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我最近执教《船长》一文，课堂上一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书，波澜不惊，令我很不满意。
不满之一：导入课题，漫不经心。
师：同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的课文。（板书课题）
生：船长。（既听不出语调的高低，又体会不到情感的成分。）
师：这可是一位很了不起的船长，当我们称呼他是应该怀着怎样一份情感？同学们，调整一下自己的情绪，来，重新读！
生：船长。（勉强提高了音量，却跟情感无关。）
这样平淡无奇的开头，奠定了学生学习整篇文章的基调，学生整堂课的学习都是漫不经心的，其效果可想而知。
不满之二：沉船时刻，漠不关心。
师：“诺曼底”号客轮为什么会遭到“玛丽”号的猛烈撞击？撞击后，当时船上的场面怎么样？
生：薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。（读课文的语句，回答撞击的原因，描述船上混乱的场面。找得比较正确。）
师：在这段话中，你从哪些词句体会到当时情况的危急？
生：抓住“可怕的震荡”，“所有的人都奔到甲板上”，“奔跑着，呼喊着，哭泣着”等词句来体会情况的危急与混乱。（理解词句也比较到位。）
师：让我们一起读出这份危急与混乱。
生：读课文。（但怎么读都感受不到气氛的紧张，也谈不上心里的恐惧。）
不满之三：船长牺牲，无动于衷。
师：船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，……这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。同学们，如果你就是被船长救起的一员，此时此刻，你想对船长说什么呢？
生：（一阵沉默后有一人回答）船长，你真伟大。（赞美与敬佩的语调很不明显。）
师：快，时间很紧迫，要说要喊的赶紧啊！
（大家都沉默了。）
以上就是我初教《船长》时几个最不理想的片段,不愤不悱,不启不发,感到不痛不痒的，心里特郁闷。失败之余我不断反思：为什么会这样呢？是我教学设计的原因？还是学生的情商不够高？我百思不得其解。
课后我跟学生作交流，才发现由于文本内容实际与学生生活距离较大，学生缺乏切身的体验，因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。难怪学生的漠然。于是，我决定借班再次执教《船长》，这次我采用现代教育技术手段，为学生丰富经验，让学生真正走进文本，走进人物灵魂深处。
片段一：创设情境，导入课题。
师：（用CAI课件放映录像：在《我心永恒》的音乐声中，一艘大型客船（“诺曼底”号）在蓝色海洋上行驶，夕阳西下，风平浪静。）同学们，我们已经坐上了“诺曼底”号客轮，轮船将从南安普敦开往斯恩西岛。希望大家有一个愉快的旅程。……坐上轮船，你最想认识的是谁？
生：有的说朋友，有的说船长。
师：板书课题。让我们一起读——《船长》。（学生语调里有兴奋，有惊喜，有期望。）
这样的开头，为学生创设了良好的情境，拨动着学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引了学生，激发了学生浓厚的兴趣，学生一下子就进入了课文的学习中。
片段二：亲历海难，生死攸关。
师：（用CAI课件放映《泰坦尼克号》沉船的录像片段。）同学们，很不幸，“诺曼底”号发生了意外，此时，你首先想到的是什么呢？
生：有的说逃命，有的说找妈妈爸爸，有的说喊救命，有的说大哭……
师：所以，顷刻间——
生：（读课文句子，读出了紧张与恐惧。）
师：面对这混乱的场面，船长下达了第一次命令——（多媒体出示船长命令的语句。）他首先想到的是什么呢？
生：（反复读命令，体会船长想的是什么。）
师：可是，人们一下子安静下来了吗？没有！读——
生：读课文有关句子，“一窝蜂拥了上来”“拼命维持秩序”“简直像疯了似的，乱得不可开交”强调了出来，教室的气氛也分外紧张。
师：黑暗中传来了一阵对话，（将对话重组后，多媒体出示。）
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”
“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
生：分角色对话，简短而有力，干脆利落，体现了船长的果断与指挥才能及他的做人之道。
师：于是，混乱的场面还继续吗？（没有。）读——
生：（读课文有关语句。突出了“伟大的灵魂”等词句，语调里透出敬仰与沉稳。）
学生似乎亲身经历了一场海难，身临其境，方能加深内心体验，方能感受船长的沉着冷静，方能走进人物的灵魂深处。
片段三：面对雕像，悲情恸哭。
师：我们都获救了，可是船长呢？（多媒体课件出示：伴随着《英雄的黎明》这悲壮的乐曲缓缓响起，在一艘轮船的舰桥上，船长黑色的身影徐徐下沉。）同学们，此时此刻，作为被船长救起的一员，你想对船长说什么就赶快说吧！
生：（激动地喊。）船长，快游过来！我把救生圈给您！
生：（哽咽着说。）船长，您别离开我们！我们还没有报答您的救命之恩呢！（哭）
生：（眼含泪光说。）船长，您是真正的英雄，您是我心目中最伟大的人！
……
师：来，同学们，让我们全体起立，一起读——（PPT放音乐，声情并茂配乐朗读最后两个自然段。学生面色凝重，群情激昂。）
师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心希望你们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下堂堂正正的人！让我们再次读课题——
生：（深情地读）船长！（敬仰之情溢于言表。）
我两次执教《船长》，由于前后所用手段不同，效果截然不同，显而易见，现代教育技术在语文课堂有着不可忽视的作用，采用现代教育技术手段的课堂将学生情感推向了高潮。
不满之一：导入课题，漫不经心。
师：同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的课文。（板书课题）
生：船长。（既听不出语调的高低，又体会不到情感的成分。）
师：这可是一位很了不起的船长，当我们称呼他是应该怀着怎样一份情感？同学们，调整一下自己的情绪，来，重新读！
生：船长。（勉强提高了音量，却跟情感无关。）
这样平淡无奇的开头，奠定了学生学习整篇文章的基调，学生整堂课的学习都是漫不经心的，其效果可想而知。
不满之二：沉船时刻，漠不关心。
师：“诺曼底”号客轮为什么会遭到“玛丽”号的猛烈撞击？撞击后，当时船上的场面怎么样？
生：薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。（读课文的语句，回答撞击的原因，描述船上混乱的场面。找得比较正确。）
师：在这段话中，你从哪些词句体会到当时情况的危急？
生：抓住“可怕的震荡”，“所有的人都奔到甲板上”，“奔跑着，呼喊着，哭泣着”等词句来体会情况的危急与混乱。（理解词句也比较到位。）
师：让我们一起读出这份危急与混乱。
生：读课文。（但怎么读都感受不到气氛的紧张，也谈不上心里的恐惧。）
不满之三：船长牺牲，无动于衷。
师：船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，……这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。同学们，如果你就是被船长救起的一员，此时此刻，你想对船长说什么呢？
生：（一阵沉默后有一人回答）船长，你真伟大。（赞美与敬佩的语调很不明显。）
师：快，时间很紧迫，要说要喊的赶紧啊！
（大家都沉默了。）
以上就是我初教《船长》时几个最不理想的片段,不愤不悱,不启不发,感到不痛不痒的，心里特郁闷。失败之余我不断反思：为什么会这样呢？是我教学设计的原因？还是学生的情商不够高？我百思不得其解。
课后我跟学生作交流，才发现由于文本内容实际与学生生活距离较大，学生缺乏切身的体验，因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。难怪学生的漠然。于是，我决定借班再次执教《船长》，这次我采用现代教育技术手段，为学生丰富经验，让学生真正走进文本，走进人物灵魂深处。
片段一：创设情境，导入课题。
师：（用CAI课件放映录像：在《我心永恒》的音乐声中，一艘大型客船（“诺曼底”号）在蓝色海洋上行驶，夕阳西下，风平浪静。）同学们，我们已经坐上了“诺曼底”号客轮，轮船将从南安普敦开往斯恩西岛。希望大家有一个愉快的旅程。……坐上轮船，你最想认识的是谁？
生：有的说朋友，有的说船长。
师：板书课题。让我们一起读——《船长》。（学生语调里有兴奋，有惊喜，有期望。）
这样的开头，为学生创设了良好的情境，拨动着学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引了学生，激发了学生浓厚的兴趣，学生一下子就进入了课文的学习中。
片段二：亲历海难，生死攸关。
师：（用CAI课件放映《泰坦尼克号》沉船的录像片段。）同学们，很不幸，“诺曼底”号发生了意外，此时，你首先想到的是什么呢？
生：有的说逃命，有的说找妈妈爸爸，有的说喊救命，有的说大哭……
师：所以，顷刻间——
生：（读课文句子，读出了紧张与恐惧。）
师：面对这混乱的场面，船长下达了第一次命令——（多媒体出示船长命令的语句。）他首先想到的是什么呢？
生：（反复读命令，体会船长想的是什么。）
师：可是，人们一下子安静下来了吗？没有！读——
生：读课文有关句子，“一窝蜂拥了上来”“拼命维持秩序”“简直像疯了似的，乱得不可开交”强调了出来，教室的气氛也分外紧张。
师：黑暗中传来了一阵对话，（将对话重组后，多媒体出示。）
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”
“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
生：分角色对话，简短而有力，干脆利落，体现了船长的果断与指挥才能及他的做人之道。
师：于是，混乱的场面还继续吗？（没有。）读——
生：（读课文有关语句。突出了“伟大的灵魂”等词句，语调里透出敬仰与沉稳。）
学生似乎亲身经历了一场海难，身临其境，方能加深内心体验，方能感受船长的沉着冷静，方能走进人物的灵魂深处。
片段三：面对雕像，悲情恸哭。
师：我们都获救了，可是船长呢？（多媒体课件出示：伴随着《英雄的黎明》这悲壮的乐曲缓缓响起，在一艘轮船的舰桥上，船长黑色的身影徐徐下沉。）同学们，此时此刻，作为被船长救起的一员，你想对船长说什么就赶快说吧！
生：（激动地喊。）船长，快游过来！我把救生圈给您！
生：（哽咽着说。）船长，您别离开我们！我们还没有报答您的救命之恩呢！（哭）
生：（眼含泪光说。）船长，您是真正的英雄，您是我心目中最伟大的人！
……
师：来，同学们，让我们全体起立，一起读——（PPT放音乐，声情并茂配乐朗读最后两个自然段。学生面色凝重，群情激昂。）
师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心希望你们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下堂堂正正的人！让我们再次读课题——
生：（深情地读）船长！（敬仰之情溢于言表。）
我两次执教《船长》，由于前后所用手段不同，效果截然不同，显而易见，现代教育技术在语文课堂有着不可忽视的作用，采用现代教育技术手段的课堂将学生情感推向了高潮。