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[摘 要] 兴趣是最好的老师。在小学英语教学中，激发学生的学习兴趣，营造轻松、有趣、活泼的学习氛围，是调动学生学习内驱力的有效途径。在日常英语教学中，教师要以小学生的发展需求和心理特征为依据，全心打造激情与活力齐飞的小学英语课堂。
[关键词] 小学英语;课堂教学;策略
兴趣是最好的老师。在小学英语教学中，激发学生的学习兴趣，营造轻松、有趣、活泼的学习氛围，是调动学生学习内驱力的有效途径，也是推进学生自主学习、自主探究、自主成长的动力。小学阶段的学生由于年龄尚小，他们对新鲜、有趣、富有童真色彩的教学方式总是兴致勃勃、充满热情。由此可见，“趣”对小学阶段的英语教学有着深远意义。因此，为了落实英语学科素养，提高教学质量，促使学生灵活应用所学知识，教师应在实际英语教学中，以小学生的发展需求和心理特征为依据，全心打造激情与活力齐飞的小学英语课堂。对此，笔者将结合自身的教学实践经验，从嵌入韵律活动、巧用信息媒体、活化任务设计三个角度细细展开，就如何营造激情与活力齐飞的小学英语课堂，分享自己的几点看法。
一、嵌入韵律活动，让互动真实有趣
语言教学一半是科学，一半是艺术。在教学中，教师的“趣”要尝试从“艺术”这一层面出发，为平淡的课堂增添一些节奏，通过韵律节奏，点燃课堂，让学生不由自主地跟随韵律动起来、唱起来、说起来，深化师生之间的互动交流。在实际教学中，笔者将音乐与英语课堂教学相融合，让英语学习变成一个美好的体验过程，尽可能地让音符和节奏在课堂上飞扬，让学生在轻松、愉快的音乐中自然地学习英语、应用英语。在教学过程中，笔者不仅加入了与话题相关的英语歌谣，还让韵律活动渗透在整堂课的英语教学设计之中，通过内容更简单、互动性更强的韵律活动，激发学生的学习热情。
例如，在教学译林版《英语》五年级上册第四单元“Hobbies”的Story time环节时，笔者在对话中融入了说唱的元素，通过韵律和肢体动作，带动课堂氛围，让学生收获了别样的学习体验。
T： Can you try to guess how old I am？
S： You are...years old.
T： I’m 18 years old and I’m 18 years old forever.
T： What do I like doing？
S1： You like singing.
（引导学生以“You like...”的句型造句）
T： Singing.（做出唱歌的肢体动作）Oh， singing！
S1： Oh， singing！
T： Hey！ You like singing.
S1： Hey！ You like singing.
T： Oh！ No， I don’t like singing.
S2： Hey！ You like eating ice?cream.
T： Eating ice?cream. Oh， eating ice?cream.
S2： Eating ice?cream. Oh， eating ice?cream.
T： Hey！ You like eating ice?cream.
S： Hey！ You like eating ice?cream.
…
T： Yes！ I like eating ice-cream！ What else do I like？ Look！
韵律活动是音乐与英语教学的有机融合，它以韵律为媒介，为英语课堂带来了丰富而又立体的动态节奏体验。在这一过程中，学生的肢体语言、面部表情和即兴表演都得到了极大的释放，学生可以有机会以多种感官的形式参与到英语学习中，提高了英语学习的趣味性。
二、巧用信息媒体，让教学立体多元
这是一个信息化时代，我们的课堂不仅是语言的课堂，还是信息的课堂。在英语教学中，教师要善于把握“互联网 ”背景下的教学优势，充分发挥班级现有的信息硬件，如投影仪、交互式电子白板等，灵活运用信息技术，让课堂教学更具时代感，拉近教学与生活之间的距离。同时，教师还可以充分发挥互联网的优势，利用学生熟悉又感兴趣的App，如抖音、趣配音、微博、微信、钉钉等，借助这些网络平台，开展更具互动性、多元化和立体化的教学活动，如微课教学、现场连麦、直播教学等，让教学与时代和生活接轨。
例如，在教学译林版《英语》四年级下册第五单元“Seasons”时，笔者以微课的形式教学生写诗，引导学生结合Story time的内容，发现各个季节的特点和动态美，并通过韵律诗，表达自己对季节的喜爱。
A hot day
It’s a hot day.
It’s a hot day.
Gu?li， gu?li.
Let’s go swimming. Let’s go swimming.
Gu?li， gu-li， on a hot day.
在这一过程中，笔者以微课的形式打造诗意课堂，创造性地将读、写整合在一起，深化了学生的课堂实践。这种新型的教学方式深受学生喜爱，学生们听得非常认真。由此可见，在课程设计中融入新的教学方式有利于调动学生的学习活力。
三、活化任务设计，让实践丰富多彩
新课标一再强调要以活动驱动课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生获得真实的学习体验。在小学英语课堂中，教师要让学生有机会动一动，或者上台展示自己的学习成果，畅谈自己的独特体验。只有让学生真正地参与教学的生成过程，学生的学习体验才能深刻，这样的“趣”方能持久。 例如，在教学译林版《英语》六年级下册第七单元“Summer holiday plans”時，笔者从家里拿来了新买的智能麦克风。这个麦克风支持联网，能扩音和放歌，比起传统的麦克风，可谓功能强大。在语言拓展实践中，笔者设计了“interview（采访）”的话题任务，鼓励学生以小组为单位，互相采访对方的暑假计划。在热身活动中，笔者将话筒随机递给班上一个学生，引导该学生在同学的帮助下，借助交互式电子白板上的思维导图，现场采访教师。
T： I have a summer holiday plan. Do you want to know it？ What do you want to know about my summer holiday plan？
（呈现思维导图）
S： Where will you go？
T： I’ll go to Thailand.
S： What will you do there？
T： I’ll do a lot of things. I’ll eat a lot of seafood and fruit， and buy many things.
S： When will you go？
T： I’ll go in July.
S： How will you go there？
T： I’ll go there by plane.
S： How long will you stay there？
T： I’ll stay there for four days.
在小组活动中，笔者开展了“传递麦克风”的实践互动，鼓励各组成员在采访的基础上，挑选代表，在互动中传递麦克风。学生看到麦克风兴奋不已、跃跃欲试，希望能有机会手握麦克风侃侃而谈，过一把“小记者”的瘾。
总之，小学阶段的英语教学应坚持以“趣”为主旋律，营造出“趣”的学习氛围，创设有活力、有新意、有意义的英语实践活动，让学生身心愉悦地参与课堂，在玩中学、在用中学，符合学生好动、好玩的心理年龄特征，以最大限度地发挥学生在英语学习中的主体作用，以学生为中心，以学生发展为核心，实现教学目标。在这个过程中，教师首先要满足学生对“趣”的心理需求，再来追求课堂教学的“提速”“提效”，努力打造学生喜爱、教师省心的活力课堂。
参考文献
[1]孟愉婷.有效提升小学英语课堂趣味性
[关键词] 小学英语;课堂教学;策略
兴趣是最好的老师。在小学英语教学中，激发学生的学习兴趣，营造轻松、有趣、活泼的学习氛围，是调动学生学习内驱力的有效途径，也是推进学生自主学习、自主探究、自主成长的动力。小学阶段的学生由于年龄尚小，他们对新鲜、有趣、富有童真色彩的教学方式总是兴致勃勃、充满热情。由此可见，“趣”对小学阶段的英语教学有着深远意义。因此，为了落实英语学科素养，提高教学质量，促使学生灵活应用所学知识，教师应在实际英语教学中，以小学生的发展需求和心理特征为依据，全心打造激情与活力齐飞的小学英语课堂。对此，笔者将结合自身的教学实践经验，从嵌入韵律活动、巧用信息媒体、活化任务设计三个角度细细展开，就如何营造激情与活力齐飞的小学英语课堂，分享自己的几点看法。
一、嵌入韵律活动，让互动真实有趣
语言教学一半是科学，一半是艺术。在教学中，教师的“趣”要尝试从“艺术”这一层面出发，为平淡的课堂增添一些节奏，通过韵律节奏，点燃课堂，让学生不由自主地跟随韵律动起来、唱起来、说起来，深化师生之间的互动交流。在实际教学中，笔者将音乐与英语课堂教学相融合，让英语学习变成一个美好的体验过程，尽可能地让音符和节奏在课堂上飞扬，让学生在轻松、愉快的音乐中自然地学习英语、应用英语。在教学过程中，笔者不仅加入了与话题相关的英语歌谣，还让韵律活动渗透在整堂课的英语教学设计之中，通过内容更简单、互动性更强的韵律活动，激发学生的学习热情。
例如，在教学译林版《英语》五年级上册第四单元“Hobbies”的Story time环节时，笔者在对话中融入了说唱的元素，通过韵律和肢体动作，带动课堂氛围，让学生收获了别样的学习体验。
T： Can you try to guess how old I am？
S： You are...years old.
T： I’m 18 years old and I’m 18 years old forever.
T： What do I like doing？
S1： You like singing.
（引导学生以“You like...”的句型造句）
T： Singing.（做出唱歌的肢体动作）Oh， singing！
S1： Oh， singing！
T： Hey！ You like singing.
S1： Hey！ You like singing.
T： Oh！ No， I don’t like singing.
S2： Hey！ You like eating ice?cream.
T： Eating ice?cream. Oh， eating ice?cream.
S2： Eating ice?cream. Oh， eating ice?cream.
T： Hey！ You like eating ice?cream.
S： Hey！ You like eating ice?cream.
…
T： Yes！ I like eating ice-cream！ What else do I like？ Look！
韵律活动是音乐与英语教学的有机融合，它以韵律为媒介，为英语课堂带来了丰富而又立体的动态节奏体验。在这一过程中，学生的肢体语言、面部表情和即兴表演都得到了极大的释放，学生可以有机会以多种感官的形式参与到英语学习中，提高了英语学习的趣味性。
二、巧用信息媒体，让教学立体多元
这是一个信息化时代，我们的课堂不仅是语言的课堂，还是信息的课堂。在英语教学中，教师要善于把握“互联网 ”背景下的教学优势，充分发挥班级现有的信息硬件，如投影仪、交互式电子白板等，灵活运用信息技术，让课堂教学更具时代感，拉近教学与生活之间的距离。同时，教师还可以充分发挥互联网的优势，利用学生熟悉又感兴趣的App，如抖音、趣配音、微博、微信、钉钉等，借助这些网络平台，开展更具互动性、多元化和立体化的教学活动，如微课教学、现场连麦、直播教学等，让教学与时代和生活接轨。
例如，在教学译林版《英语》四年级下册第五单元“Seasons”时，笔者以微课的形式教学生写诗，引导学生结合Story time的内容，发现各个季节的特点和动态美，并通过韵律诗，表达自己对季节的喜爱。
A hot day
It’s a hot day.
It’s a hot day.
Gu?li， gu?li.
Let’s go swimming. Let’s go swimming.
Gu?li， gu-li， on a hot day.
在这一过程中，笔者以微课的形式打造诗意课堂，创造性地将读、写整合在一起，深化了学生的课堂实践。这种新型的教学方式深受学生喜爱，学生们听得非常认真。由此可见，在课程设计中融入新的教学方式有利于调动学生的学习活力。
三、活化任务设计，让实践丰富多彩
新课标一再强调要以活动驱动课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生获得真实的学习体验。在小学英语课堂中，教师要让学生有机会动一动，或者上台展示自己的学习成果，畅谈自己的独特体验。只有让学生真正地参与教学的生成过程，学生的学习体验才能深刻，这样的“趣”方能持久。 例如，在教学译林版《英语》六年级下册第七单元“Summer holiday plans”時，笔者从家里拿来了新买的智能麦克风。这个麦克风支持联网，能扩音和放歌，比起传统的麦克风，可谓功能强大。在语言拓展实践中，笔者设计了“interview（采访）”的话题任务，鼓励学生以小组为单位，互相采访对方的暑假计划。在热身活动中，笔者将话筒随机递给班上一个学生，引导该学生在同学的帮助下，借助交互式电子白板上的思维导图，现场采访教师。
T： I have a summer holiday plan. Do you want to know it？ What do you want to know about my summer holiday plan？
（呈现思维导图）
S： Where will you go？
T： I’ll go to Thailand.
S： What will you do there？
T： I’ll do a lot of things. I’ll eat a lot of seafood and fruit， and buy many things.
S： When will you go？
T： I’ll go in July.
S： How will you go there？
T： I’ll go there by plane.
S： How long will you stay there？
T： I’ll stay there for four days.
在小组活动中，笔者开展了“传递麦克风”的实践互动，鼓励各组成员在采访的基础上，挑选代表，在互动中传递麦克风。学生看到麦克风兴奋不已、跃跃欲试，希望能有机会手握麦克风侃侃而谈，过一把“小记者”的瘾。
总之，小学阶段的英语教学应坚持以“趣”为主旋律，营造出“趣”的学习氛围，创设有活力、有新意、有意义的英语实践活动，让学生身心愉悦地参与课堂，在玩中学、在用中学，符合学生好动、好玩的心理年龄特征，以最大限度地发挥学生在英语学习中的主体作用，以学生为中心，以学生发展为核心，实现教学目标。在这个过程中，教师首先要满足学生对“趣”的心理需求，再来追求课堂教学的“提速”“提效”，努力打造学生喜爱、教师省心的活力课堂。
参考文献
[1]孟愉婷.有效提升小学英语课堂趣味性