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美国著名哲学家、教育家杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。教育以生活中心，生活即教育，所以教育不能离开生活，离开了生活，教育就不能称之为教育。试问什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。教育不是灌输，而是点燃火焰。其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力。思想品德是一门思想性较强的学科。我们在讲述故事的同时，必须围绕本课教学目的，进行适时的引导，否则，就会使思想品德课变成为学生听故事而讲故事的故事课。下面，我就谈谈一些简陋的看法。
一、故事要尊重學生发展规律，进行适时引导
我认为教师尤其应注意两个方面:第一，应遵循学生的思维之路，步步深入地引导学生思考和分析；第二，要善于发现学生已有经验与教学要求之间的矛盾，并在课堂上巧妙地揭示出这个矛盾。
如在讲授《诚实守信》时，教学目的之一是要让学生懂得守信用是对人、对己、对事认真负责的表现，做一个诚实的人。有位教师在上这一课时，把课文用故事的形式讲述后，结合教学目的提出了:小宁为什么要这样做?他不这样做会怎么样?当学生经过讨论后明白说了的事就一定要努力做到时，教师提出了:你过去碰到过小宁这样类似的情况吗?当时，你是怎么做的?很自然地把学生由评价别人转向检查自己，由学生内心产生已有经验和教学要求的矛盾，在揭示矛盾的过程中，使学生产生深刻的情感体验，从而受到教育。在讨论过程中，学生发言十分涌跃。在这种时候，只要教师循循善诱，利用矛盾激发学生思考，就能把学生的道德认识提高到一定的高度。
二、选择的故事要有趣味性
常见到在讲故事时有这样两种情形:两位教师说了一句相同的话:“下面；我给同学们讲一个故事。”前者班上的学生反应是:或唉声叹气，或无动于衷，或昏昏欲睡；后者班上的学生反应是:喜形于色，情不自禁，有的学生忍不住鼓起掌来。据了解:前者的讲故事只不过是照教参上的资料给学生读一遍，虽然思想性很强，但学生听来索然无味，效果极差。后者讲述的故事中虽然他包含着抽象的道理，但教师经过努力，使故事本身充满了儿童情趣，讲述时绘声绘色，必要时利用幻灯、图片，把一个抽象的道理形象、直观地呈现在学生面前。当然，故事的趣味性不是目的，在思品课教学中，它永远只能是为思想性服务所采用的手段。我们也不能绝对地去理解趣味性，对大多数中学生来说是有趣的东西，但并不是对所有的学生就不一定是有趣的。
三、故事要带有启发性，为教学服务，激发学生进行思考和分析
故事教学超越了教材，这是因为故事的内容和情节是依据教材设置的，但素材的选择已经超越了教材。超越教材不能让学生甩开教材，而是让学生从教材出发，超越教材的局限，最后再回归教材，感悟与反思所学。最终目的还是为了服务教学，学生是学习的主体，要让学生养成自主学习的好习惯，而不能把学生惯出竖着两只耳朵学习的坏习惯。
我在讲授《人格尊严权》，教学目的之一是让学生懂得讲礼貌是尊重人的一种表现，尊重人是做人的美德。有位教师上这一课时，讲了发生在同一座位上两个同学之间的两件真实的事情:早餐间，同学甲端着豆浆上位，不小心踩了同学乙的脚。同学乙大叫:“哎哟，踩我脚了。”同学甲马上道歉:“对不起!对不起。”并连忙弯腰欲抚同学乙被踩的脚。同学乙见同学如此诚心说了声“没关系”。于是事情平息了。又一次早餐，同是前面讲的甲乙两位同学。同学乙买了早点上位，不小心溅了几滴豆浆到同学甲的脸上和手上。同学甲惊叫:“烫死我了!你怎么搞的?”同学乙忙说:“对不起!对不起!”说完后，她见同学甲抹去了脸上、手上的豆浆，补了一句:“大惊小怪。”于是，两个同学争吵起来。这两件在同学看来是司空见惯的小事，一经教师把它讲出来，立刻引起了学生认真的思考。为什么两位同学都说了“对不起，”而结果会是两样呢?两位同学在说“对不起”时，心里各是怎样想的?被损害的人心里有什么感受?两位同学中谁比较尊重人?为什么?讨论中，同学们认识到:人人都有尊重他人的义务，也有被人尊重的权利。尊重人，首先必须对人有礼貌。同学甲道歉，说“对不起”真诚的，他尊重人做得好。
四、思想政治课中的运用故事教学注意的几个问题
1.源于生活，回归生活，真正实现“生活教育”
根据教学内容进行整合，故事是生活的一种形式，也是一个影子。我们可以把生活中的许多故事筛选出来，选择情趣高雅、富有教育意义的例子。因为这些故事源自生活，能够让学生产生心灵的共鸣，触发他们去思考更多生活中的案例，从而间接实现“生活教育”的目的。
2.满足青少年学生的学习需求
传统教育方式是平淡的，而故事是生动地讲述出来的，可以让学生在故事情节的招引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，达到良好的教育效果。中小学课堂里有生动的故事，好玩的游戏，学生喜欢。也曾有学生这样对我说：“老师，课堂上可以给我们多讲几个故事，或者多搞一些小活动吗？这样我们会学得更开心的。”可见，青少年学生爱在玩中学，爱在乐中思考。
3.注重创造教材、活用教材
人都有喜新厌旧这种习惯，老师和学生手上都拿着一本同样的教材，我们都看过了，新鲜感早过去了，课堂上我们再照葫芦画瓢式的讲一遍，用两个字说“没劲”，数一数低下了几个脑袋就知道了。而故事是依据教材而编，将教学内容整合到故事当中，将教学重难点演变成曲折的故事情节，可以真正实现“超越教材、用活教材、回归教材”。
4.思路清晰，情节生动，互动性强
故事都有一根发展的主线，那就是故事情节。采用故事教学，我们的教学思路也就更清晰了，课堂教学中也就不会再有疏漏。这些故事都是我们根据生活改编的，选择的余地比较宽泛，情节设置的自主性更强，可以增加许多互动环节，如让学生演一演某个片段，猜一猜接下来的故事情节，极大地激发了学生的学习兴趣，也是体验式教学情境创设的一种积极尝试。
一、故事要尊重學生发展规律，进行适时引导
我认为教师尤其应注意两个方面:第一，应遵循学生的思维之路，步步深入地引导学生思考和分析；第二，要善于发现学生已有经验与教学要求之间的矛盾，并在课堂上巧妙地揭示出这个矛盾。
如在讲授《诚实守信》时，教学目的之一是要让学生懂得守信用是对人、对己、对事认真负责的表现，做一个诚实的人。有位教师在上这一课时，把课文用故事的形式讲述后，结合教学目的提出了:小宁为什么要这样做?他不这样做会怎么样?当学生经过讨论后明白说了的事就一定要努力做到时，教师提出了:你过去碰到过小宁这样类似的情况吗?当时，你是怎么做的?很自然地把学生由评价别人转向检查自己，由学生内心产生已有经验和教学要求的矛盾，在揭示矛盾的过程中，使学生产生深刻的情感体验，从而受到教育。在讨论过程中，学生发言十分涌跃。在这种时候，只要教师循循善诱，利用矛盾激发学生思考，就能把学生的道德认识提高到一定的高度。
二、选择的故事要有趣味性
常见到在讲故事时有这样两种情形:两位教师说了一句相同的话:“下面；我给同学们讲一个故事。”前者班上的学生反应是:或唉声叹气，或无动于衷，或昏昏欲睡；后者班上的学生反应是:喜形于色，情不自禁，有的学生忍不住鼓起掌来。据了解:前者的讲故事只不过是照教参上的资料给学生读一遍，虽然思想性很强，但学生听来索然无味，效果极差。后者讲述的故事中虽然他包含着抽象的道理，但教师经过努力，使故事本身充满了儿童情趣，讲述时绘声绘色，必要时利用幻灯、图片，把一个抽象的道理形象、直观地呈现在学生面前。当然，故事的趣味性不是目的，在思品课教学中，它永远只能是为思想性服务所采用的手段。我们也不能绝对地去理解趣味性，对大多数中学生来说是有趣的东西，但并不是对所有的学生就不一定是有趣的。
三、故事要带有启发性，为教学服务，激发学生进行思考和分析
故事教学超越了教材，这是因为故事的内容和情节是依据教材设置的，但素材的选择已经超越了教材。超越教材不能让学生甩开教材，而是让学生从教材出发，超越教材的局限，最后再回归教材，感悟与反思所学。最终目的还是为了服务教学，学生是学习的主体，要让学生养成自主学习的好习惯，而不能把学生惯出竖着两只耳朵学习的坏习惯。
我在讲授《人格尊严权》，教学目的之一是让学生懂得讲礼貌是尊重人的一种表现，尊重人是做人的美德。有位教师上这一课时，讲了发生在同一座位上两个同学之间的两件真实的事情:早餐间，同学甲端着豆浆上位，不小心踩了同学乙的脚。同学乙大叫:“哎哟，踩我脚了。”同学甲马上道歉:“对不起!对不起。”并连忙弯腰欲抚同学乙被踩的脚。同学乙见同学如此诚心说了声“没关系”。于是事情平息了。又一次早餐，同是前面讲的甲乙两位同学。同学乙买了早点上位，不小心溅了几滴豆浆到同学甲的脸上和手上。同学甲惊叫:“烫死我了!你怎么搞的?”同学乙忙说:“对不起!对不起!”说完后，她见同学甲抹去了脸上、手上的豆浆，补了一句:“大惊小怪。”于是，两个同学争吵起来。这两件在同学看来是司空见惯的小事，一经教师把它讲出来，立刻引起了学生认真的思考。为什么两位同学都说了“对不起，”而结果会是两样呢?两位同学在说“对不起”时，心里各是怎样想的?被损害的人心里有什么感受?两位同学中谁比较尊重人?为什么?讨论中，同学们认识到:人人都有尊重他人的义务，也有被人尊重的权利。尊重人，首先必须对人有礼貌。同学甲道歉，说“对不起”真诚的，他尊重人做得好。
四、思想政治课中的运用故事教学注意的几个问题
1.源于生活，回归生活，真正实现“生活教育”
根据教学内容进行整合，故事是生活的一种形式，也是一个影子。我们可以把生活中的许多故事筛选出来，选择情趣高雅、富有教育意义的例子。因为这些故事源自生活，能够让学生产生心灵的共鸣，触发他们去思考更多生活中的案例，从而间接实现“生活教育”的目的。
2.满足青少年学生的学习需求
传统教育方式是平淡的，而故事是生动地讲述出来的，可以让学生在故事情节的招引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，达到良好的教育效果。中小学课堂里有生动的故事，好玩的游戏，学生喜欢。也曾有学生这样对我说：“老师，课堂上可以给我们多讲几个故事，或者多搞一些小活动吗？这样我们会学得更开心的。”可见，青少年学生爱在玩中学，爱在乐中思考。
3.注重创造教材、活用教材
人都有喜新厌旧这种习惯，老师和学生手上都拿着一本同样的教材，我们都看过了，新鲜感早过去了，课堂上我们再照葫芦画瓢式的讲一遍，用两个字说“没劲”，数一数低下了几个脑袋就知道了。而故事是依据教材而编，将教学内容整合到故事当中，将教学重难点演变成曲折的故事情节，可以真正实现“超越教材、用活教材、回归教材”。
4.思路清晰，情节生动，互动性强
故事都有一根发展的主线，那就是故事情节。采用故事教学，我们的教学思路也就更清晰了，课堂教学中也就不会再有疏漏。这些故事都是我们根据生活改编的，选择的余地比较宽泛，情节设置的自主性更强，可以增加许多互动环节，如让学生演一演某个片段，猜一猜接下来的故事情节，极大地激发了学生的学习兴趣，也是体验式教学情境创设的一种积极尝试。