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绘本推广至今已深入人心，温暖的画面和富有哲理的文字交织互动，共同叙述着一个完整的故事，既适合家庭亲子阅读，也适用于课堂教学。有人说绘本过于简单，有局限性，不适合深度学习，只适合于补充阅读。其实作为老少皆宜的阅读文本，每个绘本都包含三个故事：文字带来的故事，图画带来的故事，文字和图画结合带来的故事。所以，无论是文字的阅读、讲述，还是图画的欣赏、创作，或是主题细节的挖掘、感悟都大有文章可做，关键在于如何定位，如何开发使用。
绘本教学，如果只是讲一个故事，就不应该称其为教学。课堂教学，是用教材教，而非教教材。绘本极其丰富，甚至可以说是丰盛的教材。从语言学习的角度来看，绘本显然是儿童语言学习最好的教材：《小老鼠的漫长一夜》中，象声词的使用生动贴切而富有生活气息；《爷爷一定有办法》中，句式的回环往复，让孩子记住了那些经典的语句，可以在续编小老鼠一家的故事时迁移使用；《我爸爸》中将爸爸的强壮、勇敢、温柔、多才等诸多方面，巧妙地比喻成孩子喜闻乐见的动物形象“我爸爸像（ ）一样（ ）”，诸如此类。
如何用好绘本，发展孩子的语言、思维和综合素养呢？我们从评价任务的设定出发，进行学习资源的发掘，改善学习过程，让学生做课堂的主人。
起点：评价任务的设定和发掘
和其他教材不同，每个绘本都有其独特性，这个独特性造就了每个绘本可以带给阅读者的资源也是不同的，因此，绘本备课，我们往往从评价任务的设定开始，发掘不同的学习资源。其中，最常用的方式就是学习单，有独立完成的学习单，有小组合作完成的学习单，也有亲子合作完成的学习单。
低年级的学习单，以亲子互动为主，要求孩子回家将故事复述给家长听并做星级评价，然后根据故事内容进行图文创作。如《小老鼠的漫长一夜》，学习单设计了两项任务。
任务一：把《小老鼠的漫长一夜》讲给家人听，请他们对你讲的故事评星级，讲得又流利又好听，就是五星级。
任务二：请你和作家一起来编故事。
小老鼠的这一夜多么漫长啊，你有相似的睡不着、害怕的经历吗？你听到了什么，想到了什么？请你试着画一画，让爸爸妈妈为你记录。
中、高年级的任务，不仅仅停留在故事的复述和单幅创作上，更多的是对主题的理解和迁移，绘本书的创作。比如三年级针对对话类绘本设计的学习任务如下：
小朋友们，让我们用学到的本领自己来编一本故事书吧。要求：1.选择你最喜欢的角色，编一个绘本故事，故事要有开头有结尾，要有具体的情节；2.人物间有对话，对话的提示语要符合人物特点和故事情境；3.给你的故事配上插图。
来吧，让我们一起动手，编一个属于自己的绘本故事，创造一本自己的故事书吧。
小组合作完成的任务在绘本中也比较常见，一般适用于有传递性或者需要协作完成的任务。比如绘本故事《七只瞎老鼠》设计了如下学习任务：
小组合作完成：在故事中，从星期一到星期天分别是哪种颜色的瞎老鼠去调查这个怪物的？按顺序给老鼠涂上颜色，并把它们摸到的结果用直线连起来，比比哪组的小朋友记性最好，完成速度最快。
这个任务，其实包含了两个方面，每个方面涉及七次——按顺序记忆并涂上七种颜色，并与七次不同的结果进行连线。记性再好的孩子，独自完成也是有困难的，但小组合作商议能有效帮助孩子完成。小组竞争性合作的导入和任务驱动，能激发孩子的学习兴趣，提升完成质量。
当然，绘本学习的反馈评价不仅只有这一种方式，还有合作交流等多种方式，例如通过观点的表达、细节的描述、戏剧的表演等等。
经过：学习过程的实施和改善
任务的设定，既是为教师实施教学计划准备的，也是为学生明确学习目标而设的。让学生知道“要往哪儿去”“我在哪儿”“离目标还有多远”，在学习过程中明晰方向，能使其在学习和思考中不断改进，真正成为课堂的主人。
以绘本故事《爷爷的肉丸子汤》为例。这节绘本课，设定了两种评价方式：一是针对画面的阅读感知的——观察画面的变化，从细节感知人物内心的变化，需要在课堂交流互动中通过描述性评价实现的。二是针对故事情节和主题内容的迁移——通过设计学习单的任务完成评价反馈的。
课堂一开始，教师先明确第一个学习目标：仔细读图，认真观察，感受人物的心情，必须从画面中找到理由或者证据。低年级孩子有很强的读图能力，在读故事书的第一页时，他们就能很轻松地抓住了主要人物的动作、姿势，从爷爷静坐低头托腮的样子，感受到人物内心的孤独、伤感，还有的孩子甚至能从爷爷身上的睡衣联想到《我爸爸》这个绘本中睡衣的象征意义，感受到人物在家中的自闭和无助。但他们往往会忽视细节，因此，为了帮助低年级孩子达成这一目标，针对故事书第一页的画面，教师设计了三次提示：枯萎的花瓶、空荡的藤椅、倒地的水杯，并将这些线索贯穿到后面画面的观察分析中。在交流过程中，超过半数的孩子能很好地感受人物的情感变化，其他孩子在交流互动的提示中也能达到这一目标，他们能敏感地发现第一幅与第二幅图之间色调、光线的变化，表示人內心的温暖和阳光。
任务单是在故事讲述结束后完成的，包括三部分：故事讲述，阅读推荐《石头汤》《生气汤》《南瓜汤》，还有就是对故事情节的梳理——爷爷一共做了____次，才把肉丸子汤做得和老奶奶一样棒。让我们一起来回忆，每次爷爷都用了什么材料，又有什么小客人来品尝呢（请填写相应的序号）？用表格和图片的方式来助学生梳理情节。
前面提到，每个绘本都包含文字、画面、字画结合组成的三个故事，因此在这个故事的学习中，还包括文字语言的习得。文字的回环往复是绘本故事最大的特点，《爷爷的肉丸子汤》也是如此。在讲述故事的过程中，对文本语言的学习迁移，教师生动的讲述就能达成语言的积累。
因此，在学习这个故事的过程中，教师重点引导学生读取画面变化带来的信息，借助学习单对情节梳理和故事复述进行自我检测，以及在教学过程中自然实现的语言的积累。后两者达成相对容易，前者需要教师在教学过程中不断收集学生的信息，及时反馈调整，以帮助每一个孩子得到提升。
目标：综合素质的培养和提升
绘本故事，因其自身资源的丰盛，为我们的教学带来了多种可能性。除了语言的积累和表达、审美的提升、思维架构、主动合作等，都能在绘本这个舞台上得到施展。学生的学习能力超乎我们的想象，很多时候，绘本画面和文字带来的信息、细节，我们大人会视而不见，孩子却能抓住关键到并展开联想；我们已经迷失迟钝的情感，孩子却能感受到并真情流露，其发展空间是巨大的。
他们能敏锐地发现《我爸爸》中，爸爸赶跑大灰狼时躲在树后的小红帽和三只小猪；为《憋不住，憋不住，快要憋不住》中的英男设计更多的障碍，合情合理；为《大脚丫跳芭蕾》中的贝琳达实现自己的梦想而鼓掌，情不自禁……在学习过程中，多给学生预留空间，鼓励学生自我发现，你会惊奇地发现原来学生是多么不简单、思维多么敏捷。作为教师，要做好反馈和决策的跟进，帮助学生提升综合素养，教学相长，打造丰富的智力世界和精神生活。
绘本教学，如果只是讲一个故事，就不应该称其为教学。课堂教学，是用教材教，而非教教材。绘本极其丰富，甚至可以说是丰盛的教材。从语言学习的角度来看，绘本显然是儿童语言学习最好的教材：《小老鼠的漫长一夜》中，象声词的使用生动贴切而富有生活气息；《爷爷一定有办法》中，句式的回环往复，让孩子记住了那些经典的语句，可以在续编小老鼠一家的故事时迁移使用；《我爸爸》中将爸爸的强壮、勇敢、温柔、多才等诸多方面，巧妙地比喻成孩子喜闻乐见的动物形象“我爸爸像（ ）一样（ ）”，诸如此类。
如何用好绘本，发展孩子的语言、思维和综合素养呢？我们从评价任务的设定出发，进行学习资源的发掘，改善学习过程，让学生做课堂的主人。
起点：评价任务的设定和发掘
和其他教材不同，每个绘本都有其独特性，这个独特性造就了每个绘本可以带给阅读者的资源也是不同的，因此，绘本备课，我们往往从评价任务的设定开始，发掘不同的学习资源。其中，最常用的方式就是学习单，有独立完成的学习单，有小组合作完成的学习单，也有亲子合作完成的学习单。
低年级的学习单，以亲子互动为主，要求孩子回家将故事复述给家长听并做星级评价，然后根据故事内容进行图文创作。如《小老鼠的漫长一夜》，学习单设计了两项任务。
任务一：把《小老鼠的漫长一夜》讲给家人听，请他们对你讲的故事评星级，讲得又流利又好听，就是五星级。
任务二：请你和作家一起来编故事。
小老鼠的这一夜多么漫长啊，你有相似的睡不着、害怕的经历吗？你听到了什么，想到了什么？请你试着画一画，让爸爸妈妈为你记录。
中、高年级的任务，不仅仅停留在故事的复述和单幅创作上，更多的是对主题的理解和迁移，绘本书的创作。比如三年级针对对话类绘本设计的学习任务如下：
小朋友们，让我们用学到的本领自己来编一本故事书吧。要求：1.选择你最喜欢的角色，编一个绘本故事，故事要有开头有结尾，要有具体的情节；2.人物间有对话，对话的提示语要符合人物特点和故事情境；3.给你的故事配上插图。
来吧，让我们一起动手，编一个属于自己的绘本故事，创造一本自己的故事书吧。
小组合作完成的任务在绘本中也比较常见，一般适用于有传递性或者需要协作完成的任务。比如绘本故事《七只瞎老鼠》设计了如下学习任务：
小组合作完成：在故事中，从星期一到星期天分别是哪种颜色的瞎老鼠去调查这个怪物的？按顺序给老鼠涂上颜色，并把它们摸到的结果用直线连起来，比比哪组的小朋友记性最好，完成速度最快。
这个任务，其实包含了两个方面，每个方面涉及七次——按顺序记忆并涂上七种颜色，并与七次不同的结果进行连线。记性再好的孩子，独自完成也是有困难的，但小组合作商议能有效帮助孩子完成。小组竞争性合作的导入和任务驱动，能激发孩子的学习兴趣，提升完成质量。
当然，绘本学习的反馈评价不仅只有这一种方式，还有合作交流等多种方式，例如通过观点的表达、细节的描述、戏剧的表演等等。
经过：学习过程的实施和改善
任务的设定，既是为教师实施教学计划准备的，也是为学生明确学习目标而设的。让学生知道“要往哪儿去”“我在哪儿”“离目标还有多远”，在学习过程中明晰方向，能使其在学习和思考中不断改进，真正成为课堂的主人。
以绘本故事《爷爷的肉丸子汤》为例。这节绘本课，设定了两种评价方式：一是针对画面的阅读感知的——观察画面的变化，从细节感知人物内心的变化，需要在课堂交流互动中通过描述性评价实现的。二是针对故事情节和主题内容的迁移——通过设计学习单的任务完成评价反馈的。
课堂一开始，教师先明确第一个学习目标：仔细读图，认真观察，感受人物的心情，必须从画面中找到理由或者证据。低年级孩子有很强的读图能力，在读故事书的第一页时，他们就能很轻松地抓住了主要人物的动作、姿势，从爷爷静坐低头托腮的样子，感受到人物内心的孤独、伤感，还有的孩子甚至能从爷爷身上的睡衣联想到《我爸爸》这个绘本中睡衣的象征意义，感受到人物在家中的自闭和无助。但他们往往会忽视细节，因此，为了帮助低年级孩子达成这一目标，针对故事书第一页的画面，教师设计了三次提示：枯萎的花瓶、空荡的藤椅、倒地的水杯，并将这些线索贯穿到后面画面的观察分析中。在交流过程中，超过半数的孩子能很好地感受人物的情感变化，其他孩子在交流互动的提示中也能达到这一目标，他们能敏感地发现第一幅与第二幅图之间色调、光线的变化，表示人內心的温暖和阳光。
任务单是在故事讲述结束后完成的，包括三部分：故事讲述，阅读推荐《石头汤》《生气汤》《南瓜汤》，还有就是对故事情节的梳理——爷爷一共做了____次，才把肉丸子汤做得和老奶奶一样棒。让我们一起来回忆，每次爷爷都用了什么材料，又有什么小客人来品尝呢（请填写相应的序号）？用表格和图片的方式来助学生梳理情节。
前面提到，每个绘本都包含文字、画面、字画结合组成的三个故事，因此在这个故事的学习中，还包括文字语言的习得。文字的回环往复是绘本故事最大的特点，《爷爷的肉丸子汤》也是如此。在讲述故事的过程中，对文本语言的学习迁移，教师生动的讲述就能达成语言的积累。
因此，在学习这个故事的过程中，教师重点引导学生读取画面变化带来的信息，借助学习单对情节梳理和故事复述进行自我检测，以及在教学过程中自然实现的语言的积累。后两者达成相对容易，前者需要教师在教学过程中不断收集学生的信息，及时反馈调整，以帮助每一个孩子得到提升。
目标：综合素质的培养和提升
绘本故事，因其自身资源的丰盛，为我们的教学带来了多种可能性。除了语言的积累和表达、审美的提升、思维架构、主动合作等，都能在绘本这个舞台上得到施展。学生的学习能力超乎我们的想象，很多时候，绘本画面和文字带来的信息、细节，我们大人会视而不见，孩子却能抓住关键到并展开联想；我们已经迷失迟钝的情感，孩子却能感受到并真情流露，其发展空间是巨大的。
他们能敏锐地发现《我爸爸》中，爸爸赶跑大灰狼时躲在树后的小红帽和三只小猪；为《憋不住，憋不住，快要憋不住》中的英男设计更多的障碍，合情合理；为《大脚丫跳芭蕾》中的贝琳达实现自己的梦想而鼓掌，情不自禁……在学习过程中，多给学生预留空间，鼓励学生自我发现，你会惊奇地发现原来学生是多么不简单、思维多么敏捷。作为教师，要做好反馈和决策的跟进，帮助学生提升综合素养，教学相长，打造丰富的智力世界和精神生活。