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汉语综合应用能力是学生学习、生活、工作的基础能力，如何通过汉语教学测试来促进学生表达说服、传情达意、阅读写作等综合应用能力的形成是汉语教学的关键。强化汉语教学测试并进行教学经验总结，能更好地检查教学过程中存在的问题以及评定教师的教学目标实现的程度，对随后的语言课堂教学有着重要的促进作用，以提高学生的语文考分和实际应用水平。随着大数据网络信息时代的到来，网语把汉语的听、说、写变为点、看、录，汉语言文字应用不规范现象花样百出，模糊了我们国家的母语，加之外来语种对中国汉语形成严重的冲击，我们必须提高学生汉语综合应用能力来抵御不良语种蚕蚀母语，帮助学生成才成长成功。随着汉语教育规模快速扩展，国家对学生的汉语教育做出了明确的规定。提升了汉语教学目标的精准性，它以培养学生的应用能力、语言表达的丰富性为目的。在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的汉语教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的汉语语言知识，也应强化培育学生运用汉语开展业务工作的能力。由于社会对学生的就业要求从注重知识转向了注重能力，相应我们的汉语教学方法也应该从注重教师的“教”而转向注重学生的“学”。笔者对四川某院校的汉语期中考试的结果进行调研分析，针对教学测试与学生学习等诸方面存在的不足提出了解决方案，以期构建更精准的教学测试模试来提升汉语综合应用能力形成。
一、汉语教学测试的现状
通过对四川某院校文科类汉语言文学专业14级专科学生36人的抽样调查，测试目的是检查汉语课程教学的效果，总结成绩和不足。调查学生对字词句、成语、语法、阅读、写作等各项基本技能的掌握情况；对学生汉语水平进行全方位评估，从而探索汉语教学方法，为汉语教育的改革提供切实可靠的依据，构建普适性的汉语教学测试模式。
本次抽样调查确定考试内容由知识、理解、应用等三部分组成。知识主要测试汉语词汇知识和汉语语法知识必须记忆的知识点掌握情况；理解主要测试运用汉语语言知识获取信息的能力和在此基础上进行分析、推理、判断的能力；应用主要测试运用语言知识点和理解能力来表达思想的能力、完成应用文写作的能力。在这份试卷中，知识类试题只占15%，理解与应用各占40%、45%。这份试卷有6道大题：知识点、词汇语法、词形转换、阅读理解、应用写作。知识点、词汇语法、词形转换为为客观记忆性试题，其他各题为主观应用性试题。为了探索出学生汉语学习中的弱点和薄弱环节，我们按各类大题和小题统计数据对测试结果进行了分析，做法是把36名应试者按分数从高到低顺序排列，分别计算出难易程度，将前18名较高分的考生与后18名较低分考生进行对比分析，列出各小题得分情况，从而确认其学习质量优点和弱点。结果表明较高分的考生“知识”类试题正确率占93.7%，“理解”类试题正确率占76.63%，“应用”类试题正确率占68.2%；较低分考生“知识”类试题正确率占73.7%；“理解”类试题正确率占68.63%；“应用”类试题正确率占55.2%。因此应该加强汉语“理解”与“应用”方面的教学改革，构建提升综合应用能力的教学模式，方能提高教育质量。
二、汉语教学测试意义
汉语教学测试是汉语教学重要评价手段，汉语教学测试又影响着语言教学，为语言教学服务。无论测试的性质、规模大小，以及其重要程度如何，都会对教师或学生产生深刻影响。通过测试为学生树立一个目标，同时也给学生施加一种压力，使之努力学习。汉语教学测试可以使学生了解学习目标，发现学习问题，使今后的学习更有的放矢，取长补短；测试对教师的教学也有明显促进作用，它可以使教师及时地发现教学中的问题和不足，及时调整教学设计来提高自己的教学质量。
当然过渡测试也会产生负面影响，在一定程度上易产生应试的现象。它会使课程设置的范围变窄、减少课堂教学的课时量、忽视了对学生综合应用知识来思考问题、解决问题的能力的培养。对一些以多项选择题为主的客观测试批评就更多，如：助长猜题、作弊的风气；为提高考试成绩而忽视真正的语言技能、语言知识的学习；教师传授不正确的语言学习和语言运用策略；考试成了指挥棒，教学围着考试转，学生为考试而学习，等等。利用测试分析的结果指导汉语教育，指导我们在以后的教学工作中应如何提高教学质量和学生实际应用能力，充分发挥测试正面作用，最大程度上尽可能避免书面测试的负面影响。
三、汉语教学测试模式构建
（一）瞄准关键内容的测试模式构建
汉语教学测试要瞄准关键内容，扩大语音、文字、词汇、语法、修辞等关键知识点的测试覆盖面。如果说语言是首歌，那么词汇是音符，语法是旋律，语音是你听到的歌的声音，修辞是这首歌里最能激动人心的部分。语音是语言的声音，它是怎么说怎么念，重点要强化普通话水平测试，汉语教学测试对教育有促进作用。其具体表现为：促成培养高素质合格人才的教学目标的完全确立；促成理论与实践相结合的教学原则的真正落实；促成教学重点、难点的调整和明确；促成教学手段和方法的不断更新，促成教学内容的完善与丰富；促成教师整体业务素质的提高；促成教师优良师德的养成；汉语词汇是汉语的数量，它是掌握了多少个词语多少句话；语法是语言的构成方法，它是词语和语句的顺序摆放和相互搭配等方法；修辞本义就是修饰言论，也就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。在教学过程中要强调实际运用，加强语言实践能力的培养。要给学生提供足够多的真实材料，如汉语视频、杂志、报纸、小说等，使学生在真实的语境中，听、说、读、写四种技能得到全面的锻炼和提升，而不是局限于某一种考试的范围。从理论上讲，教学测试内容可分为语言知识和语言能力两大部分。语言知识主要包括语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识；语言能力主要指听、说、读、写等技能。教学测试不仅要反映出学生掌握了什么，而且还要体现出学生能实际完成哪些语言文字工作任务，保证学以致用。所以汉语教学如何测试才能达到既考查语言知识又考查交际运用的能力呢？因此汉语试题的设计就显得极为重要。题型的设计应该与汉语人才的宏观培养目标相一致。我们的汉语教学最终要培养的是实际语言应用能力，比如听说、阅读、写作等能力，强化“理解、应用”测试题型的设计有利于促进这种能力的培养。 要设计难度较大的测试命题来活跃学生的思想，挖掘学生的潜力，检测学生运用语言的能力。设计这些测试题应加大客观性，必要时可提供一些参考词汇、成语、箴言、警句，写作测试时亦可将命题作文改为指导性写作。同时还可规定评卷细则来限制评卷的随意性和主观性，在具体操作中，既要保证测试的积极促进作用，又要根据考试目的、规模、阅卷等条件来灵活设计。
（二）互动测试模式构建
汉语课堂教学中可采用互动测试模式，加强老师与学生之间的沟通与信任。通过互动测试，使教师与学生相互沟通，成为学生的朋友。测试中不以“分数论成败”，要承认学生之间的个性差异、不轻视成绩差的学生，要平等对待学生。因为良好的师生关系是取得良好教学效果的前提。完善课堂教学环节，把课堂建成充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。互动测试寓于汉语课堂教学中，老师对学生动态测试，最终把学生培养成为成功的语言应用者。汉语语言技巧和能力的形成，必须通过大量的反复的语言实践。传统的汉语教育模式是把学生变为被动的知识接受者。当前应注意增强学生实际应用能力，课堂上不再是老师枯燥的语法、单词讲解，而是充满活力与创意的学习场所，学生成为主动的学习者。还可采用多媒体、网络试题自测，把互动测试融入到汉语网教活动中。网络可以提供一个完全真实的语言环境，这种语言环境可以培养汉语思维，引发自身的表现力和创造力，进行大量的语言输入和输出的活动，从而有效地增强汉语的综合应用能力，要提高学生运用语言的实际能力，就是要构建教、学、用三者有机地结合的互动教学测试模式。
（三）以能力为目标测试模式构建
在汉语课程的教学过程中，应该很好地处理好学生的知识与能力的关系，实施以知识为前提，以能力为目标的测试来提高成绩。汉语教学应该以培养学生对语言文字的应用能力为最终目的。传统的教学过多注重系统知识的讲授、过多地注重讲解和分析课程教学的重点和难点，过多地注重介绍学科前沿知识而忽视了对学生能力的有效培养。因此，汉语教学要针对语言能力的提高，采取以能力为目标的测试模式来强化练习，探讨多种教学方法来提升教学质量，才能真正提高学生对语言文字的分析能力和应用能力。在教学中必须注重分析、强调应用。例如对现代汉字的教学，要对字形、字音、字量、字序等内容进行深入分析来提高对字形的把握能力；对词汇教学要使学生首先掌握词素分析法、语素分析法、构词分析法等，再对词汇的各级单位进行分析讲解。语法教学要应用层次分析法、句法结构中的语义分析、歧义现象分析，最终使学生在操练的同时既掌握了方法，又很好地学到了知识，避免了“枯燥的说教”，通过以能力为目标的测试来提高学生汉语综合应用能力。
（四）阅读写作测试模式构建
利用阅读写作测试来培养学生的语言运用能力，提高和加强学生的阅读理解、写作能力的培养。阅读写作测试学生的整体语言水平有着较为显著的作用，是学生利用自己的语言知识和背景知识，对读物进行的一种积极的思维过程，在汉语学习环境中阅读则是最主要的手段。要构建以下阅读写作测试模式：
1.汉语语音教学始终遵循着传统的声母、韵母、声调基本知识的体系来展开教学，目的把汉语几百万年口语流传下来的珍贵语音遗产真实地传授给学生。要构建语音测试来提升朗读发音能力。
2.通过语法测试来巩固学生所学的语法知识。只有熟练掌握及运用汉语语法知识，才有利于提高学生的听说阅读理解能力。
3.通过阅读测试培养学生熟练掌握对文学作品的略读、寻读、细读、评读技巧。
4.通过写作测试扩宽学生知识面。利用网络资源开展写作教学，使学生积累更多的语言素材，并对这些素材进行选择、提取、加工、改造，从以下三个方面促进写作能力的提升：①立意能力，测试学生对客观事物的观察、分析、和归纳，然后提炼出所要表达的中心思想。②布局谋篇的能力，根据中心思想来组织材料，使行文有章法。③成文的能力，多说多写，下笔成章。利用网络视频课堂，使学生以最直观的形式接触汉语学科的各个知识点，通过尝试使用最受学生欢迎的教学形式融入课堂，加强实用应用文写作的训练，在试题评讲中我们发现学生写作水平普遍偏低，有的学生对给出的题目，思考很久也无从下笔；有的学生写的文章漏洞百出。针对这样的情况，我们应该首先加强基础写作的训练。通过写作测试来促进学生提升汉语组词造句、抓住中心命题、谋段成篇的写作能力。使学生能够把这些写作功夫运用到以后的工作中去，真正做到学以致用。
强化汉语教学测试并进行正确有效的优化教学分析，能更好地检查学生学习过程中存在的问题以及评定教师的教学目标实现的程度，对随后的语言课堂教学和学习有着重要的促进作用，以提高学生得考分和实际水平，并且提高语言综合应用能力最终也是汉语教学的核心目标。本文通过对考试结果的详细优化教学分析，从教学测试、课堂互动的教学、以能力为目标、提高学生的语言综合应用能力等方面构建教学测试模式，以期对汉语教学改革有所启示。总之，有语言教学就会有汉语教学测试，汉语教学测试对语言教学的促进作用是勿庸置疑的。至于如何才能更好地利用测试结果来指导我们今后的教学与学习，客观上要求构建汉语教学测试的最优模式来促进教育质量的可持续提升。
张苗，四川内江广播电视大学讲师。
一、汉语教学测试的现状
通过对四川某院校文科类汉语言文学专业14级专科学生36人的抽样调查，测试目的是检查汉语课程教学的效果，总结成绩和不足。调查学生对字词句、成语、语法、阅读、写作等各项基本技能的掌握情况；对学生汉语水平进行全方位评估，从而探索汉语教学方法，为汉语教育的改革提供切实可靠的依据，构建普适性的汉语教学测试模式。
本次抽样调查确定考试内容由知识、理解、应用等三部分组成。知识主要测试汉语词汇知识和汉语语法知识必须记忆的知识点掌握情况；理解主要测试运用汉语语言知识获取信息的能力和在此基础上进行分析、推理、判断的能力；应用主要测试运用语言知识点和理解能力来表达思想的能力、完成应用文写作的能力。在这份试卷中，知识类试题只占15%，理解与应用各占40%、45%。这份试卷有6道大题：知识点、词汇语法、词形转换、阅读理解、应用写作。知识点、词汇语法、词形转换为为客观记忆性试题，其他各题为主观应用性试题。为了探索出学生汉语学习中的弱点和薄弱环节，我们按各类大题和小题统计数据对测试结果进行了分析，做法是把36名应试者按分数从高到低顺序排列，分别计算出难易程度，将前18名较高分的考生与后18名较低分考生进行对比分析，列出各小题得分情况，从而确认其学习质量优点和弱点。结果表明较高分的考生“知识”类试题正确率占93.7%，“理解”类试题正确率占76.63%，“应用”类试题正确率占68.2%；较低分考生“知识”类试题正确率占73.7%；“理解”类试题正确率占68.63%；“应用”类试题正确率占55.2%。因此应该加强汉语“理解”与“应用”方面的教学改革，构建提升综合应用能力的教学模式，方能提高教育质量。
二、汉语教学测试意义
汉语教学测试是汉语教学重要评价手段，汉语教学测试又影响着语言教学，为语言教学服务。无论测试的性质、规模大小，以及其重要程度如何，都会对教师或学生产生深刻影响。通过测试为学生树立一个目标，同时也给学生施加一种压力，使之努力学习。汉语教学测试可以使学生了解学习目标，发现学习问题，使今后的学习更有的放矢，取长补短；测试对教师的教学也有明显促进作用，它可以使教师及时地发现教学中的问题和不足，及时调整教学设计来提高自己的教学质量。
当然过渡测试也会产生负面影响，在一定程度上易产生应试的现象。它会使课程设置的范围变窄、减少课堂教学的课时量、忽视了对学生综合应用知识来思考问题、解决问题的能力的培养。对一些以多项选择题为主的客观测试批评就更多，如：助长猜题、作弊的风气；为提高考试成绩而忽视真正的语言技能、语言知识的学习；教师传授不正确的语言学习和语言运用策略；考试成了指挥棒，教学围着考试转，学生为考试而学习，等等。利用测试分析的结果指导汉语教育，指导我们在以后的教学工作中应如何提高教学质量和学生实际应用能力，充分发挥测试正面作用，最大程度上尽可能避免书面测试的负面影响。
三、汉语教学测试模式构建
（一）瞄准关键内容的测试模式构建
汉语教学测试要瞄准关键内容，扩大语音、文字、词汇、语法、修辞等关键知识点的测试覆盖面。如果说语言是首歌，那么词汇是音符，语法是旋律，语音是你听到的歌的声音，修辞是这首歌里最能激动人心的部分。语音是语言的声音，它是怎么说怎么念，重点要强化普通话水平测试，汉语教学测试对教育有促进作用。其具体表现为：促成培养高素质合格人才的教学目标的完全确立；促成理论与实践相结合的教学原则的真正落实；促成教学重点、难点的调整和明确；促成教学手段和方法的不断更新，促成教学内容的完善与丰富；促成教师整体业务素质的提高；促成教师优良师德的养成；汉语词汇是汉语的数量，它是掌握了多少个词语多少句话；语法是语言的构成方法，它是词语和语句的顺序摆放和相互搭配等方法；修辞本义就是修饰言论，也就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。在教学过程中要强调实际运用，加强语言实践能力的培养。要给学生提供足够多的真实材料，如汉语视频、杂志、报纸、小说等，使学生在真实的语境中，听、说、读、写四种技能得到全面的锻炼和提升，而不是局限于某一种考试的范围。从理论上讲，教学测试内容可分为语言知识和语言能力两大部分。语言知识主要包括语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识；语言能力主要指听、说、读、写等技能。教学测试不仅要反映出学生掌握了什么，而且还要体现出学生能实际完成哪些语言文字工作任务，保证学以致用。所以汉语教学如何测试才能达到既考查语言知识又考查交际运用的能力呢？因此汉语试题的设计就显得极为重要。题型的设计应该与汉语人才的宏观培养目标相一致。我们的汉语教学最终要培养的是实际语言应用能力，比如听说、阅读、写作等能力，强化“理解、应用”测试题型的设计有利于促进这种能力的培养。 要设计难度较大的测试命题来活跃学生的思想，挖掘学生的潜力，检测学生运用语言的能力。设计这些测试题应加大客观性，必要时可提供一些参考词汇、成语、箴言、警句，写作测试时亦可将命题作文改为指导性写作。同时还可规定评卷细则来限制评卷的随意性和主观性，在具体操作中，既要保证测试的积极促进作用，又要根据考试目的、规模、阅卷等条件来灵活设计。
（二）互动测试模式构建
汉语课堂教学中可采用互动测试模式，加强老师与学生之间的沟通与信任。通过互动测试，使教师与学生相互沟通，成为学生的朋友。测试中不以“分数论成败”，要承认学生之间的个性差异、不轻视成绩差的学生，要平等对待学生。因为良好的师生关系是取得良好教学效果的前提。完善课堂教学环节，把课堂建成充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。互动测试寓于汉语课堂教学中，老师对学生动态测试，最终把学生培养成为成功的语言应用者。汉语语言技巧和能力的形成，必须通过大量的反复的语言实践。传统的汉语教育模式是把学生变为被动的知识接受者。当前应注意增强学生实际应用能力，课堂上不再是老师枯燥的语法、单词讲解，而是充满活力与创意的学习场所，学生成为主动的学习者。还可采用多媒体、网络试题自测，把互动测试融入到汉语网教活动中。网络可以提供一个完全真实的语言环境，这种语言环境可以培养汉语思维，引发自身的表现力和创造力，进行大量的语言输入和输出的活动，从而有效地增强汉语的综合应用能力，要提高学生运用语言的实际能力，就是要构建教、学、用三者有机地结合的互动教学测试模式。
（三）以能力为目标测试模式构建
在汉语课程的教学过程中，应该很好地处理好学生的知识与能力的关系，实施以知识为前提，以能力为目标的测试来提高成绩。汉语教学应该以培养学生对语言文字的应用能力为最终目的。传统的教学过多注重系统知识的讲授、过多地注重讲解和分析课程教学的重点和难点，过多地注重介绍学科前沿知识而忽视了对学生能力的有效培养。因此，汉语教学要针对语言能力的提高，采取以能力为目标的测试模式来强化练习，探讨多种教学方法来提升教学质量，才能真正提高学生对语言文字的分析能力和应用能力。在教学中必须注重分析、强调应用。例如对现代汉字的教学，要对字形、字音、字量、字序等内容进行深入分析来提高对字形的把握能力；对词汇教学要使学生首先掌握词素分析法、语素分析法、构词分析法等，再对词汇的各级单位进行分析讲解。语法教学要应用层次分析法、句法结构中的语义分析、歧义现象分析，最终使学生在操练的同时既掌握了方法，又很好地学到了知识，避免了“枯燥的说教”，通过以能力为目标的测试来提高学生汉语综合应用能力。
（四）阅读写作测试模式构建
利用阅读写作测试来培养学生的语言运用能力，提高和加强学生的阅读理解、写作能力的培养。阅读写作测试学生的整体语言水平有着较为显著的作用，是学生利用自己的语言知识和背景知识，对读物进行的一种积极的思维过程，在汉语学习环境中阅读则是最主要的手段。要构建以下阅读写作测试模式：
1.汉语语音教学始终遵循着传统的声母、韵母、声调基本知识的体系来展开教学，目的把汉语几百万年口语流传下来的珍贵语音遗产真实地传授给学生。要构建语音测试来提升朗读发音能力。
2.通过语法测试来巩固学生所学的语法知识。只有熟练掌握及运用汉语语法知识，才有利于提高学生的听说阅读理解能力。
3.通过阅读测试培养学生熟练掌握对文学作品的略读、寻读、细读、评读技巧。
4.通过写作测试扩宽学生知识面。利用网络资源开展写作教学，使学生积累更多的语言素材，并对这些素材进行选择、提取、加工、改造，从以下三个方面促进写作能力的提升：①立意能力，测试学生对客观事物的观察、分析、和归纳，然后提炼出所要表达的中心思想。②布局谋篇的能力，根据中心思想来组织材料，使行文有章法。③成文的能力，多说多写，下笔成章。利用网络视频课堂，使学生以最直观的形式接触汉语学科的各个知识点，通过尝试使用最受学生欢迎的教学形式融入课堂，加强实用应用文写作的训练，在试题评讲中我们发现学生写作水平普遍偏低，有的学生对给出的题目，思考很久也无从下笔；有的学生写的文章漏洞百出。针对这样的情况，我们应该首先加强基础写作的训练。通过写作测试来促进学生提升汉语组词造句、抓住中心命题、谋段成篇的写作能力。使学生能够把这些写作功夫运用到以后的工作中去，真正做到学以致用。
强化汉语教学测试并进行正确有效的优化教学分析，能更好地检查学生学习过程中存在的问题以及评定教师的教学目标实现的程度，对随后的语言课堂教学和学习有着重要的促进作用，以提高学生得考分和实际水平，并且提高语言综合应用能力最终也是汉语教学的核心目标。本文通过对考试结果的详细优化教学分析，从教学测试、课堂互动的教学、以能力为目标、提高学生的语言综合应用能力等方面构建教学测试模式，以期对汉语教学改革有所启示。总之，有语言教学就会有汉语教学测试，汉语教学测试对语言教学的促进作用是勿庸置疑的。至于如何才能更好地利用测试结果来指导我们今后的教学与学习，客观上要求构建汉语教学测试的最优模式来促进教育质量的可持续提升。
张苗，四川内江广播电视大学讲师。