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【摘 要】学生是课堂的主人，作为教师的我们，除了应在知识的储备、专业水平、思想认识等方面做好充分的准备外，还需要转变教学观念，教学中突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，创设符合学生参与的情景，激发学生思维的火花，让学生占领教学的主阵地。
【关键词】转变观念；唤醒学生；创设情景；激发火花；占领阵地；成为主人
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0176-01
《课标标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学应在师生平等对话的过程中进行。”那么怎样才能让学生成为学习的主人呢？对于语文教学来说，要激发学生的学习兴趣培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。让学生参与到整个学习活动的过程中来，让他们提出问题，设计解决问题的方案，自己动手查阅资料，开展调查研究，学会整理材料，做出恰当的解释，得出正确的结论。只有这样，才能激发学生的求知欲望，满足学生的学习需求，让他们占领学习的主阵地，真正成为课堂的主人。
一、有效提问 质疑释疑
“读书先要会疑，于不疑处有疑，方足进矣”这是晋代学者张载的名言。它说明学习是一个不断质疑和释疑的过程，在这个过程中，学生是主体，学生主动提问能加深对知识的领悟，最大限度的提高能力。我在教学《鼎湖山听泉》这一课时，让学生寻找美的同时，尽情地让他们发现问题，其中有一个学生说，老师这一课的题目是“鼎湖山听泉”，为什么在写听泉之前写了那么多“补山亭仰望”“庆云寺散步”“鼎湖山变迁”等内容，有的同学说那是做铺垫，他们已经习惯了这个说法，实际上并不很理解，也有的同学说可删去有关内容。实际上这是比铺垫更有表现力的蓄势，像一个跑步运动员，一路稳扎稳打，最后终点冲刺一样。而且这些都在为表现中心服务，体现了鼎湖山整体的魅力和给人留下的深切感受。在学生发现问题，探究问题，解决问题的过程中，他们真的成了课堂教学的主人了。大胆的质疑，跳跃的思维，充分培养了他们的创新精神和实践能力。
二、营造氛围 激发兴趣
要想让学生真正成为课堂的主人，教师应确立新的教学观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养，创造性的使用教材，精心设计和组织教学活动。启迪学生智慧，提高语文教学质量。例如作文教学给学生提供展示自己作品的机会，让他们在讲台上慷慨陈词，激扬文字，或者与同学辩论写作思路，畅谈自己独特的见解，自改互改，分享合作与成功的喜悦。教学《阿里山纪行》一类的文章，则让学生课前大量的去搜集资料，有文字、图片、照相甚至是录音、视频等，大家展示自己的学习成果。在此基础上课堂多媒体教学，结合课文内容领会阿里山美丽的风光，感受富于音乐美、情韵美的语言，学习文章移步换景的写作方法，学会写游记，不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。从而完成了对知识的掌握，能力的培养。
三，灵活多变 你主沉浮
语文课看来是语言、文字，故事、传说等，但好些学生不喜欢上语文课，这就为语文课的教学提出了高要求、高标准。语文课要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。例如文言文的教学就显得比较枯燥无味，如若再有一些难懂的语句就更是雪上加霜了，所以教师这个组织者、引导者需要首先组织学生自主学习，巧妙分类、分组，让学生利用工具书和注释理解课文，教师适时点拨，译读课文一视同仁，好中差生都说都表现。教学喜剧《威尼斯商人》等让学生排练课本剧，重点台词重点演练，学生的热情就蜂拥而至了，即使不爱表现的同学也在关注，也在享受合作与成功的喜悦。就像教学《周亚夫军细柳》老师请同学们展开想象的翅膀，大胆的为本课设计一个你认为合理的续写，最后是一向胆小腼腆对语文学习缺乏自信的学生说，汉文帝回到朝堂后，召集文武大臣大赞周亚夫并赏金千两，而驻扎在霸上和棘门的两位却开始心生妒忌，处处加害于他。而另一个同学则说，汉文帝回到朝中免了这两将军的职位，调拨了周亚夫手下的两位副手驻扎在霸上棘门，这就是一个最好的例子，我们从中收获颇多。
总之，课堂教学是学生自我发现，自我发展的过程，也是教师不断激发学生思维的过程。以学生的发展为中心，把教学的主动权还给学生，把学生当作教学的主体，引领他們称为课堂教学的主人，是实施素质教育的有效途径，任重而道远。
【关键词】转变观念；唤醒学生；创设情景；激发火花；占领阵地；成为主人
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0176-01
《课标标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学应在师生平等对话的过程中进行。”那么怎样才能让学生成为学习的主人呢？对于语文教学来说，要激发学生的学习兴趣培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。让学生参与到整个学习活动的过程中来，让他们提出问题，设计解决问题的方案，自己动手查阅资料，开展调查研究，学会整理材料，做出恰当的解释，得出正确的结论。只有这样，才能激发学生的求知欲望，满足学生的学习需求，让他们占领学习的主阵地，真正成为课堂的主人。
一、有效提问 质疑释疑
“读书先要会疑，于不疑处有疑，方足进矣”这是晋代学者张载的名言。它说明学习是一个不断质疑和释疑的过程，在这个过程中，学生是主体，学生主动提问能加深对知识的领悟，最大限度的提高能力。我在教学《鼎湖山听泉》这一课时，让学生寻找美的同时，尽情地让他们发现问题，其中有一个学生说，老师这一课的题目是“鼎湖山听泉”，为什么在写听泉之前写了那么多“补山亭仰望”“庆云寺散步”“鼎湖山变迁”等内容，有的同学说那是做铺垫，他们已经习惯了这个说法，实际上并不很理解，也有的同学说可删去有关内容。实际上这是比铺垫更有表现力的蓄势，像一个跑步运动员，一路稳扎稳打，最后终点冲刺一样。而且这些都在为表现中心服务，体现了鼎湖山整体的魅力和给人留下的深切感受。在学生发现问题，探究问题，解决问题的过程中，他们真的成了课堂教学的主人了。大胆的质疑，跳跃的思维，充分培养了他们的创新精神和实践能力。
二、营造氛围 激发兴趣
要想让学生真正成为课堂的主人，教师应确立新的教学观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养，创造性的使用教材，精心设计和组织教学活动。启迪学生智慧，提高语文教学质量。例如作文教学给学生提供展示自己作品的机会，让他们在讲台上慷慨陈词，激扬文字，或者与同学辩论写作思路，畅谈自己独特的见解，自改互改，分享合作与成功的喜悦。教学《阿里山纪行》一类的文章，则让学生课前大量的去搜集资料，有文字、图片、照相甚至是录音、视频等，大家展示自己的学习成果。在此基础上课堂多媒体教学，结合课文内容领会阿里山美丽的风光，感受富于音乐美、情韵美的语言，学习文章移步换景的写作方法，学会写游记，不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。从而完成了对知识的掌握，能力的培养。
三，灵活多变 你主沉浮
语文课看来是语言、文字，故事、传说等，但好些学生不喜欢上语文课，这就为语文课的教学提出了高要求、高标准。语文课要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。例如文言文的教学就显得比较枯燥无味，如若再有一些难懂的语句就更是雪上加霜了，所以教师这个组织者、引导者需要首先组织学生自主学习，巧妙分类、分组，让学生利用工具书和注释理解课文，教师适时点拨，译读课文一视同仁，好中差生都说都表现。教学喜剧《威尼斯商人》等让学生排练课本剧，重点台词重点演练，学生的热情就蜂拥而至了，即使不爱表现的同学也在关注，也在享受合作与成功的喜悦。就像教学《周亚夫军细柳》老师请同学们展开想象的翅膀，大胆的为本课设计一个你认为合理的续写，最后是一向胆小腼腆对语文学习缺乏自信的学生说，汉文帝回到朝堂后，召集文武大臣大赞周亚夫并赏金千两，而驻扎在霸上和棘门的两位却开始心生妒忌，处处加害于他。而另一个同学则说，汉文帝回到朝中免了这两将军的职位，调拨了周亚夫手下的两位副手驻扎在霸上棘门，这就是一个最好的例子，我们从中收获颇多。
总之，课堂教学是学生自我发现，自我发展的过程，也是教师不断激发学生思维的过程。以学生的发展为中心，把教学的主动权还给学生，把学生当作教学的主体，引领他們称为课堂教学的主人，是实施素质教育的有效途径，任重而道远。