感知是感觉和知觉的统称，指人接触客观事物时在脑中的直接反应，而多维感知是指通过视觉、听觉、诵读和认知等方面为学生建立多维感知的立体环境。小学新课标中指出，感知是思维的必然前提，在小学低年级诗文诵读中通过多维感知展开诗文诵读活动，让学生以从少到多、从易到难、以点带面、循序渐进的学习原则来分階段进行古诗文的诵读，能够有效提升学生的诗文诵读水平、语文教学水平，从而实现学生综合能力和素质的提高。笔者根据实际教学经验，为调动学生各种感官的感知体验，实现诗文诵读教学的高效能，本文从以下五点进行了有益的尝试和探索，希望能对小学低年级诗文诵读的教学有一定的借鉴意义。本课题研究内容分为以下几个互相联系、不可分割，又相对独立的具体内容。
　　如何通过多维感知提升学生诗文诵读的注意力
　　低年级学生年龄较小，注意力不易集中，在诗文诵读教学过程中，教师要善于把握学生年龄和性格特点，通过多维感知提升学生诗文诵读的注意力。教师可采用丰富多样的形式，激发学生诵读的热情。首先，教师可以声情并茂地泛读，这对学生是一种美的熏陶、心灵的启迪。低年级学生正处于模仿能力很强的阶段，良好的示范不仅能加强学生对诗文的好奇心，还能让学生获得美的享受，加深对诗文深度的理解。其次，通过配乐引导学生诵读。小学低年级诗文语句通顺，节奏感强，读起来朗朗上口，教学时借助音乐的带入，能够为诗文烘托出美好的氛围，增加学生诵读的乐趣。可选择一些舒缓的轻音乐如《安妮的仙境》《秋日私语》《故乡的原风景》《春野》等，还有一些中国古典乐曲如《春江花月夜》《渔舟唱晚》等，促使学生在学习诗文的同时提升审美能力，让诗文诵读课堂别有一番情趣。
　　多维感知立体环境的构建方法及在诗文诵读中的作用
　　笔者认为，应该从以下几点为学生构建多维感知立体环境。首先，创设氛围。通过让学生参加一些实践活动，如利用橱窗、专栏让学生举办诗文诵读专刊；或者针对小学生爱听故事的特点，通过校园广播或电视为学生播放一些诗文故事，如学习《三字经》前，播放一些孟母三迁、黄香温席、五子登科、孔融让梨的故事等，通过故事引入，使学生对诗文有一定程度的理解，从而为以后的学习和诵读做好铺垫。其次，科学引导。低年级小学生这一阶段记忆力强，但忘得也快，早晨是学生记忆力最佳的时间，教师要充分把握这一时间，可安排固定的诗文早读时间，也许只有简单的10分钟或者20分钟，但对学生来讲，足以促使其养成一个好的诗文诵读习惯。
　　结合遗忘曲线，探索多维立体感知提高学生诗文记忆力的方法
　　遗忘曲线是由德国著名心理学家宾浩斯在1885年提出，其具有以下三个特点：第一，学习中的遗忘是有规律的，遗忘过程不均衡，记忆在最初阶段遗忘的速度最快，以后逐渐减慢，到一定阶段几乎就不会遗忘了，即遵循“先快后慢”的规律；第二，不同性质材料有不同的遗忘曲线，对于能够理解的知识和有意义的材料，记忆起来比较容易、迅速，而对于无意义、理解不了的材料，在回忆的时候比较困难；第三，遗忘曲线因人而异，教师要根据学生生理、生活经历、记忆特点、记忆习惯和记忆方式的不同，找到属于学生的艾宾浩斯记忆曲线。
　　以教促研、以研引教、教研结合，提升低年级语文教育教学质量的具体方法
　　新型教学改革的背景下，教师要通过以教促研、以言引教、教研结合，为低年级语文教学质量的提升不断探索新的教学模式。首先，要营造轻松愉悦的课堂氛围。良好的氛围可以缩小学生和教师的距离，增加师生的互动和交流，提升学生对语文课堂的期待。其次，确立以学生主体的教学理念。小学语文教师要改变传统的教学理念，积极对学生的学习进行引导和辅助，改变以往教学中学生被动接受知识的局面，充分发挥学生在课堂上的主体作用。此外，教师要注重语文教学方法的多样化，通过朗读教学、情境创设、小组合作、组织竞赛等多种教学方式，调动学生对语文学习的主观能动性，提升学生对语文知识的掌握能力。
　　诗文诵读与传承传统文化，提升学生素养的关系与途径
　　古诗文是中华民族传统文化的精华，加强古诗文的学习，有助于学生语文知识的学习，同时能够提升学生的理解力和记忆力，树立其民族历史使命感，对学生的人生观、价值观的培养有着积极的引导作用。小学生通过大量的诗文积累，到一定程度后就能从量变达到质变，对学生的写作和措辞有着重要影响。
　　结语
　　我国的古典诗文是中国民族宝贵的精神财富，也是小学低年级语文学习的重要组成部分，对学生语文的学习、综合能力与素质的培养有着重大影响。因此，学校和教师要根据小学低年级学生身心发展的特征，构建多维感知诗文诵读体系，为小学语文教育质量的提升和学生的身心发展不断努力。