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【摘要】教师的领导力它是一种改变自己和学生，促使师生共同成长的能力，其关键是要站在学生的立场上有效地帮助学生迅速成长。在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理课堂教学中教师的领导力：一、教师的领导力—全面了解学生，是基础石；二、教师的领导力—开发课程资源，是加工场；三、教师的领导力—巧妙的教学评价，是调节剂；四、教师的领导力—关注教学细节，展教育智慧。
【关键词】领导力 基础石 加工场 调节剂 教育智慧
【分类号】G623.2
《论教师领导力对高效课堂教学的影响》中指出教师的领导力它是一种改变自己和学生，促使师生共同成长的能力，其关键是要站在学生的立场上有效地帮助学生迅速成长，是以 “组织者”或“领导者” 的身份迎接和引领学生完成设定的目标。它和凌驾于学生之上的发号施令的 “教师中心” 的控制力是完全不同的。
小学数学课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。因此，在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理课堂教学中教师的领导力，就显得尤其重要。它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际；还关系到提高课堂教学的有效性，让一堂课高效。
一、教师的领导力——全面了解学生，是基础石。
一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
二、教师的领导力——开发课程资源，是加工场。
《数学课程标准》指出：“现实的”数学学习内容，既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是学生在数学学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的“现实”。这就要求我们，数学教学既要尊重学生的生活经验和学习实际，在实际背景中应用数学，又要主动运用数学的思想方法解决问题，还要重视探究应用的活动過程。这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。因此，我们应该善于利用小学生的“现实性”学习心理来组织课堂教学，有效地开发资源，促成自动知识的生成。
三、教师的领导力——巧妙的教学评价，是调节剂。
《数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。因此，我们应打破传统的评价体系，把评价的权力还给学生，让评价成为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生自己的学习和发展；教师应该引导学生适时准确地评价学生学习过程与结果，巧妙地运用。
例如：教“除数是一位数除法”后，我请同学们计算下列各题，并选择自己喜欢的两道题进行验算。
864÷4 5580÷9 6054÷6 7200÷3
3018÷6 1464÷8 7503÷3 7084÷7
先让学生独立完成后，再同桌互查，并指出错误的原因，最后要求学生们根据试商的过程和计算的结果及算式各部分之间的关系仔细观察与思考之后，将这8道算式分类。学生们讨论交流后的结果是多样的，有的是按商的位数来分类的；有的是按商有没有余数来分类的；有的是按商有没有0来分类的……
由此可见，当学生互查矫正后，教师引导学生去比一比、看一看、想一想，然后根据试商的过程、结果及算式各部分之间的关系把这些算式进行分类。这当中教师关注了学生思维的多样性，学生也就有了生成的空间，就有机会从不同的思维角度进行数学思考，并巧妙地运用，最后呈现出不同的思维结果。
从上述的数学课堂教学活动中，我们不难看出学生学习数学的过程是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等富含“数学味”的活动过程，它的价值取向有两点：一是让学生亲历知识的形成过程，获得结论，习得方法，丰富体验；二是在活动中培养自主、合作、探究的学习能力，并使之成为一种习惯。因此，我们如果遵照数学活动的价值取向，就能准确引导学生适时评价学习过程与结果，或总结出成功的经验，或查找出不足的遗憾，或领悟出改进的方法。
四、教师的领导力——关注教学细节，展教育智慧。
课堂是动态生成的，这就要求教师必须根据课堂中不断传递处的各种信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。所有这一切都无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。
教学過程是一个动态的、随机的、生成的过程。在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。例如：在“角的认识” 教学中，在介绍三角板三个角的度数。突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢？”教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……
在教学中有些事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，因势利导让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边叉开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动？答案是显而易见的。特显出教师的教育智慧了，让课堂活起来。
综上所述，小学数学课堂教学中把握好教师的领导力，处理好课堂教学中的各个环节，提升自己的领导力，切实减轻学生负担，创建活力高效课堂。
【参考文献】
1、《论教师领导力对高效课堂教学的影响》马淑苓 天津市教科院学报 2009年2期
2、《提高中小学教师领导力—促进有效教学的实证研究》杜小宜叶凤良 中国轻工业出版社
3、《义务教育数学课程标准（2011年版）》
【关键词】领导力 基础石 加工场 调节剂 教育智慧
【分类号】G623.2
《论教师领导力对高效课堂教学的影响》中指出教师的领导力它是一种改变自己和学生，促使师生共同成长的能力，其关键是要站在学生的立场上有效地帮助学生迅速成长，是以 “组织者”或“领导者” 的身份迎接和引领学生完成设定的目标。它和凌驾于学生之上的发号施令的 “教师中心” 的控制力是完全不同的。
小学数学课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。因此，在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理课堂教学中教师的领导力，就显得尤其重要。它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际；还关系到提高课堂教学的有效性，让一堂课高效。
一、教师的领导力——全面了解学生，是基础石。
一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
二、教师的领导力——开发课程资源，是加工场。
《数学课程标准》指出：“现实的”数学学习内容，既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是学生在数学学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的“现实”。这就要求我们，数学教学既要尊重学生的生活经验和学习实际，在实际背景中应用数学，又要主动运用数学的思想方法解决问题，还要重视探究应用的活动過程。这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。因此，我们应该善于利用小学生的“现实性”学习心理来组织课堂教学，有效地开发资源，促成自动知识的生成。
三、教师的领导力——巧妙的教学评价，是调节剂。
《数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。因此，我们应打破传统的评价体系，把评价的权力还给学生，让评价成为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生自己的学习和发展；教师应该引导学生适时准确地评价学生学习过程与结果，巧妙地运用。
例如：教“除数是一位数除法”后，我请同学们计算下列各题，并选择自己喜欢的两道题进行验算。
864÷4 5580÷9 6054÷6 7200÷3
3018÷6 1464÷8 7503÷3 7084÷7
先让学生独立完成后，再同桌互查，并指出错误的原因，最后要求学生们根据试商的过程和计算的结果及算式各部分之间的关系仔细观察与思考之后，将这8道算式分类。学生们讨论交流后的结果是多样的，有的是按商的位数来分类的；有的是按商有没有余数来分类的；有的是按商有没有0来分类的……
由此可见，当学生互查矫正后，教师引导学生去比一比、看一看、想一想，然后根据试商的过程、结果及算式各部分之间的关系把这些算式进行分类。这当中教师关注了学生思维的多样性，学生也就有了生成的空间，就有机会从不同的思维角度进行数学思考，并巧妙地运用，最后呈现出不同的思维结果。
从上述的数学课堂教学活动中，我们不难看出学生学习数学的过程是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等富含“数学味”的活动过程，它的价值取向有两点：一是让学生亲历知识的形成过程，获得结论，习得方法，丰富体验；二是在活动中培养自主、合作、探究的学习能力，并使之成为一种习惯。因此，我们如果遵照数学活动的价值取向，就能准确引导学生适时评价学习过程与结果，或总结出成功的经验，或查找出不足的遗憾，或领悟出改进的方法。
四、教师的领导力——关注教学细节，展教育智慧。
课堂是动态生成的，这就要求教师必须根据课堂中不断传递处的各种信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。所有这一切都无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。
教学過程是一个动态的、随机的、生成的过程。在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。例如：在“角的认识” 教学中，在介绍三角板三个角的度数。突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢？”教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……
在教学中有些事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，因势利导让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边叉开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动？答案是显而易见的。特显出教师的教育智慧了，让课堂活起来。
综上所述，小学数学课堂教学中把握好教师的领导力，处理好课堂教学中的各个环节，提升自己的领导力，切实减轻学生负担，创建活力高效课堂。
【参考文献】
1、《论教师领导力对高效课堂教学的影响》马淑苓 天津市教科院学报 2009年2期
2、《提高中小学教师领导力—促进有效教学的实证研究》杜小宜叶凤良 中国轻工业出版社
3、《义务教育数学课程标准（2011年版）》