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【摘 要】 在我国教育制度不断改革和完善中，新课改对小学数学课堂的教学质量提出了更高的要求。小学数学是培养学生思维逻辑能力的重要学科，在新课改的具体要求下，在小学数学课堂中将思维可视化，进而有效地提高学生的数学素养。本文将研究分析基于“思维可视化”理论下，小学数学课堂重建的有效策略，以此提供参考。
【关键词】 思维可视化 小学数学 课堂重建 数学素养
1. 在教材中激发学生学习兴趣
优秀的教材在一定程度上能有效培养和提高学生的思维逻辑能力，因此，教师要积极地寻找适合学生发展的数学教材。经过实践教学的验证，北师大版的小学数学教材是培养学生数学素养的优秀教材之一，它的数学课本中设置了许多具有趣味性的数学题目（如图1所示），教师可以针对某一个重要的难点进行分析和研究，然后在课堂上也可以设置一些激发学生兴趣的学习活动，进而有效培养学生学会发散思维进行思考的能力，在教学过程中通过引导使学生在潜移默化中形成理性的数学思维逻辑。除此之外，教师还可以根据学生的学习情况设计符合学生学习的方案，将内容由浅到深、由易到难的过程向学生讲解知识，并且讲解的方式要深入浅出，更有利于学生学会自我思考。
2. 布置科学合理的学习任务
小学阶段的学生正处在一个积极探索和好奇心强烈的重要时期，教师在数学课堂上可以充分地利用这一特性开展教学，在教学活动中将问题设置得更加具有针对性，让学生带着问题不断地学习和思考，教师也可以在旁边给予一些引导和帮助，让学生在课堂的学习中通过自己的思考有效地解决问题。通过这样的教学方式可以有效地激发和培养学生的思维开发能力和自我学习能力，进而有效地提升学生的学習效率。教师在设置问题的过程中要充分考虑学生的实际情况，以及充分地利用现有的条件，必须有效地实现问题设置的可行性和有效性，科学合理的问题在一定程度上能有效开拓学生的数学思维。
例如，在教学北师大版二年级“角的认识”相关知识点时，教师可以详细地讲解直角的概念以及形状，然后让学生在教室的周围找一找、看一看哪些东西具有直角的特征。学生找到直角后，教师接着引导说在寻找直角的过程中有没有发现什么，学生就会说出发现了一些角度比直角小，而有些角度比直角大。通过这样的教学方式，可以引导学生积极地开发自己的思维，将知识与看到的物体进行联想，进而使得学生的思维逐渐向可视化发展。
3. 营造良好的学习环境
在小学数学课堂中，组织学生进行良好的交流与沟通有利于培养和提高学生的思维逻辑能力，学生在交流的过程中分享自己思维逻辑的同时还能学习到别人是如何思考的，进而不断有效地锻炼思维的形成和完善。教师在数学课堂上为学生营造一个良好的学习互动的时间和空间，引导学生在交流与沟通的过程中不断地学习、质疑、再学习，进而有效地提高学生的思维能力和创新能力。例如，教师在教学北师大版小学三年级“轴对称图形”的相关知识点时，教师将概念进行详细地讲解，然后把学生分成几个学习小组，并给每个学习小组提供不同的图案（如图2所示），让学生通过自己的方法验证这些图案是否是轴对称图形。
4. 图示教学促进思维可视化
数学不同于其他的学科，从小学阶段开始，它的知识就比较具有抽象性，学生在学习的过程中必须具备较强的思维能力才可以了解和掌握数学知识。在小学阶段，教师可以采取多种有效的方式让学生把数学知识直观地展现出来，比如简单的绘图，让学生在绘图中理解数学知识。例如，教师在教学北师大版小学数学四年级“方向与位置”的相关知识点时，就可以让学生通过画图的形式将具体的方向和位置标注出来，比如教师说淘气同学坐在第2组倒数第3个位置，笑笑同学坐在第1组第1个位置，那么同学们该怎么在图中具体地将他们标记出来呢？教师也可以在黑板上画一部分的图画进行一些引导：“假如笑笑相似第一组第一个位置，可以用数对（1，1）表示，那么淘气同学该怎么表示呢？”学生也可以根据自己的理解进行绘画（如图3所示）。
5. 总结
总之，在小学数学课堂中应用“思维可视化”理论具有十分重要的作用和意义。数学思维能力是一个需要长期锻炼的实践过程，小学教师要重视培养和提高学生的思维逻辑能力，在课堂教学中积极采取各种有效的教学方式，激发学生学习数学的兴趣和积极性，进而使得他们主动地参与到数学教学中学习，以此不断地开发自己的思维创新能力。
参考文献
[1] 宋宜秀.基于“思维可视化”理论的小学数学课堂重建分析[J].中国教育学刊，2019，3（S1）：25-26.
[2] 魏辉.基于“思维可视化”理论的小学数学课堂重建[J].数学大世界（中旬），2018，10（3）：65-68.
[3] 刘汉石.“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建分析[J].赢未来，2018，10（023）：1-1.
【关键词】 思维可视化 小学数学 课堂重建 数学素养
1. 在教材中激发学生学习兴趣
优秀的教材在一定程度上能有效培养和提高学生的思维逻辑能力，因此，教师要积极地寻找适合学生发展的数学教材。经过实践教学的验证，北师大版的小学数学教材是培养学生数学素养的优秀教材之一，它的数学课本中设置了许多具有趣味性的数学题目（如图1所示），教师可以针对某一个重要的难点进行分析和研究，然后在课堂上也可以设置一些激发学生兴趣的学习活动，进而有效培养学生学会发散思维进行思考的能力，在教学过程中通过引导使学生在潜移默化中形成理性的数学思维逻辑。除此之外，教师还可以根据学生的学习情况设计符合学生学习的方案，将内容由浅到深、由易到难的过程向学生讲解知识，并且讲解的方式要深入浅出，更有利于学生学会自我思考。
2. 布置科学合理的学习任务
小学阶段的学生正处在一个积极探索和好奇心强烈的重要时期，教师在数学课堂上可以充分地利用这一特性开展教学，在教学活动中将问题设置得更加具有针对性，让学生带着问题不断地学习和思考，教师也可以在旁边给予一些引导和帮助，让学生在课堂的学习中通过自己的思考有效地解决问题。通过这样的教学方式可以有效地激发和培养学生的思维开发能力和自我学习能力，进而有效地提升学生的学習效率。教师在设置问题的过程中要充分考虑学生的实际情况，以及充分地利用现有的条件，必须有效地实现问题设置的可行性和有效性，科学合理的问题在一定程度上能有效开拓学生的数学思维。
例如，在教学北师大版二年级“角的认识”相关知识点时，教师可以详细地讲解直角的概念以及形状，然后让学生在教室的周围找一找、看一看哪些东西具有直角的特征。学生找到直角后，教师接着引导说在寻找直角的过程中有没有发现什么，学生就会说出发现了一些角度比直角小，而有些角度比直角大。通过这样的教学方式，可以引导学生积极地开发自己的思维，将知识与看到的物体进行联想，进而使得学生的思维逐渐向可视化发展。
3. 营造良好的学习环境
在小学数学课堂中，组织学生进行良好的交流与沟通有利于培养和提高学生的思维逻辑能力，学生在交流的过程中分享自己思维逻辑的同时还能学习到别人是如何思考的，进而不断有效地锻炼思维的形成和完善。教师在数学课堂上为学生营造一个良好的学习互动的时间和空间，引导学生在交流与沟通的过程中不断地学习、质疑、再学习，进而有效地提高学生的思维能力和创新能力。例如，教师在教学北师大版小学三年级“轴对称图形”的相关知识点时，教师将概念进行详细地讲解，然后把学生分成几个学习小组，并给每个学习小组提供不同的图案（如图2所示），让学生通过自己的方法验证这些图案是否是轴对称图形。
4. 图示教学促进思维可视化
数学不同于其他的学科，从小学阶段开始，它的知识就比较具有抽象性，学生在学习的过程中必须具备较强的思维能力才可以了解和掌握数学知识。在小学阶段，教师可以采取多种有效的方式让学生把数学知识直观地展现出来，比如简单的绘图，让学生在绘图中理解数学知识。例如，教师在教学北师大版小学数学四年级“方向与位置”的相关知识点时，就可以让学生通过画图的形式将具体的方向和位置标注出来，比如教师说淘气同学坐在第2组倒数第3个位置，笑笑同学坐在第1组第1个位置，那么同学们该怎么在图中具体地将他们标记出来呢？教师也可以在黑板上画一部分的图画进行一些引导：“假如笑笑相似第一组第一个位置，可以用数对（1，1）表示，那么淘气同学该怎么表示呢？”学生也可以根据自己的理解进行绘画（如图3所示）。
5. 总结
总之，在小学数学课堂中应用“思维可视化”理论具有十分重要的作用和意义。数学思维能力是一个需要长期锻炼的实践过程，小学教师要重视培养和提高学生的思维逻辑能力，在课堂教学中积极采取各种有效的教学方式，激发学生学习数学的兴趣和积极性，进而使得他们主动地参与到数学教学中学习，以此不断地开发自己的思维创新能力。
参考文献
[1] 宋宜秀.基于“思维可视化”理论的小学数学课堂重建分析[J].中国教育学刊，2019，3（S1）：25-26.
[2] 魏辉.基于“思维可视化”理论的小学数学课堂重建[J].数学大世界（中旬），2018，10（3）：65-68.
[3] 刘汉石.“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建分析[J].赢未来，2018，10（023）：1-1.