说将法则作为依据开展正确运算的同时在理解运算原理的基础上就最简单且合理的运算途径进行找寻和运用，进而小学生的数学学习效率和质量均大幅度提升。
一、分析现阶段小学生运算能力存在的主要问题
综合来看我国各个阶段数学课程所涉及的众多知识，其中当属运算所占比重最大。小学是小学生了解数学历程、培养数学学习能力的关键时期，所以在此阶段学生需要掌握多种计算方法，只有如此才可在后续学习过程中有能力对最恰当的计算方法进行选择和应用。当前阶段小学生普遍存在教师一讲就懂，自己一做就错的现象。究其根本是小学生运算能力相对薄弱，主要由以下几点进行体现：首先，逻辑思维混乱。小学生本身逻辑思维水平相对较差，再加上其对知识概念的理解相对欠缺，所以在运算过程中逻辑思维不够清晰明确，进而经常出现计算方法错误以及计算能力不够的情况，最常见的当属符号问题和运算法则问题。其次，缺乏抽象思维。小学生处于身心尚未发育完善的阶段，其仍然是直观的形象思维为主，与小学数学逻辑思维处于相悖状态，所以其遇到图形、几何问题时难以采用抽象思维对其进行思考并构建相应的空间图形。换言之，运算能力处于较低水平。最后，教师缺乏重视。
二、小学生数学运算能力改进策略探讨
（一）培养小学生逻辑思维。小学生逻辑思维尚未发育完善，所以在运算问题时存在逻辑思维混乱的现象，其整体运算水平也就处于较差状态。要想就此问题进行解决，教师需要重视小学生逻辑思维的提升并在日常教学过程中有意识地进行培养，实现小学生逻辑思维逐渐强化的目的。就数学思维而言，其具有整体且统一的特性，其本质是利用统一理论就零散的知识以及概念进行总结和概括，并将各类看似毫无关联的知识在同一理论体系中进行表述。所以说，小学数学教师可将概念类知识用作小学生数学思维的培养。
如教学《长度单位》的有关知识时，教师可利用“厘米”的概念帮助小学生提升逻辑思维水平。小学生已经具备初步的认知能力，对于长度也有大概意识，但是对于物体测量以及表述的长短相对陌生。教师可将长度与物品联系起来就学生的数学思维逻辑进行培养。教师首先帮助学生构建“厘米”的概念，然后让其明确“1厘米”的长度，最后提出“同学们想不想知道自己的身高是多少呢？书本的长宽分别怎样表达呢？5厘米可以与什么物品相对应呢？”等问题，由浅至深完成教学知识的同时帮助学生将长度单位和物品长度联系起来，教师可顺势延伸至重量单位、体积单位等，有效提升学生的逻辑思维水平。
（二）培养小学生抽象思維。众所周知，数学知识具有较强的抽象性特征，所以要想切实提升小学生的数学运算能力必须就其抽象思维水平进行提升，使得小学生掌握此种数学语言，进而可获得打开数学之门的钥匙。图形是将抽象数学知识形象化最直接的途径，所以小学数学教师可在教学过程中利用图形有关知识就小学生的抽象思维进行培养。
如教学《图形的运动》《长方形和正方形》时均可开展小学生抽象思维的有效培养。通过图形的运动让小学生理解抽象的物体对称知识，在其知识体系中构建图形的基础框架。利用长方形与正方形的教学可让小学生数学知识体系更加完整，利用图形的形象化来解释众多抽象的数学知识，其抽象思维的整体水平相应提升。
（三）提升教师对运算能力培养的重视。教师与学生同属于教学活动的主要参与者，教师对教学活动的态度将直接影响其教学质量的最终水平。所以要想在培养小学生运算能力时取得良好的效果，必须就教师的重视程度进行提升。首先，转变教师的教学理念。以新课程改革和素质教育的基本指导思想就自身理念进行转变，做到对教学理念的有效更新。其次，以教学现象为依据了解全体学生的运算水平，由此可以得出学生数学学习质量相对较差的原因当属运算能力较差，进而可明确运算能力于学生的重要意义，进而可提升运算能力培养的针对性。
三、结束语
新课程改革和素质教育均要求学生的全面发展，教师要利用教学便利就学生素养水平进行提升。运算能力属于学生学科素养的关键组成，而且关乎学生学习的有效性，所以必须提高重视。本文以小学数学为例，就日常教学过程中培养小学生数学运算能力的几点建议进行论述，希望可以为广大一线教师提供一些教学参考，在有效培养小学生数学运算能力的同时达成强化数学教学质量的目的。
参考文献：
[1]廖月英.小学生数学计算能力的培养[J].陕西教育（教学版），2017（3）：52.
关键词小学数学;运算能力;存在问题;改进策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0109-01
新课程改革后明确提出了“运算能力是指可依靠法则与运算规律正确进行运算的一种能力”的观点，学生的运算能力进行培养可帮助学生进一步了解运算原理，进而可利用最简洁的途径就问题进行解决。运算能力的本质是将逻辑思维能力和运算技能实现有机结合，也就是说将法则作为依据开展正确运算的同时在理解运算原理的基础上就最简单且合理的运算途径进行找寻和运用，进而小学生的数学学习效率和质量均大幅度提升。
一、分析现阶段小学生运算能力存在的主要问题
综合来看我国各个阶段数学课程所涉及的众多知识，其中当属运算所占比重最大。小学是小学生了解数学历程、培养数学学习能力的关键时期，所以在此阶段学生需要掌握多种计算方法，只有如此才可在后续学习过程中有能力对最恰当的计算方法进行选择和应用。当前阶段小学生普遍存在教师一讲就懂，自己一做就错的现象。究其根本是小学生运算能力相对薄弱，主要由以下几点进行体现：首先，逻辑思维混乱。小学生本身逻辑思维水平相对较差，再加上其对知识概念的理解相对欠缺，所以在运算过程中逻辑思维不够清晰明确，进而经常出现计算方法错误以及计算能力不够的情况，最常见的当属符号问题和运算法则问题。其次，缺乏抽象思维。小学生处于身心尚未发育完善的阶段，其仍然是直观的形象思维为主，与小学数学逻辑思维处于相悖状态，所以其遇到图形、几何问题时难以采用抽象思维对其进行思考并构建相应的空间图形。换言之，运算能力处于较低水平。最后，教师缺乏重视。
二、小学生数学运算能力改进策略探讨
（一）培养小学生逻辑思维。小学生逻辑思维尚未发育完善，所以在运算问题时存在逻辑思维混乱的现象，其整体运算水平也就处于较差状态。要想就此问题进行解决，教师需要重视小学生逻辑思维的提升并在日常教学过程中有意识地进行培养，实现小学生逻辑思维逐渐强化的目的。就数学思维而言，其具有整体且统一的特性，其本质是利用统一理论就零散的知识以及概念进行总结和概括，并将各类看似毫无关联的知识在同一理论体系中进行表述。所以说，小学数学教师可将概念类知识用作小学生数学思维的培养。
如教学《长度单位》的有关知识时，教师可利用“厘米”的概念帮助小学生提升逻辑思维水平。小学生已经具备初步的认知能力，对于长度也有大概意识，但是对于物体测量以及表述的长短相对陌生。教师可将长度与物品联系起来就学生的数学思维逻辑进行培养。教师首先帮助学生构建“厘米”的概念，然后让其明确“1厘米”的长度，最后提出“同学们想不想知道自己的身高是多少呢？书本的长宽分别怎样表达呢？5厘米可以与什么物品相对应呢？”等问题，由浅至深完成教学知识的同时帮助学生将长度单位和物品长度联系起来，教师可顺势延伸至重量单位、体积单位等，有效提升学生的逻辑思维水平。
（二）培养小学生抽象思維。众所周知，数学知识具有较强的抽象性特征，所以要想切实提升小学生的数学运算能力必须就其抽象思维水平进行提升，使得小学生掌握此种数学语言，进而可获得打开数学之门的钥匙。图形是将抽象数学知识形象化最直接的途径，所以小学数学教师可在教学过程中利用图形有关知识就小学生的抽象思维进行培养。
如教学《图形的运动》《长方形和正方形》时均可开展小学生抽象思维的有效培养。通过图形的运动让小学生理解抽象的物体对称知识，在其知识体系中构建图形的基础框架。利用长方形与正方形的教学可让小学生数学知识体系更加完整，利用图形的形象化来解释众多抽象的数学知识，其抽象思维的整体水平相应提升。
（三）提升教师对运算能力培养的重视。教师与学生同属于教学活动的主要参与者，教师对教学活动的态度将直接影响其教学质量的最终水平。所以要想在培养小学生运算能力时取得良好的效果，必须就教师的重视程度进行提升。首先，转变教师的教学理念。以新课程改革和素质教育的基本指导思想就自身理念进行转变，做到对教学理念的有效更新。其次，以教学现象为依据了解全体学生的运算水平，由此可以得出学生数学学习质量相对较差的原因当属运算能力较差，进而可明确运算能力于学生的重要意义，进而可提升运算能力培养的针对性。
三、结束语
新课程改革和素质教育均要求学生的全面发展，教师要利用教学便利就学生素养水平进行提升。运算能力属于学生学科素养的关键组成，而且关乎学生学习的有效性，所以必须提高重视。本文以小学数学为例，就日常教学过程中培养小学生数学运算能力的几点建议进行论述，希望可以为广大一线教师提供一些教学参考，在有效培养小学生数学运算能力的同时达成强化数学教学质量的目的。
参考文献：
[1]廖月英.小学生数学计算能力的培养[J].陕西教育（教学版），2017（3）：52.