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一所留守儿童的完全中学，围绕新课改，如何在历史教学中探究应该首选情境教学法.而情境教学法是指在教学过程中引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度经验从而帮助学生理解知识内容以达到教学目的的教学方法。针对历史教学的难点和特性，情境教学法非常适合历史教学。通过情境教学法的应用，我们可以把抽象的文献和史料转换为一定的场景，让学生能够从教学中亲身感受历史并理解历史事件发生的因果和缘由，从而激发学生联系现代的社会现象进行思考和想象，在记忆历史知识的同时理解历史事件的意义。
一.情境教学在初中历史教学中的应用优势
（一）.利用故事，还原历史场景，方便学生理解和记忆
人们对眼睛看到的、耳朵听到的、触觉触碰到的东西往往有更牢固的极易，通过情境教学法，我们可以对历史时间发生的情境进行一定程度的还原，从而将抽象的历史时间还原成能够被学生理解的具象化故事。在讲授历史课当中，为了提高课堂活跃度，可以考虑将一些历史故事穿插在教学过程中。但是在选择历史故事之前，一定要对所教班级学生情况以及将要讲授的内容进行分析，以确保所选择的故事能对学生具有吸引力，而且不要讲陌生的故事。老师在课堂上可以针对故事提出若干个问题，让学生运用所学的知识进行分析，得出自己的处理意见，最后由老师来评判。提出适合的问题，既有助于对知识的理解，同时也可拓展学生的思维。此外，营造历史情境，能从中得到启迪。历史是鲜活的，若能再现当时情境，那将会使学生体验到不同的学习感受。在营造情境中一定要以书本为依据，做到与当时的情况相符。
这种模式不仅能够避开初中历史教学中学生对历史事件“看不明白、搞不清楚”的现象，还能让学生对历史事件的环境、发生、后果有直观的判断，从而方便学生对历史事件的理解和记忆。
（二）.巧设“悬念”，调动兴趣
学生喜欢有趣、有悬念的内容，因此教师在教学中可以通过巧设悬念来调动学生的学习兴趣。比如，可以在教材的过渡中设计悬念，或者在重难点上设置悬念，使学生在这些关键时刻更具有积极性和参与性。首先，在教材过渡时设置“悬念”。每节课的教学内容，都是由一些内容相关的知识点有机结合而成的，要使学生的学习由一个知识点顺畅地过渡到另一个知识点，悬念的设置就起到承上启下、理顺教学结构的作用。其次，在教材的重点、难点处精设悬念。要使学生在一堂课中始终保持饱满的热情，是很难的。因此，悬念设在重点、难点處，既可引起学生的重视，又可消除因被动思维带来的疲劳感觉。而情境教学的场景还原，一般是以老师和同学对历史场景的还原布置和角色扮演实现的，这种能让学生参与其中的教学模式趣味性极高。学生在情境教学中不仅能够扮演欧洲中世纪的公主，还能扮演中国古代的侠客。通过老师和学生对场景的布置和对历史时间的角色扮演，能够大大增加学生对历史的学习兴趣，从而激发他们的学习热情。枯燥抽象的历史教学被融入到生动有趣的情境当中，即适合初中学生思维活跃的特点，又能达到教学目的，将知识和思考贯穿到情境教学表演当中，还能极大地激发学生对历史的学习热情。
（三）.参与性强，引导学生思考历史
由于情境教学角色扮演的需要，学生为了演好角色必须自己对角色进行分析定位，这种分析定位正是建立在学生对历史的思考和对现实社会的理解基础上的。这种将对历史的理解和思考任务交给学生自己的方式，能够极大地激发他们的学习自主性。为了演好角色，学生们不但会对课本上的知识仔细揣摩，还会有针对性的对课外的史料进行对比分析，不但拓宽了学生的知识面，还在潜移默化中就完成了教学任务。
二、情境教学的实施策略研究
（一）.创建问题情境模式，引导学生思考
问题情境模式是指在课堂授课过程中，针对具体的某一历史事件的发生，以问题的形式交给学生。历史事件的发生都是矛盾激发的结果，因此，能够应用于教学的问题是普遍存在的。如在讲到秦末的“大泽乡起义”时，秦朝廷征发闾左贫民屯戍渔阳，陈胜、吴广等900余名戍卒被征发前往渔阳戍边，途中在蕲县大泽乡为大雨所阻，不能如期到达目的地，可以问学生，遇到这种情况时你们会怎么办？学生通过自我思考，虽然会给出“起义”“逃跑”“不知道该怎么办”等多种回答。学生的这些回答，都是建立在学生充分了解了大泽乡起义的历史环境后基础上的，都是学生自主思考的结果，通过教师的进一步引导和解释，很容易就使学生接受完整的知识并对其具有深刻的理解。
（二）.运用教材插图、模型、实物等，展示直观
由于历史本身的局限，不可能以本来的面目原封不动地直接呈现在我们面前，学生希望反映的是活的运动的历史，但却不能看到活的运动的历史本身，这就需要教师借助于各种手段，使学生感知历史，达到科学的再造想象，而教材的插图就是达到这一目的的最简单手段。教材插图、模型、实物的展示，实际上就是把课文内容形象化真实化，再配语言文字就更容易使学生感知历史，再造历史。如在“中华民族的抗日战争”的单元教学中，我选取了“卢沟桥”、“血战台儿庄”、“南京大屠杀”等有关图片来创设情境，使学生了解中国人民尤其是中国军人抵抗日本侵略的可歌可泣的历史故事；了解日本帝国主义在侵华过程中屠杀中国人民的滔天罪行，激发学生对日本侵略者的憎恨。直观的图片能迅速抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，引发学生的思考。
历史教学的实践证明，实施有效的情景教学，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史。历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。从课程改革的趋势来看。随着素质教育的全面施行和课程改革的深入开展，创新教育已经被放到了首要位置。我们必须要使用更多更先进更实用的教学方法，来培养学生的思维能力、创新能力。而情景再现法作为一种比较有效的教学方法，更应该得到推广和应用。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。我相信，经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。
一.情境教学在初中历史教学中的应用优势
（一）.利用故事，还原历史场景，方便学生理解和记忆
人们对眼睛看到的、耳朵听到的、触觉触碰到的东西往往有更牢固的极易，通过情境教学法，我们可以对历史时间发生的情境进行一定程度的还原，从而将抽象的历史时间还原成能够被学生理解的具象化故事。在讲授历史课当中，为了提高课堂活跃度，可以考虑将一些历史故事穿插在教学过程中。但是在选择历史故事之前，一定要对所教班级学生情况以及将要讲授的内容进行分析，以确保所选择的故事能对学生具有吸引力，而且不要讲陌生的故事。老师在课堂上可以针对故事提出若干个问题，让学生运用所学的知识进行分析，得出自己的处理意见，最后由老师来评判。提出适合的问题，既有助于对知识的理解，同时也可拓展学生的思维。此外，营造历史情境，能从中得到启迪。历史是鲜活的，若能再现当时情境，那将会使学生体验到不同的学习感受。在营造情境中一定要以书本为依据，做到与当时的情况相符。
这种模式不仅能够避开初中历史教学中学生对历史事件“看不明白、搞不清楚”的现象，还能让学生对历史事件的环境、发生、后果有直观的判断，从而方便学生对历史事件的理解和记忆。
（二）.巧设“悬念”，调动兴趣
学生喜欢有趣、有悬念的内容，因此教师在教学中可以通过巧设悬念来调动学生的学习兴趣。比如，可以在教材的过渡中设计悬念，或者在重难点上设置悬念，使学生在这些关键时刻更具有积极性和参与性。首先，在教材过渡时设置“悬念”。每节课的教学内容，都是由一些内容相关的知识点有机结合而成的，要使学生的学习由一个知识点顺畅地过渡到另一个知识点，悬念的设置就起到承上启下、理顺教学结构的作用。其次，在教材的重点、难点处精设悬念。要使学生在一堂课中始终保持饱满的热情，是很难的。因此，悬念设在重点、难点處，既可引起学生的重视，又可消除因被动思维带来的疲劳感觉。而情境教学的场景还原，一般是以老师和同学对历史场景的还原布置和角色扮演实现的，这种能让学生参与其中的教学模式趣味性极高。学生在情境教学中不仅能够扮演欧洲中世纪的公主，还能扮演中国古代的侠客。通过老师和学生对场景的布置和对历史时间的角色扮演，能够大大增加学生对历史的学习兴趣，从而激发他们的学习热情。枯燥抽象的历史教学被融入到生动有趣的情境当中，即适合初中学生思维活跃的特点，又能达到教学目的，将知识和思考贯穿到情境教学表演当中，还能极大地激发学生对历史的学习热情。
（三）.参与性强，引导学生思考历史
由于情境教学角色扮演的需要，学生为了演好角色必须自己对角色进行分析定位，这种分析定位正是建立在学生对历史的思考和对现实社会的理解基础上的。这种将对历史的理解和思考任务交给学生自己的方式，能够极大地激发他们的学习自主性。为了演好角色，学生们不但会对课本上的知识仔细揣摩，还会有针对性的对课外的史料进行对比分析，不但拓宽了学生的知识面，还在潜移默化中就完成了教学任务。
二、情境教学的实施策略研究
（一）.创建问题情境模式，引导学生思考
问题情境模式是指在课堂授课过程中，针对具体的某一历史事件的发生，以问题的形式交给学生。历史事件的发生都是矛盾激发的结果，因此，能够应用于教学的问题是普遍存在的。如在讲到秦末的“大泽乡起义”时，秦朝廷征发闾左贫民屯戍渔阳，陈胜、吴广等900余名戍卒被征发前往渔阳戍边，途中在蕲县大泽乡为大雨所阻，不能如期到达目的地，可以问学生，遇到这种情况时你们会怎么办？学生通过自我思考，虽然会给出“起义”“逃跑”“不知道该怎么办”等多种回答。学生的这些回答，都是建立在学生充分了解了大泽乡起义的历史环境后基础上的，都是学生自主思考的结果，通过教师的进一步引导和解释，很容易就使学生接受完整的知识并对其具有深刻的理解。
（二）.运用教材插图、模型、实物等，展示直观
由于历史本身的局限，不可能以本来的面目原封不动地直接呈现在我们面前，学生希望反映的是活的运动的历史，但却不能看到活的运动的历史本身，这就需要教师借助于各种手段，使学生感知历史，达到科学的再造想象，而教材的插图就是达到这一目的的最简单手段。教材插图、模型、实物的展示，实际上就是把课文内容形象化真实化，再配语言文字就更容易使学生感知历史，再造历史。如在“中华民族的抗日战争”的单元教学中，我选取了“卢沟桥”、“血战台儿庄”、“南京大屠杀”等有关图片来创设情境，使学生了解中国人民尤其是中国军人抵抗日本侵略的可歌可泣的历史故事；了解日本帝国主义在侵华过程中屠杀中国人民的滔天罪行，激发学生对日本侵略者的憎恨。直观的图片能迅速抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，引发学生的思考。
历史教学的实践证明，实施有效的情景教学，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史。历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。从课程改革的趋势来看。随着素质教育的全面施行和课程改革的深入开展，创新教育已经被放到了首要位置。我们必须要使用更多更先进更实用的教学方法，来培养学生的思维能力、创新能力。而情景再现法作为一种比较有效的教学方法，更应该得到推广和应用。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。我相信，经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。