摘要：数学学科是优化小学生思维发育的基本学科，而计算又是小学数学教学的基础内容，关系着小学生数学学科能力的形成与发展。因此，小学数学教师便要积极培养小学生的计算能力，巩固小学生的能力结构，为小学生利用计算知识解决现实问题做准备。本文将从实事求是，针对学生计算能力实现因材施教;实践检验，针对学生计算能力组织专项练习;注重反思，针对学生计算能力进行重点指导三个角度来分析小学数学教师应该如何培养学生的计算能力。
　　关键词：小学数学、计算能力、培养策略
　　对于小学生来说，计算训练是十分枯燥无趣的，因为小学数学教师通常会将纸笔测验作为组织计算训练的基本方式，要求小学生在“题海”中重复计算活动。但是，小学生本身就存在定力较差、注意力集中周期较短、注意力易分散等多个思维特点，难以全身心投入到枯燥的计算练习中。而且，计算指导必须要直接指向小学生的思维缺陷才能切实提升小学生的计算能力，使其在有限的时间内实现能力进步。因此，小学数学教师应该要组织以学生为中心的计算指导活动，积极优化小学生的计算能力。
　　一、实事求是，针对学生计算能力实现因材施教
　　每个小学生在计算活动中所表现出来的智能优势与思维不足都存在差异，而且他们也能结合自己的认知经验、生活储备来探究计算知识。因此，小学数学教师要充分利用这些学情资料，实事求是，根据小学生的计算学习需求实施针对性的计算指导，确保每一个小学生都能及时提升自己的计算水平。
　　就如在“做家务”一课教学中，小学生就需学习与2有关的乘法口诀，借助这一乘法知识解决生活中的计算问题。在本节课上，笔者认真分析了小学生的学情特征，发现大多数小学生都能理解加法与乘法知识的内在关联，也已经学习了与5有关的乘法口诀知识，而且可以对照九九乘法表确定关于2的乘法算式结果。对此，笔者便准备引导小学生自主编写2的乘法口诀知识，使其自主参与数学探究，由此巩固小学生的知识记忆。为了完善探究结果，笔者还要求5个小学生在小组内对比、总结2的乘法口诀知识，并且设计了相关计算题目，当堂检测了小学生对2的乘法口诀知识的应用情况。
　　二、实践检验，针对学生计算能力组织专项练习
　　“实践是检验真理的唯一标准”，培养小学生的计算能力也需要通过一系列有效的计算练习进行。但是，计算练习重点质，需要考虑小学生在计算活动中所表现出来的不足与优势，然后借助专题训练巩固现有水平，由此确保数学练习可以切实提升小学生的计算能力。对此，小学数学教师要注意优化数学计算练习板块，注意分层、注意分项，鼓励小学生根据自己的计算不足进行重点训练。
　　就如在“小熊购物”一课教学中，小学生就需学习乘加、乘减这两种二级混合运算算理与算法，充分利用先乘除、后加减这一原则计算相应的数学题。在本课教学结束之后，笔者根据学生的计算思维反馈设计了专项练习任务。首先，本班有一部分学生的计算能力低下，性格马虎大意，总是忽视乘加、乘减混合运算的计算顺序，所以笔者专门设计了一些混合运算练习题，希望可以巩固学生的计算认知，铭记先乘、后加减这一运算顺序，减少计算错误。另外，本班还有一少部分学生的知识内化效率很快，而且具备良好的知识迁移意识。对此，笔者便设计了一些应用题，需要小学生根据题意确定乘加、乘减算式，进而再根据相关算理完成题目解答任务。
　　三、注重反思，针对学生计算能力进行重点指导
　　反思是指小学生通过回顾、反省、思考等活动来把握个人认知变化的思维活动，良好的反思活动可以促使小学生及時把握个人不足与缺陷，由此调整学习计划，合理分配时间精力，由此实现有效学习。在小学数学教学中，培养小学生的数学计算能力是一个长期、复杂且循环往复的过程，需要补充必要的计算反思来确定每一轮计算指导与训练活动面向学生群体。因此，小学数学教师要积极组织数学反思，由此确定计算教学重点内容。
　　就如在“蚂蚁做操”一课教学中，小学生需学习两位数乘一位数的乘法算法与算理，为后续的乘除知识做准备。在本课教学中，笔者会在课堂结束环节引导学生反思自己的计算能力，分析自己是否真正理解了两位数乘一位数的算法规律。比如，有的小学生只能计算两位数乘一位数的计算问题，但是却难以灵活计算一位数乘两位数的算式。这就说明小学生并没有真正理解两位数乘一位数这一乘法知识的算理，思维较为僵硬，不懂变通。对此，笔者会引导小学生重新学习两位数乘一位数的算理推导过程。
　　总而言之，培养小学生的计算能力是小学数学教学的基本任务，关系着小学生数学素养的发展。因此，小学数学教师要面向学生全体，考虑小学生的个体需求，辅以必要的专题训练与针对性的教师辅导，全面推进小学生数学计算能力的生成，为小学生的未来成长做准备。
　　参考文献
　　[1]郑慕华.浅谈小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].才智，2018（36）：142.
　　[2]杨英兰.在小学高年级数学教学中如何提高学生的计算能力[J].数学学习与研究，2018（22）：78.