当新课程改革向我们走来的时候，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械接受的那种模式亟待改变。打造师生互动、生生互动，如沐春风的课堂是广大教育工作者的追求。我听过很多公开课，师生合作十分融洽，教师的点拨、学生的自主合作都十分到位。与作课老师交谈时，他们却说：在第一遍试教时往往感觉效果不好，是经过不断修改教案，反复试教，最后才达到理想的教学效果。过后我仔细想：原因是因为第一遍备的教案不够全面吗？其实不然，原因在于教师在第一遍备课时往往过于“理想化”，一些教学环节可以说是教师“绞尽脑汁”后想出的“独具匠心”的设计。但是，这只是教师在“解读”教材这一层面上所设计出来的“教”案，并不是学生学习的“学”案。前苏联教育学专家斯卡特金说：“我们建立了很合理的，很有逻辑的教学过程，但它所给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”新课程标准指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，因此，作为教师，我们不要为了演绎自己所设计的“教案剧”而对学生的认知基础和差异视而不见。这样，往往会导致教师一个人在很辛苦地唱着“独角戏”的现象。
　　因此，我认为教师在平时备课时应注意以下几点。
　　一、解“读”教材，把握生成
　　《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”在教材地位上，它不仅仅是“文本”，更是被教师和学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的一种课程，是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教师在读教材时，应以“每一节”、“每一单元”、“每一册”为单位逐步进行熟悉，然后进行整体规划与设计。不能上一节课前，只熟悉本节课的内容，更不能盲目地机械地照搬教参和公开课的现成设计。而应该有课程意识，根据教学的需要对教材进行处理，让教材更好地服务于教学。吴正宪指出：“课本只是教课的材料，要想教得好，全在于应用，教师要灵活地驾驭教材，科学地、合理地设计教学过程；要从学生的实际出发，以学生的认知规律为依据，要围绕主要的，实质的教学内容加以科学处理，使静态的课本材料变为有利于学生发展的动态教学活动。”
　　例如一位老师在教《左右》这节内容时，有一个环节是这样教学的：教师请学生仔细观察黑板的周围，说说哪些东西在黑板的左边，哪些东西在黑板的右边。学生基本上把黑板左右两边的东西都说出来了，突然有一位学生说：“老师，我发现声母表中‘b’和‘d’，这两个字母一个半圆在右边，一个半圆在左边。”数学课上出现了语文知识问题，这是老师备课预设之外的，怎么处理学生生成的问题呢？这位老师当即給予肯定说：“你观察得真仔细，现在请你们再观察一下声母表中哪些字母最容易混淆呢？”这时学生看得可仔细了，这时有一个学生说：“我认为是‘b’‘d’‘p’和‘q’这四个字母最容易混淆。”师：“谁会用‘左右’和‘上下’来说说这四个字母中半圆的位置。”马上有学生举手说：“‘b’的半圆在右边的下面，‘d’的半圆在左边的下面，‘p’的半圆在右边的上面，‘q’的半圆的左边的上面。”说得多好呀，听课的老师禁不住鼓起掌来。我很欣赏这位老师在学生说出了偏离自己所提问题的答案时，没有放弃引导，而是从单元目标出发（本单元要求学生会辨认前后、左右、上下六个方位）调整教学步骤，让学生用“左右、上下”来区分这四个字母中半圆的位置，达到了“一箭双雕”的效果。
　　二、解“读”学生，促进发展
　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。《数学课程标准》指出：“教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”备课很重要的一点是要备学生，因为教是以学为目的的。学生在学习中处于主体地位，备学生先要做到心里有全体学生，尤其是心中要时时想着学困生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。在教学中，教师要善于引导和帮助学生，还要了解上、中、下不同层次学生的个体差异，即对学生学习的动机、兴趣、基础、智力、思想品德、生活环境、生活经验等方面有所了解。
　　例如在教学一年下册《数豆子》这节课时，要求学生学会数100以内的数。我通过事先调查发现多数同学在学前教育时已经学会了从1数到100。因此这个环节我就不必再浪费时间了。但部分学生对2个2个地数，或5个5个地数不理解，于是我就设计了一个“数数接力”的环节。让上、中、下不同层次的学生进行不同形式的数数接力。第一环节，让还不会从1数到100的同学进行“1个1个地从1数到100”的接力，其他同学当裁判。第二个环节，让中等生进行“5个5个地数”的接力。第三个环节让优等生进行“2个2个地数”的接力。第四个环节，“想一想，你还会几个几个地从1数到100”，使学有余力的学生得到进一步提高。这样的教学设计从学生的认知基础和个别差异出发，不搞“一刀切”，真正使每个学生在原有基础上得到了发展。
　　三、细“备”学法，有效指导
　　“备”学法要考虑如何教给学生科学的学习方法，并且以学法为依据设计和调整教法。学习方式的转变是课改的核心，教师要尊重学生的个体差异，努力实现学习的个体化和教师指导的针对性。因此，教师要“蹲下来看学生”，用学生的眼光来审视阅读教学内容，视学生为自己的学习伙伴，在教学中尊重儿童的思维方式与价值观念，想儿童之所想，疑儿童之所疑。学法因人而异，凡是学生已学会的内容不必“老生常谈”，学生自己能学会的，则放手让学生去学。
　　例如，《数豆子》这节内容的另一个知识点是“要求学生会说出一个数前面的数是几，后面的数是几”如“79前面的数是（?摇?摇?摇?摇），后面的数是（?摇?摇?摇?摇）。”学生往往会出现“79前面的数是80，后面的数是78”的错误。很多老师常说：“我上课一直强调前面的数要少数1，后面的数要多1，可是学生就是记不住。”是啊，老师叫学生记住，学生就能记住吗？如果是这样，我们的教学不就简单多了。还有极个别的一种错误是：“79前面的数是78，后面的数是79。”很多老师认为这是因为学生对前面的数和后面的数分不清楚，其实不然，因为我跟学生谈话时，学生指着“78”对我说：“78，后面的数就是79。”这样我才知道原来这种学生是对题目的意思不理解。出现这样错误的原因是学生的年龄较小，抽象逻辑思维能力较差。因此，我特地设计了这样的教学环节来解决这个问题：师：“同学们，一般排队时，个子小（矮）的同学排在队伍的前面，个子高的同学排在队伍的后面。数的排列和我们排队一样，小的数排在前面，大的数排在后面。”接着请矮、中、高三个同学上台，分别拿着78、79、80这三个数排好队，让学生形象、直观地了解这三个数的排列情况，并且理解是以哪个数为基准来填空的。
　　综上所述，教师在备课时，解“读”教材是基础，解“读”学生是关键，细“备”学法是保证。总之，备课一定要在“两读”的基础上，根据学生的实际起点和发展可能，确定具体的教学目标，以及作出弹性化的设计，备在学生最需要时，最需要处，再根据学生的年龄特点选择适合学生学习的学法。这样，新课程标准中“使学生成为学习的主人”的教学思想才能真正落到实处。
　　
　　参考文献：
　　［1］数学课程标准.