过去，初中生的学业成绩分化往往出现在初二下学期，可如今的初中生学业成绩两极分化已较过去明显提前，在初一上学期就明显表现出来。产生这种现象的原因是多方面的，其中学生抄袭作业现象的较大程度存在，是导致学业成绩提前分化的一个十分重要的原因。
　　
　　一、学生抄袭作业的原因
　　
　　1.学生主观因素
　　（1）虚荣心理诱使。初中生处于特殊的年龄阶段，自尊心强。如有个学生作业常错，经常受到老师的批评。时间一长，他怕批评，也怕因此在同学中产生不好的名声，于是“爱面子”的心理诱使他去“借”别人的作业为自己装饰门面。
　　（2）自卑心理作怪。这类学生不相信自己的能力，自信心较差，总认为自己比别人笨，对自己的作业准确性总持怀疑态度。经常将自己完成的作业与成绩好的同学比对，发现问题后并不经思考就匆忙改之。长此以往，形成了很严重的依赖心理，慢慢地，抄袭别人的作业就成了他的一种心理依托和习惯。
　　（3）学习兴趣缺乏。这类学生目标不明、动力不足，上课不专心，作业马虎，为了交“差事”，就一“抄”了事。
　　2.外界客观因素
　　（1）作业布置缺乏梯度性和层次性。一般教师在教学中能遵循由易到难的教学规律，针对教学内容和学生的水平进行教学，并使教学过程呈现一定的梯度性。但在布置作业时，往往就忽视了这点。有的教师在留作业时，并没有经过认真的“试习”，只是简单地以作业本上的内容作为课后练习，缺乏必要的梯度性和适当铺垫。所留作业有时不能针对学生的实际水平，有的作业太难，学生经过努力也很难做出，时间长了，有的学生就失去了做作业的信心，往往一抄了之。
　　（2）教师态度影响。这主要有两种情况：一种是对学生的作业没有明确的要求，完成好与不好没有区分度、激励度和处理度，学生往往一抄敷衍之；另一种是对学生作业有明确要求，且对完成不好或不完成的有比较严厉的处理力度，但又缺乏对学生作业过程必要的监督和了解，学生为了逃避处罚而一抄省事。
　　（3）中考压力影响。人们在应试教育思想指导下，“课上教师拼命灌，课下学生拼命练”，学生整天淹没在题山书海之中，对作业应接不暇且又不能正确对待和处理，厌学心理不断增强。
　　（4）没有正确理解新课程理念。新课程倡导以人为本、快乐学习，注重交流合作，强调轻负高质。这样的精神和教育的方向固然很好，但问题是我们的学生、家长、教师、班额等，还不能与新课程理念很好地匹配。有的教师过多地让学生“交流合作”，久而久之，学生形成了惯性，再加上教师疏于对学生的作业管理，学生连作业也是“交流合作”出来的，缺失了学生完成作业必要的独立性。
　　（5）家庭因素影响。虽然，近几年农村中的家长对于学生的教育问题越来越重视，但由于其本身的学识等原因，对如何教育学生缺乏必要的方法，特别是作业，既无法指导，更无法监督其独立完成。这些因素导致学生的学习不努力，作业无所谓，出错多、抄袭多，甚至有的学生花钱“雇”人做。
　　
　　二、学生抄袭作业的应对策略
　　
　　要想从根本上杜绝学生抄袭作业这种风气，应对症下药，多管齐下，标本兼治。
　　1.从学生方面入手
　　（1）做好抄袭者和被抄袭者双方的工作。要从学生抄袭者和被抄袭者两头做工作，指导和鼓励学生进行良性的学习合作。中学生在交往中往往形成小群体，平时在一起玩得好的经常有互助行为，抄作业也多是抄好朋友的。教师发现学生的抄袭作业的行为后，不能仅仅指责双方，而要摆事实、讲道理。对被抄袭的学生应该说明其行为并没有帮助好朋友，而且是害他，使他失去了一次重新学习的机会，会造成其成绩退步的后果。同时，要指出，帮助好朋友也要注意方式方法，当好朋友要求帮助时，可辅导他上课没有听懂的内容，或鼓励他向老师求教，不要简单地将作业本直接给他。
　　（2）尊重学生，激发学生的自信心。当众指责学生的抄袭行为，或进行处罚、辱骂等，会严重挫伤学生的自尊心，甚至使学生产生一种敌意，给教师以后的教学带来不利。所以，教师应以温和与宽容的态度去对待学生，要像拉家常一样与学生交谈，找出抄袭的根源，向学生说明抄袭的不利之处，教育他们要相信自己的能力，指导他们去独立完成作业。具体的方法有：
　　①耐心辅导，让学生独立完成。教师可利用自修课等时间，深入学生中去，了解学生情况，听取学生意见。对于学生普遍感到困难的问题，教师应给予集体指导；对于个别学生不会做的作业，教师应该进行单独辅导。教师耐心的辅导，可以帮助学生理清思路、找到解题方法，从而增强学生独立完成作业的信心和勇气。
　　②采取结对帮扶措施，让学生互励共勉。教师可按照成绩优劣进行结对，“一帮一”“一帮多”或“多帮一”都可以，让成绩好的学生辅导成绩差的学生。这样做，既增进了同学间的友谊，又帮助差生提高了成绩。
　　2.从教师自身入手
　　（1）转变教学观念，减轻学生负担。为了适应知识经济的要求，培养出较高素质的人才，教师必须从传统的应试教育的教学思想中解放出来，改变教学理念，把教师的讲堂变成学生的学堂，由侧重培养学生的应试能力变为侧重培养学生的应用能力、创新能力；由教知识变为教方法；由教师的传授记忆变为学生的发现探索。切实提高课堂效率，减轻学生的作业负担，给学生留出更多自由支配的时间去从事发现性的学习和创造性的活动，以提高学生的创新意识和创新能力，从根本上消除学生对作业的排斥心理。
　　（2）作业量适中，尽量能让学生在校完成。中学教学，由于学科较多，作业也多，而在一般情况下，每堂课很难安排一定的时间给学生做作业。较多的作业不仅给学生造成心理压力，使学生产生厌倦情绪，无形中增加了学生抄袭作业的可能性。学生在面临较多作业时，首先挑选容易完成的，如一些抄写作业；然后再做其学得比较好的学科的作业。这样，那些对其而言较难的作业只能带回家完成，而在家里要完成这些作业则无法获得必要的帮助。所以，在课上给学生一定的时间做作业并尽量让学生在校完成作业，可以一定程度减轻学生负担、减少课外抄袭作业的现象。同时，这也有助于教师及时了解教学效果，有助于培养学生不懂就问的好习惯。
　　（3）作业难易要有梯级，可采用分层作业的方法。每堂课的作业除了数量要适中外，也要注意难易的幅度。不同水平的学生对同一内容的理解、掌握和应用程度是不一样的，教师在留作业时，应充分考虑到学生的实际状况，针对好、中、差三类程度不同的学生留出相应的难易适中的习题，提出不同的要求，使作业真正能够面向全体学生，既让好学生能吃饱，也让后进生能跟得上。
　　（4）作业形式要多样，以激发学生兴趣。作业作为教学的延伸，不应是对教学内容的简单重复，而应和当前具有深远影响的新知识、新信息结合起来，尽量增加作业内容的新颖性。同时，针对不同的教学内容，可以采取书面作业、口头作业、演讲、实验、手工等多种形式，使学生在灵活多变的形式中和求知欲的推动下体会到学习的乐趣。
　　（5）传授解题技巧，提高做题效率。人们常说；“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学实践中，结合学科特点向学生传授一些解题技巧，对提高学生完成作业的效率是十分有利的。
　　当然，培养学生独立完成科学作业的习惯，并不是可以一蹴而就的事，它需要所有教师共同努力，是一个教育者与被教育者不断反复的过程。这就需要教师要有耐心，需要花很多的课外时间，坚持不懈地去完成这个过程。